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第一讲教育科学研究选题
选择和确定研究课题是开展科学研究的第一步,是科学研究的战略性环节。
它不仅决定了研究的方向和水平,而且也似乎衡量研究者研究水平的重要标志。
“选题”是教育科研的方向和出发点,是从实践到研究,再到实践过程的起始点,往往也是工作成效的首要因素。
第二章研究课题的确定
第一节正确选定研究课题的重要意义
一、科学研究始于问题
(一)问题是研究的起点与动力
发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。
科学研究是对人类未知的问题作出解答,而在这一过程中,又往往会产生更深的问题。
事实上,人类知识的发展就是一个不断出现问题、解决问题的螺旋式上升过程。
没有问题的产生,研究也就失去了存在的价值。
可以说教育科学发展的历史就是它所有研究问题发展的历史,是问题的不断展开和深入的历史。
因此,是否能够提出一个有科学意义的问题是科学研究的关键,它决定研究价值大小,决定研究的成果。
爱因斯坦指出:
“因为解决一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或试验上的技能而已。
而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,都需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。
”可见课题的形成和选择是研究工作中最重要最复杂的一个阶段,是研究战略的起点。
1.什么是学问?
“学”是对传统学说的继承与肯定;“问”是对传统学说的质疑与否定
2.问题意识
提出问题的意向与能力:
在科学研究中最糟糕的问题就是没有问题。
没有问题就不会有研究的冲动,没有研究的冲动也就不会有研究的行动。
当研究者处于没有问题状态时,首要任务是开拓挖掘研究问题;当研究者处于问题包围之中时,主要任务是选择可研究的问题。
学术训练包括:
问题意识、学理意识、方法意识
(二)教育问题的基本类型
1.常识问题与未决问题(根据研究价值有无)
未决问题包括:
老问题新涵义;新问题新涵义
2.表象问题与实质问题(根据问题探讨的深度)
3.“大”问题与“小”问题(根据问题涉及范围的宽窄而决定)“小题”同样可以“大做”。
二、选题决定教育研究的方向和水平
选题是整个教育科研活动的开端。
课题一旦选定,本研究的目标与方向、研究的对象和范围、研究的主要方法和步骤,及至研究可能取得什么样的成果及其教育理论价值到实践价值,也随之在某种程度上被决定了。
选题甚至还决定了科研工作能否得到外部支持。
因而从这个意义上说,选题恰当与否对于科研能否取得成功起着决定性的作用。
教育科研的大量事实告诉我们,课题选得好,研究工作容易找到着手点,主客观的各种有利因素容易发挥作用,研究活动就进展顺利,做到事半功倍;选题失当,则可能反复受挫,久攻不克,甚至南辕北辙,劳而无功,俗话说“良好的开端等于成功的一半”,孟子强调“学贯慎始”,说的都是同样的道理。
三、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功
有价值的课题总是在深入揭示教育理论与教育实践之间的矛盾的基础上提出的,因此选题过程也是一个研究过程。
为了选取有研究价值的课题,就需要学习、钻研教育理论,搜集和分析有关的教育研究情报资料;对自己面临的种种教育现象细心观察、思索,对大大小小的教育实际问题进行整理、辨析;还要对主客观条件中的不利因素和有利因素作出正确地分析、估价。
很显然,这个过程既是选题的过程,又是自我提高的过程。
即使初次选题不够理想,课题未能确立,或虽然立题却研究未能成功,选题过程也仍然是非常有益的。
第二节研究课题的来源
(一)好的研究问题具备的特点——找到“真”问题
