儿童发展心理学复习资料.docx
- 文档编号:25762209
- 上传时间:2023-06-13
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:31.24KB
儿童发展心理学复习资料.docx
《儿童发展心理学复习资料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《儿童发展心理学复习资料.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
儿童发展心理学复习资料
◆儿童发展心理学与发展心理学的关系
1、狭义的发展心理学=儿童发展心理学
2、广义的发展心理学包含儿童发展心理学
3、发展心理学是在儿童发展心理学的基础上拓展发展而来。
发展心理学,从狭义上说,就是指人类个体发展心理学。
它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生和发展的规律,以及人生各个阶段的心理年龄特征。
从广义上说,发展心理学包括动物心理学或比较心理学—比较动物演进过程
儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科,是研究儿童心理发展规律的学科。
◆儿童发展心理学的研究内容
1、描述儿童心理发展的普遍模式
2、揭示儿童心理发展的原因和机制
3、探究不同环境对发展的影响
4、提出帮助和指导儿童发展的具体方法
◆儿童心理研究问题的来源
1、对儿童发展过程本身的探究和描述。
2、对基本理论假设的检验
3、儿童的社会实际问题
◆关于遗传与环境的争论
1、绝对决定论:
(1)遗传决定论高尔顿他认为个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是内在因素的自然展开,环境和教育劲起引发作用。
(2)环境决定论华生
2、共同决定论:
(1)辐合论斯腾辐合论的核心是人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定,也非只是环境影响的结果,而是两者相辅相成所造就的。
(2)鲁克森伯格
(3)成熟优势论格赛尔双生子爬梯研究说明了成熟在发展中的重要性。
3、相互作用论皮亚杰,基本观点:
(1)遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的
(2)遗传与环境相互渗透相互转化
(3)遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的
◆我们将儿童心理发展的阶段分为:
1、新生儿期(出生—1个月)
2、乳儿期(1个月—1岁)
3、婴儿期(1岁—3岁)
4、童年早期或幼儿期(3岁—6、7岁)
5、童年中期(6岁—11、12岁)
6、童年晚期或少年期(11、12岁—14、15岁)
7、青年早期(14、15岁—17、18岁)
◆儿童发展的“关键期”问题
关键期是一个有时间限制的时期,在此期间,如果发展中的机体接受到适宜的刺激,就会展示生来固有的某种发展模式,过了这一关键期,再给予同样的刺激是没有持久效应的。
最早始于劳伦兹的研究
◆霍尔是美国儿童心理研究运动的创始人,享有“美国儿童心理学之父”的称号。
◆科学儿童心理学的诞生
德国生理学家、实验心理学家普莱尔于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》。
标志着科学儿童心理学的正式诞生,普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人,也被称为儿童心理学之父。
◆最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家陈鹤琴,《儿童心理之研究》
◆儿童发展心理学研究的方法
1、横向研究:
(1)定义:
横向研究又称横断研究,是在同一时间里,对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量,探究心理发展规律或特点。
(2)横向研究的优点:
可取较大样本成本低,省时省力
(3)横向研究的缺点:
缺乏系统连续性,难以确定因果关系取样程序较复杂
2、纵向发展
(1)纵向研究又称追踪研究,是对同一个或同一群体,在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量,探究心理发展规律的方法。
