四年级英语实验班答案.docx
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四年级英语实验班答案
四年级英语实验班答案
【篇一:
读实验报告.doc】
ss=txt>卢家楣
(上海师范大学教育科学学院)
摘要将用以调节学生学习心向的两条教材内容的情感性处理策略———认知匹配策略和形式匹配策略分别运用于语文和外语教学中,进行现场教学实验研究。
研究结果表明:
分别运用这两条策略对教材内容进行情感性处理,对调节学生的学习心向,促进学生的认知和情感学习、提高课堂教学质量是可行而有效的。
关键词教学心理学,教材内容,情感性处理,认知匹配,形式匹配,教学策略。
教材是教学活动的三个基本要素之一,是教师和学生传递、加工、转化信息的主要来源。
教师对教材内容的处理,会直接影响学生对教材内容信息的接受和加工状况。
因此,提高教师处理教材内容的科学性和艺术性是优化教学的一个极为重要的环节。
然而“过去教学论并未将教材列入研究内容,只是近年国外教学心理学家把教材作为当前研究中的一项崭新课题。
但是研究范围也只限于精选教材、教材的难易度和易读性等方面”。
从梅耶用实验证明对教材内容设计符号标志的策略,到加涅提出易化教材学习的指导策略,直至奥苏贝尔提出“先行组织者”策略等,已有的教材处理的策略研究都囿于认知范畴,缺乏情感维度上的考虑。
事实上,无论是教材内容本身,还是接受教材内容的学生,都以不同的方式存在着各种情感因素,都是情知并存、交融的实体。
因此,对教材内容的处理不仅要从认知方面进行研究也要从情感方面探索,惟此才能从情知两个方面充分发掘教学潜力,促进学生素质的全面、和谐发展。
所谓教材内容的情感性处理策略,就是指教师从情感维度上着眼对教材内容进行加工、组织,使之在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用的操作指南。
而这里所说的情感积极作用可大致归结为两大方面:
一是以情感为手段,籍以调节学生的学习心向;二是以情感为目标,旨在陶冶学生的高尚情操。
本文是关于调节学生学习心向方面的教材内容的情感性处理策略的两个实验研究的总报告。
1问题的提出
美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔针对学校教学的主要形式———讲解式教学提出意义学习理论时,曾提出了学生在进行意义学习时所需要的两个先决性内部条件:
一是学习者必须具有同化新材料的适当的认知结构:
二是学习者必须具有学习新材料的学习心向。
第一个条件涉及的是教材内容为学生可接受性问题,即学生能不能掌握有关内容,属教学中的认知范畴;第二个条件涉及的是教材内容为学生乐接受性问题,即学生愿不愿掌握有关内容,属教学中的情感范畴。
但奥苏贝尔本人也仅从认知维度上提出了用以解决第一个学习先决性内部条件的著名“先行组织者”策略,而未从情感维度上提出用以解
读实验报告
问题1.该论文的研究目的是什么?
答:
本实验验证认知匹配策略和形式匹配策略,对调节学生的心向是否有影响,能否促进学生的认知和情感学习,能否提高教学课堂教学的质量。
考察匹配策略在教学中的可行性和有效性,希望解决教学过程中教与学不相匹配的难题。
决第二个学习先决性内部条件的教学策略。
事实上,从教材内容的处理上解决学生的学习心向问题具有更为重要的促学意义。
首先,这里所激发的是学习的内在动机:
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳),增强教材内容呈现的魅力来激发学生的内在动力,
问题2.试验中将要验证的假设是什么?