1、问题必须具有研究意义(价值性)
所选问题的价值表现在理论、应用、综合价值三个方面。
理论价值理论价值也叫学术价值,在于有关知识的拓展,能为教育理论增添新内容,如理论的构建、发展、完善,对原有理论的检验或突破。
指选定的研究课题符合教育科学本身发展的需要,有利于检验、修正和发展教育理论,有利于建立新的教育理论科学体系。
如主体性教育的研究等。
应用价值在于解决现实问题,用于直接指导教育实践,提高教育质量和效益,或将教育理论和教育实践结合起来。
选择问题应根据教育理论和教育实践的需要,选择实践中迫切需要解决的,理论上有较大意义的问题进行研究。
综合价值。
研究课题虽然在理论价值与应用价值各有所侧重,但往往二者兼而有之。
侧重应用价值的课题只有揭示教育规律,上升到理论,才具有普遍指导意义,而侧重学术价值的课题,其最终目的是对教育实践起指导作用。
教育理论研究以生产教育知识为主,
教育应用研究(教育实践)研究是以解决问题为主。
2、问题必须具有科学性
根据性;有事实、理论根据
科学性是指导选题应该具有明确的指导思想和研究目的,选题的根据要充分、合理。
也就是说要有理论和实践基础。
实践基础。
课题是从教育实践中来的,必须具有丰富、可靠的事实和很强的针对性。
要注意:
一是选择具有普遍意义的问题,也就是能透过现象揭示教育的本质规律的问题,不能受个别或偶然现象所左右。
二是选择具体明确的问题,研究的内容、范围、角度等都必须清楚,如心理因素对学生的影响,就非常模糊。
理论基础。
教育科学理论对选题起着定向、规范、选择和解释的作用,为此,选题要有一定的教育理论作指导,否则,会起点低、盲目性大。
为此,选择的课题应能纳入教育科学的某个知识体系之中。
一个问题能成为课题的条件和要求:
教育科研课题来源于教育实际中的问题,但并不是所有的问题都可以成为教育科研课题.
例如:
如何通过意念将知识传输给学生
作为一个科学问题,它至少符合三个方面要求:
(1)问题的前提必须正确
例如:
“中学生合作学习能力的研究”
首先,我们的学习具有"合作"的可能性,而且通过学习上的“合作”可以提高学生之间的学习经验的交流,培养学生的“合作”的能力,这符合社会生活的实际要求。
(2)问题的答案必须存在,可以预测的
研究的问题有一定的理论依据,能纳入到科学知识体系中加以研究。
例如:
“中学阶段学习不良学生的研究”
从对“学习不良学生”的定义看,主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生,对它的研究主要是进行心理策略的探索研究,因此,可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依据。
根据这些心理学的研究成果可以预测,只要能很好地解决这些学生的心理问题,消除他们学习上的不良是完全可能的。
(3)问题应当是具体的,有明确的界定,而不应当模糊不清
所谓问题界定明确,是指它的外延和内涵都应明确。
3、问题必须具体明确(针对性)
问题应该在研究对象、范围、内容甚至研究方法中都有所体现
选定的问题一定要具体化,界限要清,范围宜小,不能太笼统。
原因在于问题是否具体适度往往影响全局的成败。
那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往科学性差。
只有对问题有清晰透彻的了解,才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。
因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。
韩非子在《喻老》篇中指出:
“天下之难事必作于易,天下之大事必作于细。
”这就是说要从小处着手。
比如:
学生能力的研究
这样的问题就是模糊不清,界定不明确,问题太笼统。
学生有各个学龄段的学生,如小学生、初中生、高中生、大学生、研究生等,你所研究是哪个学龄段学生呢?
