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最新《亡羊补牢》教学反思
《亡羊补牢》教学反思
本节课是我参加学校组织的“第二届信息杯教学赛讲”课,我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许,同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。
我非常满意的是学生们的表现,学习兴致高涨,参与意识强烈,发散思维活跃、学习效果良好。
一节课的教学安排,老师可以精心准备,但课上的突发事件(与教学活动相关的或是无关的),确实往往让老师始料未及的,怎样巧妙的处理好,就要看老师的应变能力,和多年的教学经验。
继而就本课书的教学,发表几点不成熟的见解:
(一)目标明确,方法落实。
了解故事,读懂寓言所蕴涵的道理,这既是寓言学习的主要目标,也是寓言学习的方法,老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在学习的过程中扎实进行,落实有效。
从题目激趣导入,探究“寓言”的意思,以关键问题为切入点,引导理解故事内容,感悟寓言的道理,并创设平台,多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化,使目标的落实扎实到位。
(二)循环反复,螺旋深化,
简单的环节,训练却绝不简单,训练在反复中提高。
第一,教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习:
在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。
反复的认知重现,对孩子学习掌握生字是积极的,
第二,读故事,悟出道理,却没有“到此为止”,而是多次的相互碰撞:
读故事,体会人物的心理;懂道理,找语句体会;创设口语交际训练平台,把故事与道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
(三)结合教材特点,选择学法,但切入点的问题缺少讨论的价值。
这节课环节清楚紧凑,老师以“问题:
养羊人两次丢羊的原因分别是什么?
先自己在文中找,再在小组里交流。
还有就是老师对养羊人有一种评价,不知对不对,待你们解决完第一个问题后告诉你们,帮我分析一下。
”为切入点,引导孩子读故事,在生生的合作学习和师生的交流探究中,巧妙的使孩子读懂了故事,体会了寓意。
这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。
体现了三维目标的“过程与方法”,但是我觉得作为切入点的问题过于简单,因此关于这个问题的小组讨论的意义不大。
(四)教学无小事,更应关注细节
课后,学生向我指出课堂上我出现的问题,例如:
甲同学在读“窟窿”时,发音不准,我没有及时纠正;乙同学在对养羊人评价时,说了一个同学们不理解的成语,教师忽视了这一环节,含糊而过,给同学带来了学习上的阴影。
这些只是学生给我提出的,可能还有一些细节出现了纰漏,作为“当局者”的我也没有意识到,要想解决这个问题,最好的办法就是:
悉心聆听、快速分析、及时指出。
我所讲的是寓言《亡羊补牢》。
由于这则寓言较短,所以一课时完成。
在这节课中我始终贯穿着幻灯片教学。
根据学习寓言的三个步骤来教学。
首先是理解题意。
然后在理解题意的基础上,组内学习课文内容。
最后联系实际理解寓言。
在教学的过程中我始终坚持以学生为主体,让学生自主地去组内学习。
本课我是采用回答问题与朗读指导及学习生字相结合的方式展开的。
为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平,我设计了组内对话这一环节,让学生切身体会对话的语气,增强了合作精神。
三年级是开始写作的最初阶段,在学文的同时要为写作打基础。
在本节课中,我利用插图为学生创设了一个口语交际的情境,让学生展开想象的翅膀,充分展示了自己的编演才能。
为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意,我采用了一段flash动画展示了生活中的亡羊补牢事件。
最后教给了学生学习寓言的方法。
生字在最后做了短时呈现。
以上是我认为这节课的成功之处。
本节课还存有许多不足之处:
1.语言运用不恰当。
有罗嗦现象,导致课堂延时。
(还有不该自己讲的东西自己讲了。
)
2.由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。
这是讲课中的一个失误。
3.在演示flash动画的运用过程中前一部分可以删去,只运用后一部分即可。
4.没有拓展延伸这个教学环节的设计。
《亡羊补牢》这则成语故事主要讲的是一位养羊人第一次丢了养,街坊劝他修羊圈,养羊人没有听从劝告;第二天他有丢了养,才后悔没有听街坊的,于是赶快动手把羊圈修好。
从此,他的羊再也没丢过。
这则故事告诉我们:
一个人做错了事,只要可接受意见,认真改正,就不算晚。
教学这篇课文时,我采取的教学思路是:
1、谈话激趣导入。
在这个环节主要让学生了解“寓言”的含义。
接着揭示课题,亡羊补牢。
“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括,抓住了课题,也就抓住了文章的重要脉络。
在理解题目的意思的时候,学生总是不能说出其意思,而是在讲述“亡羊补牢”这个成语故事。
这时候我先引导学生理解每一个字的意义,在教给学生解释词的意思的时候,可以把词中每个字的意思进行整合,即可解释清楚这个成语意思。
在我慢慢的引导下学生终于知道了如何解释“亡羊补牢”这个成语的意思。
在解释每个字的意思的时候,我慢慢的渗透一种学习方法,即:
把字词的意思放在文本中去理解的方法。
让学生在书中找到想要的答案。
学会正确的阅读。
这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意,又为对下文的学习做好了铺垫。
2、初读课文,感知大意。
先自己读文,思考课文主要讲了一个什么故事?
