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蜀相优秀教案
让语文教学绽开诗意的花朵
——《蜀相》教学案例
【案例展示】①
师:
今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》。
这一单元的教学要求是:
以意逆志,知人论世。
师:
如果让你用“一个( )的杜甫”介绍作者,你会在括号里填什么词或词组?
为什么填这个词或词组?
生一:
我填的是“一个可怜的杜甫”。
因为他才华横溢,却没有得到重用,英雄无用武之地。
生二:
我填的是“一个有才气的杜甫”。
应为他写了许多有名的诗作,被人们称为“诗圣”。
生三:
我填的是“一个历经磨难的杜甫”。
杜甫生活在唐朝晚期……
师:
是唐朝晚期吗?
生:
是由盛转衰时期。
生三:
杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期,经历了安史之乱,亲历战争,了解了战争给人民带来的苦难,自己也在战争中东奔西走。
生四:
我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。
我记得他有这样的诗句:
“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。
”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。
生五:
我填的是“一个爱国的杜甫”。
杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱之情,字里行间渗透着爱国的热诚,如《春望》,描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象,以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引发的愁苦心情。
生六:
我填的是“一个不得志的杜甫”。
他渴望报效国家,但统治者并没有给他机会。
师:
看来大家对杜甫有较深的了解。
请同学们看注释,这首诗写于哪一年?
生:
公元760年。
师:
哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况?
生一:
他刚到成都,到成都躲避战乱来了。
生二:
当时安史之乱好像结束了……
师:
安史之乱哪一年结束的?
生二:
记不清楚了。
师:
有谁记得?
(同学们摇头。
)安史之乱755年爆发,762年结束。
看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解,老师为大家介绍一下。
此诗作于唐肃宗上元元年(公元760年)。
杜甫避乱成都的次年春天,安史之乱仍未平息,唐王朝仍处于风雨飘摇之中。
唐肃宗信任宦官,猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。
杜甫经历了一系列仕途打击,其“致君尧舜上,再使风俗淳”的理想彻底落空。
当时诗人流落蜀地,寄人篱下,困厄穷途,家事、国事均令他忧心忡忡,苦闷彷徨。
【点评:
一切文学皆人学;一切文学皆时学。
创作往往“感于哀乐,缘事而发”,诗歌作品常常是作者经历,思想感情的外现。
“知其人,方能解其言”,因此,学诗赏诗须先对作者的人生基调和时代背景有一个较为细致的了解,这对理解作品的思想感情极为重要。
否则,是断难设身处地的体味其中妙处的。
】
师:
古人云:
“书读百遍,其义自见”,学习古代诗文,尤其要重视诵读。
我们把这首诗齐读一遍,希望大家读准字音和节奏。
生:
(齐读课文)
师:
字音、节奏把握得较好,可惜语速太快了。
大家说说这首诗的感情基调是怎样的?
生一:
是悲凉的。
生二:
应该比较伤感。
师:
该用怎样的语速读?
生一:
要读得稍慢,读得深沉,读出点感伤。
师:
我们再读一遍。
生:
(齐读)。
师:
比上一次好多了。
我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读。
同学们推荐一位。
(同学们推荐)
生:
(被推荐的同学读课文,声情并茂,赢得掌声如潮。
)
师:
读得非常有水平。
【点评:
“三分诗靠七分吟”,许多意境深邃的诗句,非吟不足以入其境,得其趣,领略其韵味。
朗读吟诵,其实是在有限的课堂里拓展学生无限的想像空间,让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工,展现一幅幅立体的图景,从而引导学生步入诗境,使他们如见其景,如见其物,如见其人,如闻其声,达到与诗人间的心灵沟通和情感交融。
】
师:
诗言志。
我们读诗,要学会揣摩作者的思想感情。
如果将全诗表达的情感浓缩到一个字上,你会想到诗中哪个字?
生一:
我会想到诗中的“寻”字。
师:
为什么?
生一:
因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情,“寻”能表达这种感情。
师:
有多少人认为是“寻”字?
请举手。
(约三分之一的学生。
)
师:
没举手的同学想到的是哪一个字呢?
生二:
我觉得是“泪”字。
因为全诗表达得是作者的惋惜之情,为诸葛亮出师未捷而惋惜,为不得志的英雄而惋惜。
师:
同意这种观点的同学有多少?
