语文人教版四年级下册《鱼游到了纸上》课堂教学案例.docx
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语文人教版四年级下册《鱼游到了纸上》课堂教学案例
《鱼游到了纸上》课堂教学案例
人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第27课
设计理念:
本节课让学生找到青年画鱼和看鱼的句子,通过抓关键词、联系上下文、想象画面等来品读、感悟、在通过理解描写方法,使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃然纸上。
同时,在这种品读、感悟之中也了解作者是怎样写的、并要求在练笔和习作中学以致用。
接着以老师的引导理解“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系,最后小结学习青年的品质。
教学目标:
1.认读本课生字词
2.有感情地朗读课文,让学生体会人物品质并学习青年勤奋、专注的品质。
3.学习理解文章的方法和对人物描写的方法。
教学重难点:
1.引导学生从语言文字体会文章说明的道理,受到启发。
2.理解“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系。
课前交流:
师:
上节课我们认识了一位法国大雕塑家罗丹,他那如痴如醉的工作态度深深的打动了我们每一个人,他使我们懂得了人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注。
今天,老师要带大家去认识一位普通人,从他的身上我们同样可以感受到这一点。
教学过程:
一、导入新课,学生质疑
1.师:
和老师一起板书课题,注意游的右边不是反文旁,纸字下面没有点。
请同学们齐读课题。
(学生跟老师书空)
生齐读:
鱼游到了纸上
2.师:
请大家回忆一下,第一次读到这个题目,特别是读到这个“游”,你最大的感觉是什么?
用一个词语。
生1:
奇怪
生2:
惊讶。
生3:
不可思议
师:
是呀,按常理来说,鱼是不可能游到纸上去的。
让我们再来读读题目,看你还能读出什么问题来。
(生齐读课题)
生齐读:
鱼游到了纸上
生1:
鱼怎么游到纸上的?
生2:
是谁让鱼游到纸上的?
二、初读课文、整体感知
1.师:
现在就带着你们的疑问一起走进课文吧。
不过,在读书时老师还有两个要求。
(出示课件:
读书要求)
(生自由读书3分钟)
2.认读字词
师:
课文读完了,这些词语认识了吗?
(出示词语)
泉白如玉 清澈见底 赏心悦目
秀气 举止特别 聋哑 厂徽
工笔细描 一丝不苟 挥笔速写
赞叹 议论纷纷
师:
谁愿意做小老师领着大家读?
生带读生字
师:
生字是认识了,但请同学们仔细看看,老师这些词语都是有规律排列的你发现了吗?
(学生归纳每一行词语的规律)
生1:
第一行是玉泉给人的感受。
生2:
第二行是对青年特征的描写。
生3:
第三行是写青年是如何绘画的。
生4:
第四行是围观群众的反应。
3.师:
真了不起。
你能用上面的词语或部分词语概括课文主要讲了一件什么事吗?
生:
在泉白如玉的玉泉,一位举止特别的聋哑青年在金鱼缸边画鱼,他有时工笔细描,有时有挥笔速写,把鱼画得栩栩如生。
三、深入阅读,体会人物
(一)品“画鱼”,理解“鱼游到了纸上”。
师:
青年竟然能把鱼画得栩栩如生像在纸上游动,看来这位青年非常厉害,那他是怎样画鱼的呢?
请你们快速地读一读课文,找出青年画鱼的语句,并把你的感受写在旁边。
(生读课文,教师巡视指导)
生:
他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
(课件出示句子)
师:
你真是一个会读书的好孩子,你们找的与他一样吗?
我们一起来读一读吧。
生齐读——
他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
师:
在这句话中有两个绘画用语,你能找到吗?
生:
工笔细描、挥笔速写
师:
这两个词是这段话的关键词,我们抓住这两个关键词就能很快的理解这段话。
(师板书:
抓关键词)
师:
对于这些不理解的词我们可以怎么办呢?
生1:
查工具书
生2:
查资料
生3:
联系上下文
师:
在这我们可以用联系上下文的方法再来读读这段话,看看那些词语或句子可以帮助我们理解这些词的。
(师板书:
联系上下文)
生齐读句子
师:
有理解了吗?
知道什么是工笔细描和挥笔速写吗?