在识字环节,为了让学生掌握生字,采用了多种形式的朗读,充分发挥了学生的主体性,增加了学生的学习兴趣。
3、读中感悟,体会寓意。
抓住养羊人两次丢羊的原因和表现不同进行教学,朗读,感悟。
在学生充分理解课文的基础上,悟出道理。
并让学生联系实际生活谈感受,使学生真正受益。
而且还总结了学习寓言的方法,为下一则寓言的学习做好了铺垫。
不足之处:
1、课堂提问中,集体展示偏多,个人展示偏少,不能体现个体的能力。
学生的思路不够开阔,有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握学生的课堂生成,使课上的更精彩。
3、感情朗读不到位,应进一步加强朗读的指导。
4、联系实际谈体会环节,学生谈得还较肤浅,老师应进一步指导。
亡羊补牢是一个成语故事。
讲的是一个养羊人丢了羊,开始不在意,后来羊又丢了,最后补好羊圈不再丢羊的故事。
它告诉我们:
出了差错应该及时想办法补救,免得再受损失。
全文有3个自然段。
第1自然段写的是从前有一个人养了许多羊,丢羊后,不听邻居劝告。
第2自然段写第二天又丢了一只羊,他后悔不听邻居的话,立刻把养圈修好,从此再没有丢过羊。
第三自然段写的是这个成语故事告诉我们的道理。
这个成语故事的难点在于体会故事所说明的道理,因此在教学时,我抓住养羊人两次态度的变化,通过各种形式的不同的反复阅读,让学生体会故事所说明的道理。
在设计教学时,我注意了以下几点。
一、注重培养学生的识字能力。
识字是低年级段的教学重点,为了让学生掌握生字,我多次在课堂上多次出现难读的词句,并且注意了学习的层次,降低学生学习的难度。
我首先让学生带着拼音读,然后再去掉拼音读;先让学生读词,然后再读句,最后再读全文。
有了这个层次,学生在每个部分都有自己的成就感,增加了学生的学习兴趣。
二、以文章题目为突破口,直奔重点。
“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括,抓住了课题,也就抓住了文章的重要脉络。
因此在教学中,我就以选择“亡”这个字意思,让学生读课文。
这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意,又为对下文的学习做好了铺垫。
三、重视读的训练。
朗读对学生理解课文有很大帮助,在这节课的教学中,我注意了使用默读,引读,分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟,从读中受到情感的熏陶,让学生如临其境。
四、注意了对学生的引导。
在理解课文时,采用了多种方法引导学生理解。
例如:
在理解“赶快把羊圈修好吧!
”这句话时,就采取了和“把羊圈修好吧!