(近半数同学举手。
)
师:
这首诗作者表达的正是这两种情感:
景仰之情和惋惜之情。
【点评:
诗歌跳跃性强,整体把握情感走向,旨在启发学生用想像去连缀和补充被省略的内容。
诗歌最富灵气。
诗的灵气在于简洁,在于“字短情长”,字里行间总是留着启人联想、开人悟性的“空白”,而灵气就在空白间。
读诗就要读出“空白”,读出诗人的情感主调来。
】
师:
接到上课的邀请后,我让同学们提出疑问交给班长。
昨晚,班长把同学们提出的问题发给了我,归结了一下,同学们大致有五个问题(投影):
⑴此诗写诗人在诸葛祠凭吊,为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”?
⑵“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”中为什么用“自”与“空”字,好在哪里?
⑶“锦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗?
⑷颈联上下句的关键词的分别是什么?
为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩?
⑸“英雄”包括杜甫吗?
为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”?
师:
下面请同学们围绕这些问题进行讨论,稍后我们进行交流。
生:
(前后左右相互讨论,约6分钟。
)
师:
哪位同学谈谈第一个问题?
生一:
标题改为“诸葛祠”不好。
我认为本诗表达的感情是对诸葛亮的景仰。
生二:
全诗着眼点在诸葛亮这个人,而不在诸葛祠这个地,如果用“诸葛祠”立意就偏了。
师:
同学们说得有道理,许多专家也这样解读。
不过老师有另外一种看法,提出来供大家参考。
题目用“蜀相”,说明杜甫在意的是诸葛亮的政治身份。
杜甫当时身处乱世,渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠的大唐江山。
再说,“做贤相”是杜甫的志向,可惜自己报国无门,功业未就,所以选此角度能抒发个人的郁闷和隐痛。
这个视角,使“出师未捷身先死”的惜痛之情表达得更为淋漓尽致:
圣主良相,千载难逢的一对绝配,仍然壮志难酬,可知天道弄人,后世怀才不遇者的伤痛是不是更深呢?
师:
谁接着发言?
生三:
我说说“自”和“空”字的妙处。
我觉得这两个字写出了诸葛祠庙荒凉的景象,与作者的心境相符。
生四:
我认为“碧草春色”“黄鹂好音”不能算荒凉,应该是“春意盎然”。
诗人要表达的意思是,景再好,我也无心欣赏。
师:
这是什么写作手法?
生四:
是反衬,以乐景反衬哀情。
师:
有多少人同意这种意见。
(三分之二的同学举手)
师:
我也赞同这种理解。
在士大夫类的潜意识里,芳草本为贤者设,赞歌只为英雄唱,红花绿叶,芳草美人,方相得益彰。
眼前的武侯祠,尽管碧草依然映阶,黄鹂还在啼鸣,可诗人想到和这生机勃勃的一切相衬的诸葛武侯类人物却不复存在,因而心中涌起无限的感伤和凄凉。
物故人非,观眼前景,思祠中人,再美的芳草也只是应和季节漠然映阶,无所期盼;再是动听的黄鹂的啼鸣,也失去了应有的和谐和惬意。
所以,诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。
师:
“柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗?
生五:
“柏”这个意象在古代诗歌中象征着坚强、忠贞,正好可以烘托诸葛亮的形象,如果用“树”就无法表达出这种效果。
师:
回答得不错,能结合意象特殊含义分析,有水平。
颈联上下句的关键词的分别是什么?
从这个角度概括诸葛亮的功绩?
生一:
我认为上联是“三顾”,指刘备三顾茅庐,侧面映衬诸葛亮的才智。
下联是“开济”。
“开”指帮助刘备开国,“济”指辅佐刘禅继位。
这表达出作者对诸葛亮的敬仰。
师:
其他同学同意这种说法吗?
生二:
我认为是“天下计”和“老臣心”。
“天下计”说明他的雄才大略。
“老臣心”说明他忠心耿耿,无私报国。
师:
历代文人有不少人赞美诸葛亮,比如河南南阳市的卧龙岗有一副对联这样评价诸葛亮:
“收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾;取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻。
”诸葛亮可赞美的东西很多,作者为什么选取“天下计”和“老臣心”这两点呢?
生三:
说明杜甫特别欣赏他这两点。
师:
为什么呢?
生三:
(摇头。
)
师:
请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。
生四:
是要突出诸葛亮“蜀相”的身份特点吧。
上联突出他身为人臣能“尽智”,下联突出他历刘备父子二朝,忠心不二,彰显他“鞠躬尽瘁,死而后已”的品质。
对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。
师:
大家同意吗?
生:
(大多数)同意。
师:
为什么选取这一角度?
