最新版五年级上语文 5 古诗词三首导学案.docx
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最新版五年级上语文5古诗词三首导学案
第二单元
本组教材以“永远的童年”为专题安排了五篇课文,包括《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》和《儿童诗两首》。
教学本组课文,一是让学生通过读书,体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好;二是通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式;三是丰富语言积累;四是交流和描绘自己的童年生活。
本单元还安排了口语交际·习作二和回顾·拓展二,内容包括“口语交际”“习作”“交流平台”“日积月累”和“课外书屋”。
课题
内容简说
古诗词三首
《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江,以伞作帆,让船前进,透出只有孩童才有的奇思妙想;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。
冬阳·童年·骆驼队
这篇课文围绕骆驼队讲述了童年生活的几个片段,表达了作者对童年生活的怀念之情。
祖父的园子
课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活,表达了作者对童年生活的留恋之情。
童年的发现
本课讲的是作者童年时的一个发现,具体描述了童年时发现胚胎发育规律的过程,反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
儿童诗两首
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想,表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往;《童年的水墨画》摄取了一组儿童生活的镜头:
街头读书、溪边垂钓、江上嬉戏,表现了孩子们童年生活的幸福与快乐。
1.会认22个生字,会写30个生字。
正确读写“牧童、蓑衣、咀嚼、羞愧”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落,积累优美词句。
3.把握课文内容,感受人物的特点,体会作者的思想感情。
4.通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式。
1.背诵三首古诗,默写《牧童》;把课文读正确、流利,感受人物的特点。
2.理解课文内容,理解含义深刻的句子,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。
5.《古诗词三首》………………………………………………2~3课时
6.《冬阳·童年·骆驼队》…………………………………2~3课时
7*.《祖父的园子》……………………………………………1~2课时
8.《童年的发现》……………………………………………2~3课时
9*.《儿童诗两首》……………………………………………1~2课时
口语交际·习作二………………………………………………3~4课时
回顾·拓展二……………………………………………………1~2课时
教学本组课文,应从整体上观照本组的教学内容和编排特点,把理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与运用、课内与课外有机地结合起来,以实现教学效果的最优化。
5.古诗词三首
课题
古诗词三首
课型
新授课
设计说明
明本课设计旨在激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。
在破解文义的设计中,重点抓住描写动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感受其中的情味和韵味,轻松地理解诗意。
学前准备
1.搜集关于作者的资料。
(师生)
2.制作多媒体课件。
(教师)
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会写2个生字。
能正确读写“牧童、蓑衣”等词语
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《牧童》。
3.想象诗句描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣和快乐。
学习重点
理解诗句的意思,领悟诗句的意境,体会牧童无拘无束、自由自在的心情。
学前准备
1.搜集作者的资料。
(师生)
2.自学生字词,熟读课文。
(学生)
3.制作多媒体课件。
(教师)
教学环节
导案
学案
达标检测
一、谈话导入,激发兴趣。
(用时:
5分钟)
1.导入:
大家听说过“八仙过海”的故事吗?
谁知道“八仙”是哪八个人?
今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙之一的“吕洞宾”写的。
2.板书课题。
引导交流吕岩的资料。
1.齐读课题。
2.自由交流吕岩的资料。
1.“八仙过海”中的“八仙”分别是、、、
、、、、
。
二、初读古诗,整体感知。
(用时:
10分钟)
1.引导学生自由读古诗,要求读通顺,读流利。
2.组织小组内轮流读古诗,并互评,互相正音。
3.相机范读,引导学生读出节奏感。
4.检查初读情况。
1.自由练习读古诗。
2.小组内轮流读古诗,并互评。
3.全班汇报。
(1)“铺”是多音字,在这里读pū;“蓑”是平舌音,读suō。
(2)用斜线划分节奏。
草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明。
2.辨字组词。
铺()蓑()
辅()衰()
3.用斜线标出古诗的节奏。
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
三、品读古诗,理解诗意。
(用时:
15分钟)
1.鼓励学生质疑,把不懂的字词圈画出来。
2.出示前两句诗,问:
你感受到了什么?
3.出示后两句诗,问:
你感受到了什么?
4.引导齐读全诗,问:
读了这首诗,你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?