更符合“以知识本身吸引学生学习”(赞可夫)的目的;其次,此举既能当场调节学生的学习心向,又能因这种调节效果的积极体验的积累而导致学生对今后学习活动的良好情感倾向,具有即时和长时的培养学生学习心向的双重促进作用;再次,把调整学生学习心向的着力点更多地放在教学活动的内在因素———教材内容的发掘上,将更有利于促进教师提高教学的科学性和艺术性。
为此我们从情感教学心理学原理和优秀教师教学经验的结合上,通过演绎和归纳,提炼出旨在调节学生学习心向的两条心理匹配策略———认知匹配策略和形式匹配策略。
所谓心理匹配策略是指教师在教学过程中恰当处理教材,使呈现的教学内容被学生主观上感到满足其需要,从而达到教学材料与学生需要之间的统一,以有效调节学生的学习心向,提高学习积极性。
这一策略提出基于两方面认识:
一是,教学材料要为学生的学习心向所趋,就必须符合学生的需要。
只有当学生认为学习内容与自己目标有关时,学习积极性高,效率也高;二是,在教学活动中教师是在规定的时间、规定的地点、按规定的顺序、规定的进度、根据规定的大纲、规定的教材讲授规定的内容。
这一系列的“规定”使具体教学活动中呈现的教材内容往往不能与学生在那个时刻的需要相吻合。
例如,教师在几何课上讲授三角形,此刻端坐在教室里的学生却并没有学习三角形的需要,他们之所以来学三角形,乃教学安排所致,非自身需要所驱。
这也是教学活动中教与学矛盾方面的为人们以往所忽视的一个现象。
因此,一方面,教材内容要能为学生的学习心向所趋,应尽可能使之符合学生的需要,而另一方面,在实际教学过程中,教材内容又往往不符合学生当时的需要。
为解决这一带有普遍性的教与学的矛盾,便引出了“匹配”思想。
“匹配”对这两条具体的策略进行实验研究,以考察其在学校学科教学中的可行性和有效性,并采用现场实,以提高生态化效度。
2方法
2.1被试
为论述方便起见,我们把检验认知匹配策略和形式匹配策略的两个实验分别简称为实验1和实验2。
实验1和实验2的被试分别选自上海市西南位育中学初中二年级和民本中学高中二年级,选取在男女比例、学习成绩、学习态度、纪律状况等方面都比较接近的初二4班(47人)和:
5班(47人)、高二7班(45人)和8班(45人)为平行班,并随机认定初二4班和高二8班为实验班,初二5班和高二7班为对照班。
2变量
实验1和实验2的自变量分别是结合语文教学内容实施认知匹配策略和结合外语教学内容实施形式匹配策略;两个实验的因变量都是学生
答:
本实验的假设是认知策略和形式匹配策略能有效地调节学生的学习心向,能够提高学生的学习的积极性。
所用的教学方法不同,学生的所得分数是有差异的。
运用情感策略的教学会比传统教学有效。
该作者认为,从教材内容上的处理上解决学生的学习心向的问题有更为重要的促学意义。
激发学生的学习的内在动力,增强教材内容呈现的魅力来激发学生的学习积极性,更适合以学习本身来激发学生的积极性的目的。
而且能够当场调节学生的学习心向,有利于学生对以后所学的内容保持良好的感情倾向。
这具有即时和长时的培养学生的学习心向的双重作用。
其次,把调整学生的学习心向的着力点放在教学活动的内在因素——教学的内容发掘上,将更有利于促进教师提高教学的科学性和艺术性。
学习成绩和课堂情感的变化。
2.3材料
2.31
教学材料
实验1是上海市九年义务制教育语文课本(h版)八年级第二学期自读课《黄山小记》,实验2是上海市高级中学英语课本第三册第8课
问题3:
如果由你来验证这个假设,你是否会想作者一样设计实验?
写下你的主要思想。
答:
我会和作者一2.32实验材料
实验1和实验2分别根据认知匹配策略和形式匹配策略的运用要求,并结合各自的教学内容编写的教案所规定的区别于对照班的各种教学处理。
2.33测试材料
(1)认知前测和后测,任课教师设计、编制的试题。
认知前测和认知后测的题型以选择题为主,约占70髎,非选择题约占30髎,题量控制在10分钟内能做完为限。
认知前测用以检测实验班和对照班对所学内容的认知准备情况,旨在检验两个班在这方面的认知基础是否一认知后测用以检测实验班和对照班学习有关内容的认知接受状况,旨在检验运用情感策略的教学在认知方面是否有效果。
(2)情感前测和后测:
它们均为我们编制的问卷调查表,主要在于调查学生对教学内容的倾向程度及其情感在课中受感染的程度。
该表是由9道题目组成的有结构的封闭式问卷,涉及学生在课堂上注意集中、动脑思考积极性、学习兴趣、学习热忱、情感感受、触动、感染以及所受影响、课堂情绪气氛等9项内容,每题后都设5级评分表,供学生选择性评分。
第1级为5分,第2级为2分?