另外,能力又可分为学习能力、生活能力。
学习能力分为阅读能力、写作能力、解题能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维能力等。
如果将这一问题作为一个课题加以研究,就很难获得预想结果。
改为“初中学生语文阅读能力的培养研究”
再如:
“希望学校”的研究
首先这个问题就是模糊不清的,它无法让人知道哪类学校是"希望"的学校,如果把它与"希望工程"联系在一起思考,认为"薄弱学校"或"困难学校"就是"希望学校"的话,那么,对这些学校的研究则又是一个比较大的系统工程,它除了要研究学校内在问题之外,还有其外在问题,如学校周边环境的治理等,内部环境的研究则内容就更多了,如学校的内部管理、教师素质的提高、学生素质的提高等方面。
如果所提出的问题如果太笼统了,我们就很难找到研究的切入口,不知道应该从哪里进行研究,也就是我们常说的课题太大了。
一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外,还应该进行分析。
对问题进行分析的主要目的,就是使我们对所要进行研究的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。
示例:
在小学高年级数学教学中进行分层次教学的实验研究
就要界定什么是分层次教学,分层次教学本质特征是什么,就是所谓的定性分析;
有了定性分析还不够,还要比较一下实验班和控制班两班的教学成绩哪一个更好,就要进行量化分析。
4.问题具有独创性
教育研究是探索未知的过程,是创新的过程。
选择的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。
科研选题最忌讳的是无意义地重复别人的研究。
选择问题要有新意是指要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验、新方法、新设计中选题;
创新是科学研究的基本特征,重复别人的研究通常不能算作科学研究。
但是我们也要清醒地认识到,任何研究都是在前人研究的基础上进行的,总是有所继承,有所借鉴。
创新并非要求所研究的一切都
是独创的,全新的。
选择一个别人未曾研究过的问题是创新;用与别人的研究方法不同的方法去研究同一个问题也是创新;将某个理论、某种方法应用到新的研究领域中去,这还是创新。
课题要有独创性和新颖性。
课题所要解决的问题应是前人未曾解决或未完全解决的头号问题,应该有创造、有新意。
这一特点是由教育科研的本质属性所决定的。
教育科研是一种创造性劳动,应该有研究者自己独特的见解和发现,不能人云亦云。
课题的创新性应表现在以下四个方面:
一是时间新,指问题应具有时代感,能反映出教育改革发展方向和趋势,或者教育理论研究的新问题。
如:
学生自主性培养的研究、学生学习能力的培养;
二是内容新,指所研究的问题是前人没有提出、没有解决或没有完全解决的,是在教育实践或教育理论中提出新的矛盾点、新的因素,反映新时期的新经验和新理论。
如在语文教学中培养学生的自学能力,或培养学生的创新能力和实践能力
三是方法新,选题不能盲目地赶“热点”、赶“时髦”,对待热门课题,更应注意运用新方法去研究,用不同的研究方法会得出不同的结论,赋予其新意。
四是角度新,指研究的角度、思路要有新意,如:
在新课程标准的指导下构建新的课堂教学的模式研究。
如何选择创新性的问题:
(1)到学科发展的前沿去选题
“随便做什么事情,都要跳到最前线去作战,问题不是怎样敢上,而是怎样超过。
”“要下决心走自己的路,才能作出开创性的工作。
”—李政道
(2)要在原有理论与新事实尖锐矛盾的地方去寻找课题。
(3)要到科学知识上的空白地区或一些学科的边缘地区及交叉处去寻找课题。
(4)重视资料的收集与查阅,避免重复劳动,保持课题的创新性。
广泛收集资料,了解课题研究状况,搞清已有的研究解决了哪些问题,还存在哪些不足,别人是否对该课题感兴趣,是否有必要研究该课题,在此基础上,确定课题的着眼点,避免选题的盲目性。
5、问题要有可行性(可解决性)
研究者具备研究、解决问题的主、客观条件
所选的问题应该是可以研究的,存在被解决的可能性。
研究的可行性包括三个方面的条件:
主观条件。
涉及研究人员自身的素质,包括研究者的知识基础、科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣等。
客观条件。
涉及研究的物资条件,包括研究规模和范围;占有资料的完备程度;研究必需的时间、经费、人力、物力等。
时机条件。
涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度等。
可行性也就是研究具体实施的可能性。
研究问题的可行性可以从几个方面来考虑:
第一,问题本身是否可行,凡大而不当或抽象不明的问题就不可行;
第二,研究方法是否可行,凡无适当研究方法可以运用的问题就不可行;
第三,伦理上是否可行,凡研究过程或结果对受试者可能有消极影响的问题不可行;
第四,资源的使用是否可行,凡缺乏足够人力、物力、财力和时间等资源可完成的问题不可行;
第五,资料收集是否可行,凡无法收集到资料的问题就不可行。
如果选了一个不可行或可行性很低的研究问题,那么研究工作将只限于纸上作业。
何种问题不能选,还要注意以下几点:
第一,不可能取得成果的课题
比如:
“提高家长素质的研究”。
别说是一位普通的中学教师,就是再权威的领导、专家也不可能做到全面提高家长素质。
可行的修改:
“提高家长教育子女水平的研究”“改善家长教育子女方法的研究”
2.超出自己研究能力、管理权限的课题
中国教育现状的研究、中国构建学习型社会研究、素质教育评价体系研究、中国教育发展规划研究
3.不能下操作定义的课题
所选课题中的一些新概念,自己通过查阅文献资料和思考能够进行界定,即应对其下抽象定义和操作定义,否则就会造成空谈或者文不对题、语词歧义。
如:
学会学习研究
什么叫学会学习,其操作性定义是什么?