(2)纵向研究的优点:
能系统的、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变规律。
(3)纵向研究的缺点:
样本流失反复测量,练习效应和厌烦情绪时间长,成本高,且易出现同辈效应。
同辈效应:
群体中一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成,而不是真的由发展带来的变化。
3、跨文化研究
(1)跨文化研究:
是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究,以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会条件对儿童心理发展的影响。
(2)跨文化研究的好处:
能更好地形成理论和对变量能作出更全面的考虑,能扩大变量范围,有助于分清变量并确定情境对行为的影响。
另外,从某一国度里得出某些人格特征的研究结果是否具有普遍意义更要进行跨文化的探讨。
◆基因是具有特定遗传功能的最小单位。
◆遗传疾病
1、苯丙酮尿症:
常染色体隐性遗传病,他引起的代谢失调可由及早饮食干预而得到制止。
是一种先天性代谢缺陷,临床表现主要有:
(1)皮肤颜色较淡,毛发在新生儿阶段正常,次后逐渐从黑色转为黄色。
(2)在2岁之内可以看到神经及精神郑州:
肌张力高,躯体常常前后摆动,行走时步伐短,姿态有点蹒跚。
2、唐氏综合症:
唐氏综合症是最常见的染色体先天缺陷,又称为先天愚型、伸舌样白痴。
3、性染色体变异:
XXXXYYXXYXO
◆身体各系统的发展
1、淋巴系统最早发育,也最早衰退
2、生殖系统发育最晚
◆儿童大脑各区的成熟程序
儿童大脑各区的成熟程序是由后往前分别进行的,其程序是枕叶(O)→颞叶(T)→顶叶(P)→额叶(F)。
◆脑的反射活动
1、足趾反射(巴宾斯基反射)
2、抓我反射(达尔文反射)
3、惊跳反射(莫罗反射)
4、游泳反射
5、行走反射
6、强直的颈反射
◆儿童动作发展的规律
1、从上到下
2、由近及远
3、由粗大到精细,或者说由大到小
◆评定新生儿感觉的几种方法
1、反射行为
新生儿出生时已具备一套完整的无条件反射装置。
只要给予适宜的刺激,就能引出相应的反射性行为。
2、定向反射习惯化和去习惯化
(1)习惯化:
同样的刺激如果反复地呈现,最后就会使原先出现的定向反射完全消失,这种现象称之为习惯化。
(2)去习惯化:
在个体已对某种刺激形成习惯化之后,又出现一个新的刺激,这时的个体又产生了反射行为,表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别,这种恢复了对新事件的兴趣地现象称“去习惯化”。
3、身体运动和脸部表情
4、视觉偏爱
5、诱发电位法
诱发电位:
由于个体觉察到某种刺激而引发的脑电活动的改变。
6、高振幅吮吸
高振幅吸吮法:
一种利用婴儿改变吮吸奶嘴的频率和强度以保持对有趣事物的兴趣的能力,对婴儿知觉能力水平进行评估的方法。
✧空间知觉(P66—71)
1、形状知觉:
(1)婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的。
(2)婴儿喜欢看清晰的图像
(3)婴儿喜欢看活动和轮廓多的图形
(4)婴儿更喜欢注视曲线范茨视觉偏爱法
(5)婴儿更喜欢由弧线构成的图形
2、大小知觉:
婴儿在4个月的时候已具有物体形状和大小知觉的恒常性
视觉恒常性是指,客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。
3、深度知觉:
“视崖”实验,吉布森和瓦尔克,对象是6.5—14个月的婴儿,坎坡斯和兰格改进实验
4、方位知觉朱智贤认为儿童左右概念的发展要经过三个阶段:
(1)5—7岁,能比较固定地辨认自己的左右方位。
(2)7—9岁,初步地、具体地掌握左右方位的相对性。
(3)9—11岁,能比较灵活地、概括地掌握左右概念。
◆儿童观察力的发展
1、观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程,是知觉的高级形态。
2、观察力的四种品质:
(1)观察的目的性
(2)观察的持续性(3)观察的细致性(4)观察的概括性
3、观察力的发展趋势
(1)从无意性向有意性发展
(2)从冲动性向思考性方向发展(3)从笼统的、未分化的向精细的方向发展(4)整体与部分从分离到统一
✧皮亚杰理论
1、思维(认识)的起源:
(1)思维起源于主客体的相互作用即儿童的动作.