5.出示课文中的插图,引导学生图文结合,用自己的话说说作者描述的画面。
6.全班展示。
1.利用工具书、注释等方法理解字词。
2.自由读前两句诗,交流自己的感受。
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐。
3.自由读后两句诗,交流自己的感受。
感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑。
4.自由交流对牧童的整体印象。
他是一个天真可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
5.全班交流诗意。
青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。
牧童放牧归来,吃饱了饭,已是黄昏之后了,他连蓑衣都没脱,就躺在月夜的草地上休息了。
4.解释下列字词。
铺:
弄:
饱饭:
蓑衣:
卧月明:
5.用自己的话说说下列诗句的意思。
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
四、感情朗诵,背诵古诗。
(用时:
10分钟)
1.过渡:
作者向往宁静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活。
现在,请带着这种感情自由朗读全诗吧。
2.引导多种形式朗读全诗。
3.指导学生背诵古诗。
1.比赛读诗,可以单个比,小组比,男女生比。
2.全班展示读。
3.根据老师指导,结合古诗意境,试着背诵古诗。
6.读了《牧童》一诗,你眼前浮现出了怎样的情景?
7.背诵古诗《牧童》。
教学反思
本首诗的特点是叙事抒情,情景交融。
在读出画面的基础上,让学生入诗境,悟诗情。
教学时,我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问,而是抓住重点字词的剖析,品味其精妙之处,突出语文学科的特点,进行扎扎实实的语言文字的训练,让学生感受到祖国语言文字的美妙,使学生真正学有所获。
我还通过引导学生交流吕岩的资料,捕捉信息来探究诗人对悠闲自乐的生活的向往,并再次引领学生诵读古诗,效果很好。
第二课时
学习目标
1.会认2个生字,会写1个生字,能读记“收篙、停棹”两个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵《舟过安仁》。
3.想象诗句描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。
学习重点
理解诗句的意思,体会诗句的意境,练习有感情地朗读。
学前准备
1.搜集杨万里的资料。
(师生)
2.自学生字词,熟读课文。
(学生)
3.制作多媒体课件。
(教师)
教学环节
导案
学案
达标检测
一、谈话导入,激发兴趣。
(用时:
5分钟)
1.导入:
《牧童》只写了一个小孩,而《舟过安仁》中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗?
现在,我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》吧!
2.板书课题。
引导交流杨万里的资料。
1.齐读课题。
2.自由交流杨万里的资料。
8.介绍作者杨万里。
二、初读古诗,整体感知。
(用时:
12分钟)
1.引导学生自由朗读古诗,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
2.组织小组赛读,看谁把这首诗读得最准、最流利。
3.引导学生把不理解的词语画出来,小组内讨论。
4.检查初读情况。
1.自由朗读古诗。
2.小组赛读古诗。
3.画出不理解的词语,小组内交流。
4.展示初读情况。
(1)理解“篙、棹、怪生、使风”等字词的意思。
(2)划分古诗节奏。
一叶/渔船/两小童,收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞,不是/遮头/是使风。
9.用“√”给下面的字选择正确的读音。
篙(gāogǎo)
棹(zhàodiào)
遮(zhēzē)
10.解释下列字词。
篙:
棹:
怪生:
使风:
三、品读古诗,理解诗意。
(用时:
18分钟)
1.引导学生用自己喜欢的方式读古诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.出示插图,组织全班交流诗句的意思。
3.指导有感情地朗读全诗。
1.用自己喜欢的方式读古诗,并想象古诗描述的画面。
2.图文结合,全班交流对诗句的理解。
一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来不是为了遮头,而是想借助风的力量来驶船。
3.练习有感情地朗读古诗。
4.全班展示读。
11.用自己的话说说下列诗句的意思。
怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
四、指导背诵。
(用时:
5分钟)
1.引导学生带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2.组织小组内练习背诵古诗。
3.组织全班展示背诵。
1.小组内练习背诵古诗。
2.全班展示背诵。
12.背诵古诗《舟过安仁》。
教学反思
本节课,我放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,先说说词语的大概意思,再将初步理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思,感受那遥远的、古人的童年生活,体会渔船中的两个小孩顽皮的形象。
在理解了句意的基础上,通过创设情境,根据课本提供的画面,说说全诗的意思。
我还非常重视朗读指导,采用多种形式训练学生诵读,要求朗读时紧密联系诗的内容和体验作者的思想情感,把握诗的感情基调,来体验那种亲切感。
第三课时
学习目标
1.认识2个生字,会写4个生字,能正确读写“锄豆、剥莲蓬”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵《清平乐·村居》。
3.想象这首词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。
学习重点
理解词的意思,体会词的意境,练习有感情地朗读。
学前准备
1.搜集辛弃疾的资料。
(师生)
2.自学生字词,熟读课文。
(学生)
3.制作多媒体课件。
(教师)
教学环节
导案
学案
达标检测
一、谈话导入,激发兴趣。
(用时:
5分钟)
1.导入:
我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?