”进行对比,让学生体会邻居非常着急的心情。
又如:
在理解丢羊的真正原因时,就采取了按“当()时候,我应该()。
”句式填空的方式,让学生理解丢羊的真正原因是没有修好羊圈。
还采用了换词和补充课外资料的方法帮助学生理解。
这节课虽然在教学设计上有很多考虑,但在教学过程中出现了一些问题。
教师在一些环节的处理上不够灵活,例如“当()时候,我应该()。
”学生所回答的结果出乎了老师的意料,直接说出了当养羊人第一次丢羊后就应该把羊圈修好。
此时我表扬学生后又按照自己的教学思路去走,不能表现出学生的回答好在哪里。
如果此时让学生将老师的答案和学生的答案进行对比,让学生说说自己的回答好在哪里,会更容易加深学生对这个故事所说明道理的理解。
再有,学完这个故事以后,如果让学生全文品读理解,会给学生一个由整体到部分再到整体的思想渗透。
亡羊补牢是一个成语故事。
由于这则寓言较短,所以一课时完成。
在设计教学时,我根据学习寓言的三个步骤来教学。
首先是理解题意。
我以文章题目为突破口,直奔重点。
“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括,抓住了课题,也就抓住了文章的重要脉络。
因此在教学中,我就以选择“亡、补、牢”这几个个字意思,让学生读课文。
这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意,又为对下文的学习做好了铺垫。
然后在理解题意的基础上,组内学习课文内容。
在这节课的教学中,我注意了使用自由读、引读、分角色读等多种方法的读、多层次的读让学生体会感悟,从读中受到情感的熏陶,让学生如临其境。
在理解课文时,采用了多种方法引导学生理解。
例如:
在理解“羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?
”这句话时,就让学生用自己的话说说此句的意思。
接着引出养羊人的这种态度对不对?
你作为他的朋友快劝劝他吧。
让学生发挥合理想象,自由表达。
最后联系实际理解寓言。
在总结全文时,我没有直接让学生说读了课文的感受,而是让学生读读养羊人第一次丢羊后的言语,说说你对他的印象,再找他第二次丢羊后的行为,再读你又觉得他是一个怎样的人?
学生在对这个人的评价中,自然就总结了寓言的教育意义。
为了让学生能联系实际理解这则寓言的寓意,我让学生展示了生活中的亡羊补牢事件。
在教学的过程中我始终坚持以学生为主体,让学生自主地去内学习。
本课我是采用回答问题与朗读指导及学习生字相结合的方式展开的。
为了培养学生的合作精神及提高学生朗读水平,我设计了朗读对话这一环节,让学生切身体会对话的语气,增强了合作精神。
生字在最后做了短时呈现。
以上是我认为这节课的成功之处。
本节课还存有许多不足之处:
1、语言运用不恰当。
有罗嗦现象,导致课堂延时。
(还有不该自己讲的东西自己讲了。
)
2、由于时间关系没让学生联系生活实际说一说生活中亡羊补牢的例子。
这是讲课中的一个失误。
3、没有拓展延伸这个教学环节的设计。
《亡羊补牢》这则寓言故事短小精悍,故事性较强,课文内容较简单,对学生来说在把握内容上不会有什么困难。
关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。
寓言故事的教学我觉得很有趣。
一上课,我就直接揭示了今天要学的内容。
当我把课题板书完后,就让同学们说一说,通过预习《亡羊补牢》这则寓言你知道了什么?
我问题一说完,同学们纷纷举手发言。
这时一个学生说:
“我知道了一个人有了错要及时改正。
”接着又有一个学生说:
“不怕人有错,就怕不改错。
”“要知错就改。
”当我问到他们是从哪里体会到的,许多学生又根据课文内容讲了自己的想法。
于是,在学生预习的基础上,我鼓励学生质疑,结合学生提的问题,引导学生读文,理解语言文字。
又抓住重点句的理解,培养学生的语感。
在教学过程中,读好两次丢羊的经过。
第一次他是满不在乎,街坊劝说的话,他没当回事;第二次他很后悔,觉得应该按照街坊说的去做,并立即动手将羊圈修补得结结实实。
指导朗读时,引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。
在朗读的形式上,先让学生自读,再分角色读,通过反复地读,达到理解寓言含义的目的。
在读议的过程中学生已经准确地把这则寓言的寓意说了出来。