老师揣摩可能有以下因素:
其一,杜甫的志向是当一名臣相,杜甫有这样的诗句:
“致君尧舜上,再使风俗淳。
”意思是辅佐皇上,使之成为堪与历史上的尧舜相比肩的有道明君,让老百姓过上男耕女织、秩序良好、民风淳朴的生活。
可惜理想落空,他觉得诸葛亮做的正是他想做的。
其二,当时安史之乱仍未平息,唐王朝仍处于风雨飘摇之中;唐肃宗信任宦官,猜忌能臣,缺乏尽忠,没有能臣,让杜甫担忧。
因此,他瞻仰诸葛祠,着力强调的正是诸葛亮的“贤相”风范。
师:
“英雄”具体指哪些人?
为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”?
生一:
我认为指像诸葛亮一样忧国忧民但壮志未酬的人。
师:
包括杜甫吗?
生一:
包括。
师:
为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”?
生一:
因为许多人与诸葛亮经历相似,也壮志未酬,他们甚至还不如诸葛亮,如杜甫,尽管想当贤相,却不得重用,只有仰慕别人的份,因此必然会“泪满襟”。
师:
分析得在理。
《唐诗钞》中就有这样的批注:
“公之为武侯恨,正所以自恨也。
”杜甫借古人抒发自己的怀抱,实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。
比如四十多年后,中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀;几百年后,南宋抗金名将宗泽,因国事忧愤成疾,临终时也是吟诵这两句诗,三呼“渡河”而逝。
这些都说明了杜甫这首诗的成功,显示了杜诗的魅力。
清人邵子湘评论这首诗的后四句说:
“自始至终,一生功业心理,只用四语括尽,是如椽之笔。
”
【点评:
诗言志,诗歌其实是作者心志的外显。
作者对人生、对自然、对社会、对内心有了梦想、思索、困惑、迷茫、觉悟、感慨、痛苦、喜悦……凡此种种,积蓄日久,必有一吐而后快的冲动,于是诉诸笔端、化为文字。
读这些文字,与文本对话,本质上也是一种精神追求,一种渴望听懂作者心声,渴望做作者知己的精神追求。
文本作为一种召唤结构,在让学生分享作者有关人生、自然、社会、内心的种种经验的同时,又在不断地勾起学生原有的关于人生、自然、社会、内心的种种经验。
这勾起的种种经验,足以让学生产生一吐而后快的冲动,这正是学生在语文课堂上的精神追求。
这种精神追求过程中,师生视界的沟通、汇聚、融合,在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正,并产生新的视界,让真理的探求不断增加新的可能性。
这种过程,正是学生在平等话语权下,自我品读,自我表达,积极鉴赏、领悟体会的过程,是“一种思想、观念不断碰撞,精神、情感不断交流,理想、信念不断生成的过程”,也是学生感受快乐,享受学习的过程。
如此,学生身处课堂所感受到的不是压抑而是幸福,不是枯燥而是萦绕于生命周围的浓浓诗意。
】
师:
诗人在长期的创作中,会形成自己与众不同的特点,包括选材,包括意境等等。
大家看下面三首诗,请大家判断一下,哪一首是杜甫的作品?
(投影)
(1)送韩侍御之广德
作者?
昔日绣衣何足荣,今宵贳(shì)酒与君倾。
暂就东山赊月色,酣歌一夜送泉明。
(2)南征
作者?
春岸桃花水,云帆枫树林。
偷生长避地,适远更沾襟。
老病南征日,君恩北望心。
百年歌自苦,未见有知音。
(3)辛夷坞
作者?
木末芙蓉花,山中发红萼。
涧户寂无人,纷纷开且落。
师:
(约1分钟后)哪首是杜甫的?
生一:
我觉得是第二首。
生二:
我也觉得是第二首。
师:
能谈谈推断的理由吗?
生二:
我是从“偷生”“沾襟”“百年歌自苦”等词句及其整体意境推断的。
师:
有多少同学同意这一观点?
(约四分之三的同学举手。
)看来绝大多数同学的推断是正确的。
其他两首诗的作者呢?
生三:
第一首我感觉是王维的,第三首感觉是陶渊明的。
生四:
我觉得第一首是李白的,第三首是陶渊明的。
师:
为什么觉得第一首是李白的?
生四:
里面有“何足荣”“贳(shì)酒”“赊月色”等字句,李白的诗歌也经常提到酒、月色,并且诗风比较浪漫?
师:
浪漫?
生四:
豪放。
师:
推断得很正确,分析得也很精彩,好。
为什么觉得第三首是陶渊明的?