(2)儿童两种经验:
物理经验和数理逻辑经验
(3)认知结构组织的最基本单元皮亚杰称其为格式,将其看做是动作的组织或结构。
2、发展的因素
(1)成熟
(2)物质环境的经验
(3)数理逻辑经验
(4)社会环境的影响:
语言、教育
(5)平衡化:
同化和顺应的平衡;主体格式中各子系统的平衡;根本性的平衡
3、思维的机制
(1)适应和组织
思维的本质是一种适应
适应和组织机能紧密联系
(2)同化与顺应
刺激的输入的过滤或改变叫做同化,就是把外界元素整合在一个机体正在形成或完整形成的结构内。
内部格式的改变以适应现实叫顺应,就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变
4、思维发展阶段
(1)感知运动期(0—2岁)
这是语言和表象产生前的阶段。
主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性,末期出现智慧结构。
这个阶段分六个小的阶段。
第一分阶段(出生~1个月):
反射练习期。
第二分阶段(1~4、4.5月):
习惯动作时期。
第三分阶段(4.5~9个月):
有目的动作逐步形成时期。
第四分阶段(9~11、12个月):
手段与目的分化并协调期。
第五分阶段(11、12个月~1.5岁)
第六分阶段(1.5岁~2岁):
当客体在眼前消失,儿童仍然认为它是存在的,皮亚杰称之为建立了“客体永久性”。
客体永久性的建立标志着儿童已经把主客体分化开来(年龄约一周岁),完成了“哥白尼式的革命”,即从以自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个。
(2)前运算阶段(2-7岁)
由于信号功能或象征功能的出现,儿童开始从具体动作中摆脱出来,凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。
前概念阶段或象征思维阶段(2~4岁):
运用象征性符号进行思维。
象征性游戏是标志。
直觉思维阶段(4~7岁):
思维直接受到知觉到的事物的显著特征所左右,自我中心是这个阶段的显著特点。
自我中心就是指儿童往往只注意主观的观点,不能向客观事物离中,只能考虑自己的观点,无法接受别人的观点,也不能将自己的观点与别人的观点协调。
(3)具体运算阶段(7、8-11、12岁)
运算的概念:
运算是一种内化了动作,即能在头脑中进行的思维活动。
运算是一种可逆的动作,它既能朝着一个方向进行,又能向相反方向运转。
运算具有守恒性,当一个运算在变换时,体系中总有几个保持不变的特点。
运算具有系统性。
具体运算阶段具有以下两个显著特点:
获得守恒性:
守恒即儿童认识到物体的量不会随物体的外形、形态的变化而变化。
儿童通过同一性、补偿性、逆转性实现了思想的转化,取得了守恒。
群集结构的形成:
群集结构主要有:
类群集运算系列化群集运算(P89)
(4)形式运算阶段(11、12岁以后)
形式运算阶段又称命题运算阶段,它的最大特点是儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分开来,能根据种种可能的假设进行推理。
他们可以想象尚未成为现实的种种可能,相信演绎得出的推论,使认识指向未来。
思维形式:
抽象逻辑思维
5、对皮亚杰思维理论的简评
(1)皮亚杰的理论在儿童认知发展领域的影响是划时代的。
其相互作用论具有辩证法的思想。
(2)他第一次最为详尽地论述了儿童思维发展的基本阶段和思维机制,为今后人们进一步深入研究儿童思维的发展做出了宝贵的贡献。
(3)皮亚杰深受机能主义的影响,在研究思维的过程中过多的强调了生物学因素的作用,贬低了环境和教育的作用,贬低了语言的作用。
(4)由于皮亚杰在思维发展研究中引进了大量的生物学、数理逻辑的语言,整个理论体系十分庞大,文字晦涩难懂,常常造成对这个理论的误解。
(5)皮亚杰理论在方法上存在缺陷。
临床法往往把许多变量混淆起来,影响了研究结果的真实性。
所采用的测验也往往脱离儿童的生活实际,因此不能全面反映儿童实际的推理能力。
(6)有人指出皮亚杰认为的形式运算思维并不是思维发展的最高阶段。
瑞吉尔认为在形式运算之后还存在一个辩证运算阶段。
◆认知单元
1、图式:
由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成。
(p124,图5-1)
2、映像:
也叫表象,是经历过的事物在头脑中的再产生。
3、概念:
是对一组对象或事件的符号表征。