可从学习目标、学习时间、计划、内容、方式等下一个可操作的定义。
4、价值问题
高中课程应该包括哲学课吗?
人们是否认为高中课程应该有一门哲学课?
5、形而上学问题
上帝好吗、人们相信上帝是好的吗?
6、需要创造不可能条件的问题
如果没有第二次世界大战,今天的学校会是什么样?
如果没有第二次世界大战,人们认为学校会是什么样?
(二)研究课题的类型
1、基础性研究课题
基础理论性课题是指以比较深厚的教育科学,特别是教育哲学、教育认识为基础,对教育教学思想等具有全局性影响的教育问题进行论证、革新的课题,是指能够对教育思想、教育改革、教育实践产生全局性重大影响的课题。
教育研究中的基础理论性课题主要包括三类:
(1)关于对构成教育理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理方面的研究课题。
这类课题具有开创性、全局性,理论层次高,重在探索新的教育观念、教育理论和教育思维方法。
虽然此类研究课题,研究周期相对较长,其社会价值和应用价值一般不会很快地、鲜明地反映出来,但产生的影响是深远的。
开展这方面的研究要求有更高的哲学,逻辑学素养和宏观意识水平。
(2)对教育教学领域(含各科教学领域)中己经形成的概念、原理等作进一步探讨以使其更加完善、更加具体的课题。
它所要求达到的目标不是对理论的根本性突破,而是补充使其更加完善
(3)对教育领域的个别原理、概念、指导思想等作出修正或更详细说明的课题,它涉及的范围是对个别理论问题的探讨,难度相对低一些。
一般而言,只要掌握了有关资料,具有分析、综合思维能力,并且对某个问题有自己的感受与见解,就可进行这类课题的研究。
教育领域的基础理论研究主要表现为对教育价值观(包括教育思想、教育理念)、教育目的、教育目标(包括人才规格)、教育制度、课程设置体系、教育规律(含人才成长规律)、教育原则、教育方
法论等的研究,在习惯上,人们通常也将概括程度高,思辨程度高、涉及面广、影响面大的研究课题作为理论性课题。
各学科教育中都有基础理论教育。
对基础理论进行探讨的研究,也是教育理论研究的重要组成部分。
2、应用性课题
这类课题与解决实际问题关系密切,具有定向性。
其目的主要是通过研究解决教育教学中的实际问题,具有直接的改革实践意义。
一般是运用基础理论研究的成果,探索、开辟、应用的新途径。
它着重研究如何把基础理论转化为教育教学技能、教学方法和教学手段,使基础理论知识与教育教学实际衔接起来。
这类研究包括如何将实践经验上升为科学论,形成对教育一般规律的认识。
应用性课题包括以下三个方面:
(1)涉及教育实际(含学科教育实际)中的某些全局性问题。
这类课题要能提出前人未提出过的解决的方法,并能在较大的区域内推广,对教育实践的发展具有直接的推动作用,如关于中学升学就业指导的研究、关于学科教材建设的研究等,就属于这类课题。
(2)涉及教育实际问题的具体课题。
主要是涉及基本原则一般方法在教育领域中具体应用问题的研究。
(3)与解决个别教育实际问题相关的研究。
这类研究关注的是操作方法问题,包括实验研究课题、经验总结课题、应用理论探索课题等。
(三)研究课题的来源
1.来源于教育实践和现实生活
理论的意义和使命在于指导实践。
理论之所以能够指导实践,是因为它来源于实践又高于实践。
无论是自然科学,还是社会科学,它的课题主要来源是实践。
教育实践中的问题多种多样,有的比较宏观,有的比较微观,与教师的教育、教学工作联系很密切。
独立地提出宏观的综合性研究课题,对多数中小学教师来说,有一定的困难,但在自己工作实践中寻找课题进行研究,则是完全可做到的。
教育实践是教育科研课题取之不尽、用之不竭的源泉。
例如:
学生良好习惯的培养;现代化教学手段的功能及其运用;关于后进生的教育家庭教育问题的研究;师德问题的研究;
(1)从教育、教学工作面临的突出问题中选题
小学高年级学生厌学是个相当普遍的问题,那么,这个问题的现状如何?