生四:
感觉是田园诗,陶渊明是田园诗人。
师:
有不同意见吗?
生五:
是李商隐的吧。
师:
同意吗?
生六:
是田园诗,是陶渊明的。
生七:
是王维的。
王维也是田园诗人。
师:
有同意这个观点的吗?
生八:
我觉得是王维的。
王维的诗“诗中有画,画中有诗”,而且有一种禅味。
感觉这一首也有这个特点。
而且唐代也是有山水田园诗派的。
师:
这个同学真不简单,推断正确,而且理由充分。
下面我们再来研究一下杜甫的这首《南征》,请同学们结合注释和对作者的了解,任选一个角度比较一下这首诗与《蜀相》的异同。
(投影)
南征 杜甫
春岸桃花水,云帆枫树林。
偷生长避地,适远更沾襟。
老病南征日,君恩①北望心。
百年歌自苦,未见有知音。
注释:
君恩:
指经严武表荐,蒙授检校工部员外郎一事。
背景:
此诗是大历四年(769)春,杜甫由岳阳前往长沙途中所作,这时距他去世只有一年,诗篇反映了诗人极度矛盾的思想感情。
师:
(学生思考1分钟左右后)谁能谈谈?
生一:
我觉得两首诗都用了写景抒情的表现手法。
师:
能说具体一点吗?
生一:
《蜀相》中“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”是乐景衬哀情,这首诗中“春岸桃花水,云帆枫树林”也是。
生二:
《蜀相》表达了作者对诸葛亮的仰慕之情和对壮志难酬的英雄的叹惋之情,而这首诗表达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。
生三:
两首诗都写到了“泪”,《蜀相》中“泪满襟”,这首诗有“沾襟”之说。
生四:
我觉得风格相同,意境都很哀婉。
师:
这位同学能从风格的角度比较两首诗,很好。
知道杜甫诗风如何评价吗?
生一:
沉郁顿挫。
师:
什么意思?
生二:
指杜甫的诗歌忧国忧民,感情浓烈。
师:
有补充意见吗?
(生摇头或沉默)“沉郁”是指感情的悲慨,壮大,深厚,表现国家安危,关心生民疾苦的主题。
“顿挫”是指感情表达的波浪起伏,反复低回,感情深沉阔大。
【点评:
比较赏析,多方探求,多方体验,既能激发学生的兴趣,又能促使学生对诗文的感悟,从而更深入地解读作品,认识作者。
】
师:
学习诗歌,我们应养成摘抄、点评的好习惯。
我们可以就所学的某首诗歌进行赏析,写评点或随笔。
如:
(1)乐景衬哀,倍增其哀——谈“空”“自”的表达效果;
(2)寻找“对接点”——借古抒怀诗探微;(3)因“寻”生悲,悲由“寻”来——“寻”之妙用管窥。
还可以通过其他一些方式与作者对话。
如:
(1)为诗人拟对联、拟颁奖辞;
(2)选取一个角度,进行专题研究;(3)多角度了解作者及其作品,写散文、诗歌等。
下面是老师读了《蜀相》之后写的一首诗,请同学们读一读,体会老师是如何解读杜甫的。
(投影)
倾听杜甫
茹清平
杜甫,你是寻找宝藏的孩子/携着诗歌的巨臂在唐朝的风烟里寻找、迷失/记下了每一个黄昏、雨夜和徘徊的足音/当我找不到哪间茅屋可以盛放你高洁的灵魂时/我渴望,渴望能倾听你的心声
我想听/你这位读书破万卷的名门之后/何时走出书斋,裘马轻狂/何时登临绝顶,睥睨众山/又是在何处与李白同醉,与高适和唱
我想听/一个高洁的灵魂怎堪朝扣富门、暮随马尘/老妇的告白,征人的陈述/路边的饿殍,朱门的歌舞/又是如何搅乱你伤痕累累的心湖
我想听/你如何宽慰新安吏抓来的壮丁/如何慰藉新婚别夫的妇人/烽火连三月如何传递可抵万金的家书/风雨飘摇中迈着怎样的步履走进羌村
我想听/何处的翠柳边有两个黄鹂/何处的小舟上有独立的危樯/知时的好雨何时敲打游子的无眠/放歌纵酒后的你可曾穿过巫峡回到洛阳
我想听/西郊草堂的床头屋漏是否修葺/千万间广厦为何只庇天下寒士/锦官城的蜀相为何让英雄洒泪如雨/安史之乱中你与妻儿有怎样的分合离聚
我还想听/贫穷何以成就伟大/困窘怎样坚守内心/国家不幸为何诗家幸/满目疮痍的时代为何有你这样仁厚深沉的诗人/……
我想听,我想听你的心声/然后跟着你往洛阳走,往西南走、往大唐的土地走/体会沉郁顿挫,体会忧国伤时/或者泡在你的泪水里/寻找有厚度的人性,有张力的精神/……