最后,就让他们用自己的话讲一讲这则寓言故事,再演一演,这样不仅能训练学生的口头表达能力和表演能力,而且能激发学生的学习兴
趣。
果然,大家的学习兴趣十分浓,有的复述故事,有的绘声绘色地讲故事,还有的登台表演。
最后几分钟,我又让学生讲一讲自己最喜欢的寓言故事,为同学们展示自我提供了机会,也促使学生积极进行课外阅读。
在课堂教学中,我注重学生中的生生互动,师生互动,使全班的学习气氛热烈、积极。
学生的兴趣盎然,无论是课内朗读还是小组合作表演,都能积极地配合,效果达到较好。
在教学中,因为使用了多媒体教学,能更直观、更形象地展示课文,因此能很好地调动学生的积极性,教学效果也比较明显。
不足之处:
学生有的不能认识到,有的学生犯的错误跟这个养羊人开始的错误是一样的,因此在联系实际环节,有的学生不能把学习生活中的一些事情联系出来说。
今后要让学生多把课文内容,多联系自身或者生活中的各种事件,看看有什么相关联的,从而从学中体会到知识和道理。
《亡羊补牢》这则寓言是人教版三年级语文下册第三组“怎样看问题,怎样想问题”中的一篇精读课文。
寓言通俗易懂,故事情节简明有趣,但寓意深刻。
这则寓言主要讲的是一位养羊人第一次丢了养,街坊劝他修羊圈,堵窟窿,养羊人没有听从劝告;第二天他又丢了养,才后悔没有听街坊的,于是赶快动手把窟窿堵上,把羊圈修好。
从此,他的羊再也没丢过。
这则寓言告诉我们:
一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。
教学这则寓言时,我采用了电子白板教学,收到了良好的教学效果,主要从以下几个步骤进行学习:
一、谈话激趣、揭示课题。
二、初读解题。
三、精读课文,理解内容。
四、由事悟理。
这篇寓言比较简单,所以感觉效果还不错。
首先利用白板出示图片,同学们请看大屏幕,看到这些图片你们会猜到是哪则寓言吗?
孩子们学习的热情一下就提升了。
接下来在学生读课文前,利用白板播放了朗读课文,为学生在接下来的朗读中起到了良好的示范效果。
在引导学生读懂课文的时候,注重了学生对文中的角色分析如:
想象一下,街坊会用什么样的语气来劝他呢?
他又会用一种什么样的语气来回答街坊呢?
所以设置了练习:
街坊()地说:
“赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧!
”他()地说:
“羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?
”后面又设置了这样的问题:
假如他在修羊圈的时候那个街坊又来了,看见了他,又会怎么样说呢?
最后让孩子们联系学习、生活实际,谈一谈对寓意的感想。
回顾这节课,比较成功的地方主要有以下几点:
1.在教学中我恰当地运用电子白板技术,让其在教学中充分发挥作用,使教学方便轻松,使师生的距离拉近了,现场交流更有效了,掌握知识更扎实了。
2.本节课课堂气氛活跃,学生学习的积极很高,学习的兴趣很浓,教学也收到良好的效果。
相比这节课的成功之处,不足之处显得更明显:
1.教学过程中,创新意识不够深入,在今后的教学中,一定要更加加强培养学生的合作,探究,创新的意识,为实施素质教育打下良好的坚实的基础。
2.在联系实际环节,有的学生理解了寓意,但是不能条理清楚地叙述出生活中类似的事例。
今后还需要继续加强培养学生的语言表达能力。
总之,这节课通过利用白板教学,我发现自己在教学方面还存在许多不足,在以后的教学中,我要从“改变一点点,一点点改变”做起,每天都让自己的课堂改变一点点,努力让自己的教学水平不断提高,让我的课堂渐渐精彩起来,魅力起来。
《亡羊补牢》是三年级下册《寓言两则》中的一篇寓言故事,课文里面有这么一句话“来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻出来,把那只羊叼走了。
”这句话很直接地告诉了我们丢失羊的原因。
按教学流程应该是很顺利地完成好这一部分的,然而,孩子们的脑海中永远有着无限的探究欲望和问题,让教学充满了未知。
这次教学就发生了一场“大转弯”,呈现出了别开生面的一幕。
片断回放:
师:
请同学们在第一段里画出这个人丢失羊的原因。
(用笔勾出那句话并朗读)知道羊丢失的原因了吗?
(板书:
破了个窟窿)
正当我写完板书转身后,还见一名男生把手高高地举过头顶,可以看出他很想说话。
于是,我请了他起来。
他起身问道:
余老师,我有一个问题:
既然羊圈破了一个窟窿,那么羊为什么不从窟窿里跑出去?