产生这种现象的原因又是什么?
这一年龄阶段儿童的生理、心理上有哪些特点?
学校教学内容、教学方法、考试方法与学生厌学有没有关系?
怎样帮助学生克服厌学情绪?
这些问题既可以分别研究,又可以综合研究。
类似的问题还很多,这些问题在教育工作中经常遇到,普遍存在,与教育质量的提高有一定的关系。
尽管有不少人研究过,但问题还远未完全解决,并且不断有新问题产生。
而且,这类课题的社会价值也比较高。
(2)留心教育、教学中的疑点,发现课题
“作文指导”在小学低年级写话教学中一向被认为是行之有效的教学方法,但有几位教师感到,这种教学会扼杀学生的创造力,造成习作上的内容千人一面、千篇一律的现象。
于是她们提出了“两种不同程序写话教学的效果比较”的研究课题,设计了“先写话,后指导,再修改”和“先指导,后写话,再修改”的教学程序,有利于培养学生独立观察,构思、组织语言和创造性思维的能力,有利于培养学生的自我修改能力。
在日常的教育、教学工作中存在着大量值得探讨的问题,只要勤于思考、善于分析、做个有心人,就可以从中发现颇有新意的课题。
(3)从成功经验中提出的课题。
教师们在自己的教育、教学实践中都积累了一些成功的经验,有的教师善于培养学生的写作兴趣,提高他们的写作能力,有的教师在纠正学生不正确的握笔姿势方面效果颇佳;有的教师从不训斥孩子,但班级纪律一直很好。
这些都可以形成一定的研究课题,或进行经验总结,探讨其中的规律或设计教育实验,检验某种做法与提高教育效果之间有无必然联系,等等。
(4)从理论学习中或别人的研究成果中受到启发,形成课题
有几位在初级中学工作的教师想研究如何大面积提高教学质量的问题,但一下子找不到合适的课题。
学习了青浦县顾泠沅小组教学改革经验和布卢姆关于“掌握学习”的理论以后,他们了解到,在教学活动开始时提出明确具体的教学目标,在教学过程中通过形成性测验来获取学生达标情况的信息,测验后及时将结果反馈给学生,发现问题及时补救,这对于提高中差学生的学习水平有重要的作用,于是在此基础上设计了有关的研究课题。
2.来源于对已有理论、传统观点和结论的怀疑
前人的某些理论、观点和结论,看起来无懈可击,就象金子一样闪闪发光,但仔细推敲,就会发现是假金子。
例如:
目前天文学界“九颗行星”改为“八颗行星”
3.来源于书本记载的难题
4.来源于学术争论中所提出的问题
学术争论是科学发展中常有的事。
争论时,双方都有一定的事实依据和理论依据,了解这种争论的历史、形成与焦点,乃是发现问题的重要途径。
5.来源于前人或他人理论的讨论或检验
富有开创性理论,常常吸引一大批研究人员对其进行详细的讨论或检验。
6.来源于学科交叉理论所产生的空白区(从不同学科之间的交接点找问题)
李四光“地质力学”科学中的“杂交”,“活跃边缘”
7.来源于研究工作中的“反常”现象(从日常观察中发现的问题)
从以外中提出问题,实质上是要通过偶然现象去查明它背后隐藏着的、起支配作用的规律。
例:
皮亚杰对儿童在智力测验中“错误答案”的关注。
8、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题
(四)课题的具体来源
1.阅读报刊杂志,了解教育研究发展动向和讨论的热点,了解学术刊物争稿课题。
2.参加教育实践,从实践调查中发现问题,形成研究课题。
3.从管理机构获取课题
4.接受委托课题
5.作为科研人员还应该有自己稳定的研究方向和长期、系统的研究课题。
6.作为初中级科研人员,要争取协作机会。