可用信息加工所用的时间来判断儿童是用概念还是用映像来思考。
4、判断:
两个或更多的概念被联结在一起就构成了一个判断,是用来确定事物之间关系的思维形式。
◆短时记忆和长时记忆的变化
1、复述:
不同年龄儿童复述的策略是不同的,年幼儿童的复述策略水平较低。
2、组织:
是儿童把学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程。
小学低年级之前还不会使用组织策略。
3、精加工:
要到11岁左右才会使用
4、元记忆:
是儿童对记忆过程的认识。
5、信息加工水平:
深加工的信息比浅加工的记忆更容易恢复。
6、提取:
提取线索至关重要。
◆元认知
元认知是儿童对自己认知功能的认识和控制力。
元记忆是儿童对自己记忆活动的认识,是元认知的一种。
元认知还涉及儿童调节自己认知过程的能力,这种能力有时称为执行过程。
1、计划2、激活认知规则和策略3、监控学习4、控制分心和焦虑5、评定结果
◆简评信息加工的认知研究
1、信息加工研究还没有一个明确的理论指导,主要还是对各个认知过程的描述,要超越这个水平必须有一个解释的理论构架。
2、将人的认知活动比喻为计算机对信息的处理,使用了看似清晰简易的流程图模式,但它们毕竟不能完全解释在人脑中发生呢个的复杂的认知活动。
3、没有描述认知单元和过程是如何发生的,尽管一些研究也描述了发展变化,但这方面的积累还是太少。
◆言语知觉的前言语发展
1、妊娠中、后期:
具有初步听觉能力,能大致区分出乐音、噪音和语音,对母亲语音偏爱。
2、新生儿期(0~1个月):
能对声音进行空间定位,辨别声音特别是语音的细微差别。
3、发音游戏期(2~3、4个月):
开始理解言语活动中的某些交往信息,能和成人进行“互相模仿”式的“发音游戏”。
4、语音修正期(5~8、9个月):
能鉴别言语的节奏和语调特征,开始修正自己的语音,一些母语中没有的因素逐渐消失。
5、学话萌芽期(9~12个月):
能辨别母语中的各种因素,能模仿发音,且知道其中的某些意义。
◆语音的前言语发展
0~4个月:
单音节阶段
4~10个月:
多音节阶段
11~12个月:
学话萌芽阶段
◆单词句的特点
1、与动作紧密结合。
当儿童用单词表达某个意思时常伴随着动作和表情。
2、意义不明确,语音不清晰。
成人必须根据非语言情境和语调的线索才能推断出意思。
3、词性不确定。
虽然最先学到名词,但使用时不一定当名词用。
◆儿童话语发展的特点
1、从混沌一体到逐步分化。
2、句子结构从不完整到完整,从松散到严谨。
3、句子由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
◆语用技能的发展
1、语用技能是在社交背景下恰当有效的使用语言的技能。
包括言语表达、言语理解、情境线索和效果估计等方面。
2、2岁儿童已经表现出巧妙的交流能力。
3、4岁的儿童向2岁的儿童解释事物时倾向于使用比对成人说话时更短的句子。
4、4岁的儿童即可根据说话者的字面意义及很少的线索准确猜测说话者的意图。
但直到幼儿期儿童对成人的“反话”仍不能很好的理解。
◆先天决定论
1、乔姆斯基认为,即使是我们看起来最简单的语言结构,对于认知不成熟的婴幼儿来说也是极其复杂的,复杂到既不能通过父母教授学会,也不能通过简单的试误过程发现。
2、他提出,人类有一个先天的语言获得装置(LAD),其中包含一个普遍的语法规则。
3、语言是利用规则去理解和创造的,而不是通过模仿和强化得来的。
4、语法是生成的,从普遍语法向个别语法的转换是由LAD实现的。
勒纳伯格
5、每一个句子都有深层结构(意义)和表层结构(具体的句子,语音等)。
两层结构可相互转换。
◆对智力的一般理解
1、智力是适应环境的能力,是学习的能力
2、智力是抽象思维和推理能力,是问题解决和决策能力
◆智力的特质结构理论
1、二因素说:
斯皮尔曼他认为智力活动包括两个因素,一个是一般因素(G因素),这是所有智力活动所普遍共有的因素;另一个是特殊因素(S因素),是某一智力活动所特有的。
2、多因素说:
塞斯顿首先运用群因素的理论在多种智力活动中辨认出七群基本因素,他称之为“基本智能”。
包括:
言语理解(V)、词的流畅(W)、计数(N)、空间关系(S)、联想记忆(M)、知觉速度(P)、推理(R)。
3、阜南的层次结构模式
◆几种常见的智力测验(P146—151)
1、比纳—西蒙量表:
1905年,比纳量表,1908年比纳西蒙量表
特点:
(1)项目的种类繁多,他们包括:
逻辑谬误、识记能力、数字记忆、注意测验、阅读故事之后再回忆细节,以及日常的常识等内容。