生:
(掌声。
)
【点评:
由课内延伸到课外,既体现“以意逆志,知人论世”单元教学要求,又大大拓展“以意逆志,知人论世”之内容,使学生带着所学的内容,融入生活,去探索文学更为广阔的天空,更好地激发学生的求知欲。
】
师:
今天我们采用“以意逆志,知人论世”的方法欣赏了杜甫的《蜀相》,相信大家对杜甫其人,对这首诗会有新的感悟。
下面老师和大家一起读一读这首诗。
生:
(齐读。
感情很投入,很整齐。
)
师:
读得不错,可惜语速快了一点。
我们站起来,一起把这首诗有感情地背诵一遍。
师生:
(齐诵,声情并茂。
读完下课铃响,全场掌声雷动。
)
【点评:
再次诵读,再次让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工,展现一幅幅立体的图景,达到与诗人心灵的沟通和情感的交融,寻常课堂绽开诗意的花朵。
】
师:
下课。
同学们再见!
生:
老师再见!
震撼之外还应该有教师的一种榜样示范的作用。
如果还有时间,让学生先写,然后和老师一起交流,也许学生的受益更大吧。
(天津市特级教师,全国中语会副理事长 伊道恩)
《蜀相》教案
【教学目标】
一、知识与技能
①理解诗歌意象,了解诗歌常见的表现手法。
②学会运用“以意逆志”、“知人论世”的方法鉴赏诗歌。
二、过程与方法
①反复吟诵,细细品味诗歌蕴含的思想感情,感知诗歌的声韵美。
②培养学生自主赏析和合作探究能力,使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。
三、情感态度与价值观
①通过阅读中国古代优秀诗歌,感受其思想和艺术魅力,获得丰富的审美感受。
②感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
【教学重点】
把握关键词语及诗句的内涵,了解诗歌的内容和主旨;联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。
【教学难点】诗眼题
【教学方法】
1、反复吟诵,细细品味诗歌蕴含的思想感情,感知诗歌的声韵美。
l
2、讨论式教学:
充分调动学生的参与意识,采用讲析和讨论相结合的方法。
l
3、点拨法。
对于诗歌,点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
【课时安排】1课时
【教学过程】
[导入新课]
(1)两表酬三顾一对足千秋--题成都武侯祠
如何阅读对联:
一般来说,贴对联时,要把上句贴在右侧,因为过去的书是竖排的,都是从右侧读起。
区分春联的上下联。
一般按音调平仄分。
春联比较讲究音调平仄,上联最后一个字为仄音,下联最后一个字应是平声。
比如“春回千山笑”(“笑”是仄音),“福满人间万民欢”(“欢”是平声)。
上联中所谓“两表”是指诸葛亮入川后为蜀汉大业所作的《出师表》、后《出师表》,酬答了刘备三顾茅庐的情谊;下联中“一对”是指《隆中对》,选自西晋史学家陈寿《三国志》,文中写的是刘备三顾茅庐拜访诸葛亮时的谈话内容,在文中诸葛亮有“三分天下”的精辟分析,提出了蜀汉建国治国的整个方针策略,足以流传千秋万世而不朽。
《出师表》是诸葛亮出师临行伐魏前写给后主刘禅的奏章,文中以恳切的言辞,劝说了后主要继承先帝遗志,广开言路,赏罚分明,亲贤远佞,完成兴复汉室的大业,表达了诸葛亮对先帝的知遇之恩的真挚感情和北定中原的决心以及效忠刘氏父子的忠心。
后《出师表》选自三国时期吴人张俨的《默记》,作于蜀汉建兴六载(228),比《前出师表》晚了一年。
此时正值诸葛亮第一次北伐中原未取得预期成果之时,为消除各方阻碍,在第二次北伐临行之际,诸葛亮向后主刘禅献上了这篇《后出师表》。
因此较之前表而言,后表的重点放在了表达军事方略以及对此次北伐持有反对意见人的驳难上。
(2)杜甫生平及经历:
问题:
如果让你用“一个的杜甫”介绍作者,你会填什么词?