7.在校学习期间,要注意从广泛的阅读中留心值得研究的课题,或从教师的讲课过程中发现问题。
第三节选题的策略与程序
一、选题的策略
在具体确定课题的过程中,可以采用以下几种策略:
(一)怀疑
作为质疑法就是对已有的结论、常规习惯、行为方式等的合理性,作出非绝对地肯定或否定的判断,对其合理性提出质疑。
古今中外有见地的科学家、哲学家都认为,科学研究始于“问题”,而问
题源自质疑。
质疑对课题之所以重要,一是由于“疑”需要深思熟。
二是由于“疑”是追求新知所进行的创造性思维的开始;三是由于质疑是冲破传统观念束缚的动力。
不敢质疑,认为凡是传统的都是正确的,凡是上了书、写在教科书、写在教学参考书的都是正确,凡是名人阐述的都是对的,这样就不可能确定选题,就不可能确定出好的选题。
大胆质疑,对约定俗成的东西、对模棱两可的认识重新进行审视,这是发现问题、选定课题的基础方法。
怀疑不是胡乱猜疑,而是有依据的。
作为怀疑依据有两个方面,一是事实与经验,二是逻辑。
怀疑有两个根据:
一是事实和经验;二是逻辑
作为怀疑依据的事实与经验,总是与现有结论或常规不一致甚至相悖。
如在我国的教育学著作中,通常都无条件地承认学校教育对学生发展起主导作用,但在现实中,我们也发现在青少年品德面貌发展的过程中,家庭背景、社会风气的作用很大,有时学校教育在他们面前显得十分苍白,远不是在起什么主导作用。
由此,我们可以对“学校教育对人的发展起主导作用”一说提出一系列疑问:
学校教育究竟能否对人的发展起主导作用?
是有条件的还是无条件的?
是在一切方面起主导作用还是在某些方面起主导作用?
是在人发展过程的任何阶段都起主导作用,还是在某个阶段起主导作用?
等等。
逻辑是检验理论合理性的有效工具。
对理论的逻辑推敲可以从推敲概念尤其是一门学科的基本概念做起,对于一时十分流行的概念也应仔细推敲。
如用“第一课堂”与“第二课堂”两个概念来表述学校课堂教学内外的活动是否科学?
它有什么价值?
“教师主导”与“学生主体”是否属同一范畴?
等等。
通过怀疑发现问题的人,一般都具有批判性思维的品质。
正如爱因斯坦所描述的那样,他们对陈旧过时的观念往往有一种不可遏制的挑战冲动,而且具有一种内心的精神上的自由。
通过怀疑提出的问题,经过研究后,有两种可能的结果:
一种结果是部分或完全证实了研究者的怀疑,自然,这是令人兴奋和满意的结果;另一种与此相反,研究的结果证明研究者怀疑错了,这是令人扫兴和遗憾的结果。
但是,研究者大可不必为此沮丧,甚至从此丧失怀疑的勇气。
(二)变化法(变换思考角度策略)
所谓变化就是转化思考问题的角度,从不同的角度、不同的层次上来认识教育教学中已经研究过的内容,进而形成关于这些内容的新认识。
变化法,不是否定原来的结论,而是摆脱原有的思维定势,独辟蹊径,发现新问题,或者发现解决问题的新办法。
与怀疑不同,变换思考角度不是把思维的利剑指向原有的结论,而是从与得出原有结论的不同角度或不同层次上来认识原有的研究对象,以形成关于对象的新认识。
它需要摆脱原有的思维定势和已有知识的影响,另辟蹊径。
思考角度的转换是多类型的。
一类是在同一层次上的转换,从思考问题的一个方面转向另一方面。
如历来抓学校工作都把教学放在第一位,在教学中又把几门主要学科的教学放在第一位,音乐、体育、美术等所谓副科一向不被重视。
另一类角度的转换是在两个不同的层次上进行的。
有的是从较抽象转化到较具体,如研究教学中传授知识与培养能力的问题,相当长的一段
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