听了他的问题,我顿时感到了一片茫然,完全出乎于我的预设之外,心想:
怎么会提出这个问题呀?
一下子我不知所措地陷入僵局,突然,我又觉得这还真是一个有价值的问题,不应该放过这次机会。
看着孩子们在座位上窃窃私语,我立马想到问题是孩子们的问题,应该还给他们,让他们自己去发现、想象和探讨。
师:
刚才,有同学提出了一个让老师也没有想到的问题:
羊为什么不从窟窿里跑出来?
从你们的表情上,我可以看出大家对此问题非常感兴趣,现在就让大家花点时间来讨论讨论吧?
听我这么一说,孩子们立刻“耶”了起来,赶紧拉开阵势,展开了小组讨论,两三分钟后,孩子们纷纷举起了小手。
生:
我们小组认为羊没跑出来,是因为他们害怕狼,狼常吃小羊,如果羊全部跑出来的话,就有可能被狼全部吃光。
师:
这是一个原因:
怕被狼吃掉。
那你一定喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的故事吧!
(生哈哈大笑)
生:
我认为羊不会跑出来的原因是时间太晚了,该是羊休息的时候。
师:
你一定是从“夜里”这里知道了时间,会懂得从词语中来分析,有道理。
(在不断地交流中,我也受到启发并加以引导),同学们,想一想,“羊圈”是什么?
生:
羊圈是羊们住的地方,是它们的“家”。
师:
请孩子们想一想,这几只羊会是听话的羊吗?
生:
会,它们会听主人的话,不会离“家”出走。
生:
会,因为它们是最亲密的亲人、朋友和兄弟,要互相帮助,互相支持,互相守候自己的家园,就像《喜洋洋与灰太狼》里面的羊村一样。
(又是一片笑声)
当然,孩子们回答还有其他的,比如:
羊圈破的窟窿不够大,羊跑不出去;羊儿们白天在外面放养了一天,到了晚上就累了——————
教学反思:
这是一段出乎意料的教学,是一段在预设之外的教学,更是一段让人寻味的教学。
我们常说,课堂是什么?
其实就是孩子们的课堂。
在教学前,教者根本没有考虑到会有这样的课堂提问和生成。
“羊圈里的羊为什么不从窟窿里跑出来呢”这个问题,结合本课教学目标而言,没有多大的教学价值藏在里面,这是偏离了教学目标和内容的提问。
然而,我们用孩子的视野来观察,会发现这个问题却高于教学目标和内容,带有孩子们对课文内容的再思考,带有看问题的独特思维眼光,带有对弱小事物的关爱和同情。
在交流中,我们可以看到孩子们兴趣盎然,小组讨论精彩纷呈,尤其是在交流汇报上,他们都能为自己的回答找到充足的理由,这个问题已经慢慢地进入了孩子们的理解文本、训练思维、生活世界和情感价值观等方面去了。
我认为:
教学是为孩子服务的,面对一次难能可贵的“孩子问题”,我们理当应该停下脚步,给足时间和空间,让孩子们徜徉在属于他们的问题世界中去。
本节课是在学校组织的双优课评选活动中,展示给校领导和老师们的。
我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许,同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。
我非常满意的是学生们的表现,学习兴致高涨,参与意识强烈,发散思维活跃、学习效果良好。
一节课的教学安排,老师可以精心准备,但课上的突发事件(与教学活动相关的或是无关的),确实往往让老师始料未及的,怎样巧妙的处理好,就要看老师的应变能力,和多年的教学经验。
继而就本课书的教学,发表几点不成熟的见解:
1、目标明确,方法落实:
了解故事,读懂寓言所蕴涵的道理,这既是寓言学习的主要目标,也是寓言学习的方法,老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子,而且在学习的过程中扎实进行,落实有效。
从题目激趣导入,探究寓言的意思,以关键问题为切入点,引导理解故事内容,感悟寓言的道理,并创设平台,多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化,使目标的落实扎实到位。
2、循环反复,螺旋深化:
简单的环节,训练却绝不简单,训练在反复中提高。
第一,教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习:
在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。
反复的认知重现,对孩子学习掌握生字是积极的,
第二,读故事,悟出道理,却没有到此为止,而是多次的相互碰撞:
读故事,体会人物的心理;懂道理,找语句体会;创设口语交际训练平台,把故事与道理相融合,每一次的碰撞都是一次深化提升。
3、结合教材特点,选择学法,但切入点的问题缺少讨论的价值:
这节课环节清楚紧凑,老师以问题:
养羊人两次丢羊的原因分别是什么?