生1:
把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,这就叫“工笔细描“。
师:
从这个动作中你感受到了什么?
生2:
这个青年画鱼很认真,很细心
师:
正因为画得细,所以他画的速度就——特别慢,谁来读读。
指名读句子
师:
挥笔速写就是?
生:
很快地画出金鱼的动态。
师:
你体会到什么?
生:
让我们知道了他画得很——熟练、流畅
师:
非常好,是善于思考的好孩子。
来,带上你的感受我们女孩子一丝不苟地读工笔细描部分,男同学动力十足地读挥笔速写部分。
男女生合作读
师:
看你们读得这么起劲,老师也想读一读,但是老师希望你们闭上眼睛,边听边想象青年画的鱼都有哪些静态又有哪些动态呢?
准备好了吗?
咱们开始。
(师范读句子,生想象填空)
(课件出示)你看,你看,这条金鱼在( ),那一条金鱼在( ),那边的一群金鱼在( )呢!
(静静的浮在水面 吐泡泡 甩尾巴 抢食)
生:
你看,你看,这条金鱼在(吐泡泡),那一条金鱼在(甩尾巴),那边的一群金鱼在( 抢食)呢!
师:
你们的想象力可真丰富.看样子金鱼已经游到孩子们的脑海里了,像这样根据文章内容想象画面也是理解文章的一种好方法。
(师板书:
想象画面)
师小结:
你瞧,在学习课文的重要段落时,我们就可以运用“抓关键词”,“联系上下文”,“想象画面”的方法帮助我们理解课文。
师:
来,带上你的想象,让我们把每个细节都一丝不苟地记在心里.再读.(出示句子)
生齐读句子
师:
这段话抓住了聋哑青年的什么来写?
生1:
动作描写
生2:
:
神态描写
师:
作者正是抓住青年的动作描写、神态描写的描写,使他的形象跃然纸上,像这样通过描写方法来体现人物的品质、特点正是我们在平时的练笔和习作中应该学习的。
(创设语境引读体会)
师:
聋哑青年让鱼游到了纸上,大家赞叹不已,可他却浑然忘我,手拿着画笔依然在静静的画,他有时——
生读句子
师:
太阳快落山了,大家都起身回家了,可他却似乎忘记了时候,忘记了自己,手拿着画笔依然在静静的画,他有时——
生读句子
师:
真是一幅栩栩如生的画面啊,怪不得有个小女孩发出这样的惊叫。
生:
“哟,金鱼游到他的纸上了来啦!
”(课件出示句子)
师:
你打算用怎样的语气读这句话,
生1:
惊讶
生2:
赞叹
生3:
惊奇……
师:
带着你的感受来读一读。
生1读
师:
小姑娘这一叫,可谓是一石激起千层浪,围观的群众纷纷议论着、赞叹着,想象一下他们都会说些什么?
(出示课件)
一位白头发老爷爷挤了过来,看看画,不住点头称赞说:
“ !
”
一位叔叔也走了过来,探着身子,看着画,赞叹说:
“ !
”
一个男孩听到叫声跑过来,看了看画,又看了看鱼,又看看画,叫道:
“ ”
……
生1:
一位白头发老爷爷挤了过来,看看画,不住点头称赞说:
“哟,这青年画得可真像啊,了不起!
”
生2:
一位叔叔也走了过来,探着身子,看着画,赞叹说:
“果真不错,都是画家的水平啦!
”
生3:
一个男孩听到叫声跑过来,看了看画,又看了看鱼,又看看画,叫道:
“太了不起了,叔叔你可以去当画家啦。
”
师:
这一声声赞叹都汇成这样了一句话——(指板书:
鱼游到了纸上)
生齐读——鱼游到了纸上
师:
这一声声的赞叹,都抵不过这样一句话——
生齐读——鱼游到了纸上
师:
青年听到我们的赞叹声,议论声了吗?
为什么?
(明确他不仅仅因为是聋哑人,更是因为他已经和鱼融为一体了。
)
生答:
唯一没有任何反应的是他自己。
他好像和游鱼已经融为一体了(课件出示)
师:
什么叫“唯一没有任何反应”?
生:
他没有说一句话,没有做一个动作,
师:
你从中体会到什么?