为什么填这个词?
一个可怜的杜甫。
因为他才华横溢,却没有得到重用,英雄无用武之地。
“名岂文章著?
官应老病休”是用“反言以见意”的手法写的。
杜甫确实是以文章而著名的,却偏说不是,可见另有抱负,所以这句是自豪语。
休官明明是因论事见弃,却说不是,是什么老而且病,所以这句是自解语了。
一个有才气的杜甫。
因为他写了许多有名的诗作,被人们称为诗圣。
一个志向远大、有抱负的杜甫。
“会当凌绝顶,一览众山小。
”《奉赠韦左丞丈二十二韵》“致君尧舜上,再使风俗淳。
”一个历经磨难的杜甫。
因为杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期,经历了安史之乱,亲历了战争,了解战争给人民带来的苦难,自己也在战争中东奔西走。
国破山河在,城春草木深。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
烽火连三月,家书抵万金。
白头搔更短,浑欲不胜簪。
——《春望》
一个忧国忧民的杜甫。
有诗句为证:
“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人民带来痛苦的诗文。
一个孤苦伶仃的杜甫。
“亲朋无一字,老病有孤舟。
”“飘飘何所似,天地一沙鸥。
”
小结:
杜甫,公元712—770年,字子美,生于河南巩县,出身于富有文化教养的家庭,祖父杜审言是著名诗人。
曾居长安城南少陵以西,自称少陵野老,世称杜少陵。
有《杜工部集》。
他青年时期正值“开元盛世”,游历过南起吴、越,北至齐、赵等地。
35岁到长安求官,过了10年穷困落拓的生活,最后才得到一个八品小官。
安史之乱爆发,长安沦陷,杜甫曾陷贼中,后逃出投奔肃宗李亨,任左拾遗。
49岁时,弃官携家入川,在成都郊外建草堂定居,由好友严武保荐任过一段检校工部员外郎(因此常被称为杜工部)。
流落四川八年,57岁时出川,辗转流徙于湖北、湖南各地,58岁时在岳阳附近病死于一只小船上。
杜甫的经历和诗歌创作可以分为四个时期:
读书壮游(35岁以前,712-746)
《壮游》:
“放荡齐赵间,裘马颇清狂。
”《望岳》
困守长安(35-44岁,746-755)
《奉赠韦左丞丈二十二韵》(朝扣富儿门,暮随肥马尘。
残杯与冷炙,到处潜悲辛。
)《兵车行》、《丽人行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》(朱门酒肉臭,路有冻死骨。
)他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度。
批评时政、讽刺权贵。
陷贼为官(756-759)
《月夜》、《春望》、“三吏”、“三别”等,现实主义创作达到高峰。
漂泊西南(759-770)
《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《登楼》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《登高》、《秋兴》等大量名作,思想更加深邃,诗风更加沉郁。
杜甫的经历和诗歌创作可以分为四个时期:
一、读书和漫游时期(三十五岁以前)所谓“放荡齐赵间,裘马颇清狂”。
开元19(时20岁)年始漫游吴越,5年之后归洛阳应举,不第。
再漫游齐赵。
以后在洛阳遇李白,二人结下深厚友谊,继而又遇高适,三人同游梁、宋(今开封、商丘)。
后来李杜又到齐州,分手后又遇于东鲁,再次分别,就没有机会再见面了。
二、困居长安时期(三十五至四十四岁)
这一时期,杜甫先在长安应试,落第。
后来向皇帝献赋,向贵人投赠,过着“朝扣富儿门,暮随肥马尘,残杯与冷炙,到处潜悲辛”的生活,最后才得到右卫率府胄曹参军(主要是看守兵甲仗器,库府锁匙)的小官。
这期间他写了《兵车行》、《丽人行》等批评时政、讽刺权贵的诗篇。
而《自京赴奉先县咏怀五百字》尤为著名,标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度。
三、陷贼和为官时期(四十五至四十八岁)
安史之乱爆发,潼关失守,杜甫把家安置在鄜[Fū] 州,独自去投肃宗,中途为安史叛军俘获,押到长安。
他面对混乱的长安,听到官军一再败退的消息,写成《月夜》、《春望》、《哀江头》、《悲陈陶》等诗。
后来他潜逃到凤翔行在,做左拾遗。
由于忠言直谏,上疏为宰相房琯事被贬华州司功参军(房琯善慷慨陈词,为典型的知识分子,但不切实际,与叛军战,采用春秋阵法,结果大败,肃宗问罪。
杜甫始为左拾遗,上
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