(2)项目的排列由深至浅,使该量表可以测量智力高低不同的儿童。
2、斯坦福—比纳量表,1916,推孟,提出智商概念,IQ=智力年龄/实足年龄×100
3、韦克斯勒儿童量表:
分言语和操作两部分;采用离差智商的概念IQ=100+15(X-X)/S
特点:
(1)韦氏从整体智力观点出发把智力分为言语和操作两部分。
(2)采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。
4、婴儿的智力测验:
格塞尔发展程序表、贝利婴儿发展量表
◆智力的成长曲线
18—20岁之前智力成长迅速,18—20岁之后智力成长趋于平缓
◆智力发展的个别差异问题
1、智商的稳定性存在较大的个别差异(4岁之前的智商分数对成长期并无预测作用,4岁之后的智商分数对后期有较可靠的预测性)
2、智商的分布于智力的分类
3、水平差异
4、类型差异
5、表现早晚差异
◆情绪的组成成分
1、情境2、身体状态3、情绪表现4、情绪体验
◆婴儿的微笑
第一阶段:
自发的微笑(0~5周),内源性微笑。
普莱尔称之“嘴的微笑”。
第二阶段:
无选择的社会性微笑(3、4周起)。
外源性的,人声和人脸特容易引起微笑
第三阶段:
有选择的社会性微笑(5、6个月起),对熟悉的人微笑,对陌生人警惕甚至苦恼
◆克服害怕的几种方法(P179—181)
1、对抗性条件作用(琼斯与小彼得)2、系统脱敏法3、模特塑造法4、认知疗法(A-B-C)
◆道德感的发展
1、道德感是关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德需要而产生的情感。
2、三种道德情感:
(1)直觉的情感体验
(2)与具体形象相联系的情感体验
(3)意识到道德理论的情感体验
3、道德感发展的趋势
(1)从体验的内容或范围看是越来越丰富
(2)从产生道德感的条件看,是从由成人对儿童行为的直接评价与成人的情绪表现所引起到以具体的道德形象为榜样,与榜样的具体行动所比较所引起,再到自觉的以道德理论、道德标准为指导而产生。
◆弗洛伊德的心理性欲理论
1、人格结构的形成
弗洛伊德设想一个人的人格由三方面组成,伊底、自我和超我。
我们可以将“伊底”理解为人格的生物成分,将“自我”理解为人格的心理成分,而将“超我”理解为人格的社会成分。
本我遵循快乐原则,自我遵循现实原则,超我遵循至善原则。
2、人格发展的阶段
口唇期(出生—1岁)肛门期(1—3岁)性器期(3—6岁)潜伏期(6—11岁)生殖期(12岁以后)
3、简评弗洛伊德的人格发展理论
(1)特别强调人格形成与儿童早期经验有关,与父母对儿童的教养态度有关,推动了心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教育和儿童期心理卫生问题的研究有极大的影响。
(2)把人格结构划分成三个部分,它们之间的矛盾斗争在某种意义上反映了人格发展中人的本能、现实环境和社会道德要求之间的矛盾斗争。
这对开创心理动力学,对改变传统心理学中重理念轻意欲,重视意识、轻视或无视无意识的倾向是个重大贡献。
(3)性本能决定论者,强调早期的口腔期、肛门期和生殖期冲突能够可靠预测成年期人格
(4)研究结论源于对一小部分有情绪障碍的成年人的分析。
◆埃里克森的心理社会发展阶段理论
1、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别
(1)弗强调本能的作用,自我只是伊底和超我的奴仆;埃强调自我的作用,相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展,超我可以协助自我监督伊底。
(2)弗研究儿童人格发展时,仅把儿童囿于母亲-儿童-父亲这个狭隘的三角关系中,而埃里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上,重视社会对发展的影响。
(3)弗对儿童人格发展的研究只到青春期为止,而埃则把个性发展的阶段扩展到8个阶段,贯穿人的一生。
(4)弗认为人的本性是恶的,而埃认为人的本性既不是善的,也不是恶的,儿童出生后都存在向善的或恶的方向发展的可能性。
2、心理社会发展的阶段
(1)出生—1岁基本的信任感对基本的不信任感。
(2)1—3岁基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感。
(3)3—6岁基本的主动感对基本的内疚感。
(4)6—12岁基本的勤奋感对基本的自卑感.