生:
安静
师:
这种安静只是声音的静吗?
在画摇尾巴、吐泡泡、嬉戏的过程中,你看到过他起身了吗?
看到过他伸懒腰了吗?
你看到他东张西望了吗?
你看到的是……(再读句子)
师:
你体会到什么?
生1:
青年的专注
生2:
青年全神贯注
(二)悟“看鱼”感受“鱼游到了心里”
师:
正是聋哑青年高超的画技,专注的态度,才让小女孩发出这样的惊叫,才让作者发出这样的赞叹。
作者和小女孩感同身受,不禁把小女孩的话写给了他,而他是怎样回答的?
生:
先游到我的心里(板书)
师:
鱼为什么能游到青年的心里?
请同学们默读课文,找到相关的句子画下来。
生答:
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
(出示句子)
师:
你们在公园看鱼是怎样看的?
生1:
走马观花
生2:
边玩边看
生3:
逗小鱼
师:
而这位青年是怎样看的?
(师手指屏幕,生读)
师:
用上面的方法来学习这句话。
这段话你抓住了哪些关键词—
生:
呆呆地、静静地、老是(课件字体变红):
师:
这也是对青年的什么描写?
生:
神态描写
师:
你们从中体会到什么?
生1:
青年的专心致志
生2:
全神贯注:
师:
作者正是通过对他的神态描写来体现他的专心致志,现在就让我们闭上眼睛一起去想象青年时怎样看鱼的吧,一边想象,一边体会。
身边的男女老少,个个有说有笑,唯独他那么特别——(师范读)
师:
想象到了吗?
谁来带着你的体会和你想象到的画面来读读这句话。
指名读
师:
此时他已将金鱼刻在了他的心里!
烙在了心上!
此时他的心里只有”鱼“他的心里只装着鱼!
此刻青年和鱼已经融合在一起了,已经到了不知金鱼是我,还是我是金鱼的境界了。
师:
同学们,他这样专心致志、全神贯注的看鱼看了多久?
请同学们快速浏览课文,说说从课文的哪句话可以看出来?
生:
为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常
忘了吃饭,忘了回家。
(出示句子)
师:
在这段话中你抓住了那些关键词?
生:
每个星期天、一整天、常常忘了
师:
你从这感受到了什么?
生1:
青年为了画好鱼忘我的的精神
生2:
青年的坚持不懈
师;’带着你的感受来读一读。
生读:
(指名读)
(创设语境师引读)
师:
春暖花开。
人们漫步西湖,流连美景,而他——
生读句子
夏日炎炎,大家都在凉亭茶室里乘凉聊天,只有他顶着烈日——
生读句子
秋高气爽,人们都来到玉泉边嬉戏、玩耍,而他——
生读句子
寒冬腊月,此时的玉泉早已冷冷清清,只有他冒着风寒——
生读句子
旭日东升时他在看,日正中天时他在看,太阳西下时他仍然在看
寒来暑往,他每个星期天都来,从不间断,你体会到什么?
生1:
为了画画非常忘我的一个人
生2:
他非常有毅力,为了画好鱼坚持不懈
(四)理解“游到心里”与“游到纸上”的关系。
1.师:
这样一位为了画画忘我、坚持不懈的青年,你想对他说些什么?
生1:
聋哑青年,你一定会成为一名出色的画家。
生2:
谢谢你聋哑青年,从你身上我学到了做事要专心致志,坚持不懈
……
师:
正是因为聋哑青年这样专心致志的看,金鱼的每个部位都已经游到他的心里。
正是因为聋哑青年这样坚持不懈的看,金鱼的每个动态都已经游到他的心里。
金鱼可爱的样子,灵动的神态都已经游到他的心里。
2.回归板书,理解“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系
师:
请用一个关联词把他们联起来。
生:
因为鱼游到了心里,所以鱼游到了纸上
四、教师小结,交流收获
师:
今天我们认识一个自强不息的聋哑青年,他娴熟的画技让我们折服,他执着的精神让我们感动,最后让我们带着对这位聋哑青年的敬佩之情在一次发出这样的赞叹——
(生有感情齐读):
鱼游到了纸上
五、课后拓展
阅读通过努力获得成功的故事,在读书会上和同学交流
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