这节课,我们再来认识认识另外几个孩子,看看他们的生活吧。
2.板书课题。
引导交流辛弃疾的资料。
3.介绍词的一般知识。
1.齐读课题。
2.自由交流辛弃疾的资料。
3.了解词的相关知识。
13.填空。
(1)辛弃疾是(朝代)词人,属于(派别)。
(2)“清平乐”是,“村居”是。
二、初读课文,整体感知。
(用时:
12分钟)
1.引导学生自由读词,注意读准字音。
2.引导小组合作探究,理解字词。
3.检查初读情况。
4.组织全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。
1.自由练习朗读《清平乐·村居》。
2.小组合作疏通字词。
3.全班汇报。
(1)注意读准“媪”“亡”“剥”的读音。
(2)茅檐:
茅草搭的屋子。
醉里:
喝了酒后,微微有点醉意。
吴音:
吴地的方言,这里泛指南方方言。
相媚好:
彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪:
老翁、老妇人。
锄豆:
在豆田里锄草。
亡赖:
音同“无赖”,这里指顽皮、可爱。
4.多种形式朗读这首词,读出韵律节奏。
14.多音字组词。
剥bāo()
bō()
15.解释下列字词。
茅檐:
醉里:
锄豆:
吴音:
翁媪:
亡赖:
相媚好:
三、品读课文,理解诗意。
(用时:
18分钟)
1.引导学生用自己喜欢的方式读词,谈谈读后的整体感受。
2.出示插图,引导学生说说这首词描述的画面。
3.启发思考:
这首词中的哪个人物给你留下的印象最深?
为什么?
4.指导有感情地朗读这首词。
1.用自己喜欢的方式读词,交流读后的整体感受。
2.图文结合,小组内交流这首词描述的画面。
3.全班交流。
屋檐低,茅舍小。
小溪潺潺,岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音,絮絮叨叨,还带着几分醉意,亲切,美好!
这是谁呢?
原来是一对白发苍苍的公公婆婆。
大儿子在小溪东岸的豆地里锄草,二儿子正在编织鸡笼,手艺可巧!
小儿子躺在溪边剥莲蓬,一个逗人喜爱的小调皮。
4.学生交流最喜欢其中哪个人物,并说出原因。
抓住老两口温馨、和睦,大儿、中儿的勤劳,小儿子的天真活泼来阐述。
5.练习有感情地朗读这首词。
6.全班展示读。
16.用自己的话描述这首词所展示的画面。
17.用自己的话说说下面句子的意思。
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
四、拓展延伸。
(用时:
5分钟)
1.过渡:
乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。
你能把这首词改编成一篇优美的短文吗?
2.引导学生练习改写。
3.组织全班展示。
1.自由练习改写。
2.全班展示。
18.把《清平乐·村居》改写为一篇优美的短文。
板书设计
教学反思
教学时,我抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学。
通过图画,具体而形象地再现词中的画意;通过语言,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会词中的意境之美。
接着,帮助学生“由读引情”,把朗读作为一根主线贯穿始终。
初读阶段齐声读,个别读,读出词的韵律和节奏,让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读,头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象,感受农家生活的祥和与宁静。
学生通过朗读和联想,感悟了词中田园生活的意境,体会了作者的思想感情,同时达到熟读成诵。
《古诗词三首》教学片段
◆品读《清平乐·村居》,感受小儿的天真调皮
师:
“众里寻他千XX,蓦然回首,小儿就在溪头莲蓬处。
”小儿是怎样剥莲蓬的?
生:
卧在那儿剥莲蓬。
师:
“卧”什么意思?
生:
趴的意思。
师:
带进诗中去读一读。
生:
溪头趴剥莲蓬。
师:
好不好?
生:
不好。
师:
为什么?
生:
“趴”没有“卧”好,不生动。
师:
还可以用哪个字?
生:
躺、睡。
师:
带进去读一读,好不好?
为什么?
……
师:
那你是怎么理解小儿是怎么卧的?
可以是趴着,可以是躺着,还可以是侧着身子,想怎么卧就怎么卧,想怎么剥就怎么剥,怎么卧舒服就怎么卧。
师:
看他的小脚丫,你能让它们动起来吗?
(引领学生以手代脚丫自在地动,使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
)
师:
再看他的神情,他是怎样剥的?
送他一个词。
生:
聚精会神。
生:
全神贯注。
生:
目不转睛。
生:
专心致志。
师:
这一动一静,让人醉了。
师:
那大儿、中儿他们就不喜欢吗?
生:
喜欢。
师:
你有调皮的时候吗?
父母是怎么责备你的?
生:
调皮鬼。
生:
小捣蛋……
师:
看似责备,实则喜爱。
所以说他是“亡赖”。
师:
这是一个什么样的家庭?
生:
和睦的家庭。
生:
和谐的家庭。
师:
我们不是在创建和谐社会吗?
这样的家庭你羡慕吗?
师:
看到这情景能不羡慕吗?
作者更羡慕小儿,所以写了(引读)“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
”
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