先自己在文中找,再在小组里交流。
还有就是老师对养羊人有一种评价,不知对不对,待你们解决完第一个问题后告诉你们,帮我分析一下。
为切入点,引导孩子读故事,在生生的合作学习和师生的交流探究中,巧妙的使孩子读懂了故事,体会了寓意。
这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。
体现了三维目标的过程与方法,但是我觉得作为切入点的问题过于简单,因此关于这个问题的小组讨论的意义不大。
4、教学无小事,更应关注细节:
课后,学生向我指出课堂上我出现的问题,例如:
甲同学在读则时,发音不准,我没有及时纠正;乙同学在对养羊人评价时,说了一个同学们不理解的成语,教师忽视了这一环节,含糊而过,给同学带来了学习上的阴影。
这些只是学生给我提出的,可能还有一些细节出现了纰漏,作为当局者的我也没有意识到,要想解决这个问题,最好的办法就是:
悉心聆听、快速分析、及时指出。
学习目标:
1、会认5个生字,会写12个生字。
正确读写“寓言、亡羊补牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2、朗读课文,能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3、了解故事内容,结合生活实际体会故事蕴涵的道理。
教学重点:
引导学生在体会寓意故事内容的基础上,体会寓意,并能联系生活实际,谈一谈感想。
教学准备:
课件
教学过程:
(预设板书:
寓言两则亡羊补牢)
一、问答导入(4分钟)
师:
今天我们要学习的课文是什么?
(齐读课题)你们知道什么是寓言吗?
师:
蕴涵着道理的故事。
我们要怎样学好寓言?
(板书:
道理)
师:
除了学习道理,还要学习什么?
一下子就学习道理吗?
(板书:
故事)
师:
今天我们掌握好这两点就能学习好课文。
师:
今天学习《亡羊补牢》,请给“亡”组词。
(板书:
死亡)请给“牢”组词。
(板书:
监牢)
师:
“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思?
师:
平时,我们学习的“亡”是死亡的意思,有人认为是失去的意思,有人认为“牢”是牢房的意思,到底是什么?
请你们到课文中找找答案。
二、找证据,初读课文(6分钟)
师:
找证据必须先读课文,慢慢地读,遇到生字自己借助拼音解决。
(一)学生自由读课文
要求:
1、小组长带领读课文,听到谁读不准,一齐帮帮他。
2、交换小组长检查读书。
(小组长汇报读书情况)
师:
以后小组检查时,就要齐心协力,争取好成绩。
(二)出示三句话:
(课件)
原来羊圈破了个窟窿,夜里狼从窟窿钻进去,把那只羊叼走了。
街坊劝他说:
“赶紧把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧。
”
他很后悔,不该不接受街坊的劝告,心想,现在修还不晚。
师:
请小组分读三句话。
(生读这三句话)
师:
哪个聪明的孩子发现蒋老师为什么要选这三句话?
(自由朗读这三句话,齐读。
)
三,研读,弄清“亡”和“牢”(6分钟)
师:
课文读熟了,但问题还是没有解决,请默读课文,想想“亡”、“牢”是什么意思?
一会小组交流。
你得找出证据,看看从哪个句子找到的,把它划下来。
提醒大家,证据可能不止一处。
(学生自学,小组交流)
师巡视小组学习,作适当的点拨。
学生汇报:
师:
刚才读的句子有几个字没有读好。
(指名帮助再读这句话。
)要读准“圈”、“叼”等字。
“亡”不是“死亡”吗?
现在大家认为“亡”是什么意思?
师:
“牢”是什么意思?
“补牢”就是“修羊圈”。
街坊说修羊圈就是“补牢”。
(解说)“牢”的构字意义:
宝盖头是表示房子,以前牛、羊住在
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