(5)12—20岁基本的自我同一感对基本的同一感分散或混乱。
自我同一性:
一种关于自己是谁,在社会上应占什么地位,将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串感觉。
3、埃里克森人格发展理论简评
(1)论述了人生发展的八个阶段,似乎抓住了生命的主要问题。
(2)整体性的研究方法值得借鉴,且蕴含一定的辩证法思想。
(3)缺乏对发展动因的清楚阐述。
(4)各个阶段主要矛盾尚需要大量跨文化研究来验证其普遍性。
v个性形成的生物学因素
◆最初的个性或气质
托马斯·切斯认为儿童可以划分为三种气质类型:
1、“容易护理的”儿童2、“困难的”儿童3、“慢慢活跃起来的”儿童
◆体貌与体格的影响
1、体貌不直接决定个性特点,但当它成为社会注意的对象,并赋予人为的社会价值时,它就会成为影响个性发展的一个因素。
2、体格也不决定个性特点,可能影响教养者对他们的态度和教养方法,从而影响个体的兴趣、爱好、能力等。
◆成熟速率的影响
1、成熟速率存在个别差异2、早熟对男性比较有利,对女性可能不利3、晚熟对女性比较有利
v个性发展的社会化动因——家庭
◆父母的管教活动
1、权威型父母——控制+爱
2、专制型父母——控制+不爱
3、娇宠型父母——不控制+不完全的爱
4、冷漠型父母——不控制+不爱
◆家庭结构
1、单亲家庭——离婚的影响2、核心家庭3、三代同堂
◆家庭的物理环境
1、家庭环境变量:
社会变量和物理变量
2、经济状况、图书、噪音等对儿童有影响
3、家庭环境规律可预测,对儿童有良好影响
◆电视的影响
1、主要是关于攻击行为的研究2、电视也有积极的影响
v自我意识的发展
◆婴幼儿自我意识的发展
1、有关婴幼儿自我意识的实验研究:
阿姆斯特丹的“点红实验”证明2岁婴儿已具有明确的自我意识。
2、幼儿自我评价的特点:
(1)依从性和被动性
(2)表面性和局部性(3)情绪性和不确定性
◆学龄儿童自我意识的发展
1、对学龄初期儿童自我意识的研究
(1)从受外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约
(2)从注重行为的效果过渡到注重行为的动机,转折年龄9岁左右
(3)从注重行为的直接后果过渡到注重行为或后果的性质
(4)自我评价的独立性日渐发展,并有了一定的批判性
(5)从对具体行为的评价到有了一定概括程度的、涉及到某些个性品质的评价
2、对青少年自我意识的研究
(1)青少年是自我意识迅速发展的时期:
生理原因;心理原因;社会原因
(2)青少年自我意识的特点:
成人感和独立意向的发展
自我的分化——主我和客我
自我意识的强度和深度不断地增加
自我评价逐渐趋于成熟
◆性别差异的表现
1、身体动作方面:
(1)出生时女孩在身体和神经系统发展的速度比男孩快些
(2)男孩对痛的敏感性低一些
(3)期望寿命:
女性平均寿命比男性长6—10岁
2、认知方面:
(1)语言:
女孩获得语言比男孩早,在语言流畅性方面,以及在读、写和拼写方面均占优势。
但她们在言语理解、言语推理甚至在词汇方面比男孩差。
(2)感知(视听痛):
男性的视敏度优于女性,女性有较好的听觉定位和分辨力。
(3)记忆:
男性的理解记忆和抽象记忆较强,而女性的机械记忆和
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 儿童 发展心理学 复习资料