?
第5级为5分。
情感前测用的问卷和后测用的问卷的内容是一样的,惟一不同的是,前测用的问卷所了解的是学生在以往课中的情感表现和体验,而后测用的问卷所了解的是学生在本堂课中的情感表现和体验。
2.4情感策略的实施
(1)实验1的实验班教学中实施认知匹配策略的具体做法是:
1.教师一开始让学生根据自己掌握的地理知识,说出中国的五大名山,并出示精美的五大名山的概貌图,使学生赞叹不已,遂让学生认识到该课教学的内容是满足其神游祖国名山大川需要的;2.教师引用旅行家徐霞客“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”的名言,点出本节课的教学内容,并展示出具有黄山典型的象征性风景———“迎客松”的彩色图片,进一步让学生认识到该课所描写的内容确实是为学生所向往的;3.教师准备大量黄山的风景画以满足学生在学习写景状物类文章时往往希望在阅读抽象文字描述的同时能身临其境,直观感受、领略一下有关的自然风景这样的心理需要;4.当学生为黄山风光旖旎的景色所陶醉,也真想看看文人墨客是如何描写时,教师及时组织学生在课文中找出作者描写黄山的语句,体会作者观察的细致及
其语言的准确,从而使课文内容的教学正好与学生的当时需要相吻
样设计实验的。
首先,作者所选用的被试分别是位育中学和民本中学,且相比较的两个班级男女生比例、学习成绩、学习态度及学习纪律等都很相似的平行班级。
其次,随机选取实验班和对照班,在做两个实验的过程中分别都进行了认知、情感的前测和后测,测试内容详细、各有侧重,是比较严谨的。
再次,在实验1和实验2中对两个班级使用了不同的情感,从不同的方向激发学生的好奇心、积极性。
最后,由同一位老师在学生完全不知情的情况下对实验班和对照班上一节课,分别使用情感策略很传统模式在两个班教学,但是教学内容和要求是一样的,有效地避免了霍桑效应。
教材分别选用中文和英文,都是与教学不相吻合的内容,也使实验更有说服力。
合;5.教师还适当补充课文中没有提到的风景和典故,以进一步满足学生好奇心和强烈的求知欲。
(2)实验2的实验班教学中实施形式匹配策略的具体做法是:
1.在启发式导入环节中,以自由谈话这一学生喜爱的形式来导入课文,满足学生对林肯钦佩之情一吐为快的需要;2.在课文分析环节中,采用了由浅入深,层层递进这一形式始终保持悬念,使学生的学习兴趣,探究欲望得以持久地维持;3.在课文内涵深层次拓展环节中,采用了角色扮演这一形式,使学生在兴趣盎然的表演形式中,融入角色的内心世界,从而能充分发挥想象力,自然地习得听说能力;4.在本课结尾环节中,采用了为学生所喜欢的命题讨论形式,让学生在这一形式中,再次调节学习的心向,并在各抒己见、畅所欲言中获得积极的情感体验。
2.5实验过程
在实验1和实验2中分别由同一位教师临时给实验班和对照班学生上一堂课,学生均不知道正在进行实验,以防止霍桑效应;教学内容和要求在两个班上也是一样的,所不同的是,在实验班上,教师运用了教材内容情感性处理的策略进行教学,而在对照班里,教师则按传统的教学方法进行教学。
教师都按如下程序进行操作:
(1)在实验班和对照班开始上课前组织学生完成课堂情感前测问卷调查和认知前测试卷;
(2)开始上课后,在实验班进行运用情感策略的教学,在对照班进行传统教学;
(3)课一结束即在实验班和对照班组织学生完成课堂情感后测问卷调查和认知后测试卷。
3结果
使用spss9.0对实验数据进行统计处理。
3.1实验1(认知匹配策略)的实验结果
实验班和对照班的认知和情感前后测结果见表1。
经统计检验发现,实验班与对照班相比,在认知前测和情感前测两方面均无显著差异(t=1.300,p=0.197,t=1.202,p=0.232)说明两个班的情况基本相近。
对照班的认知前后测差异显(t=6.101,p=0.0000);情感前后测差异不显著(t=1.923,p=0.061)实验班的认知前后测差异显著(t=1.223,p=0.000);情感前后测差异显著(t=7.719,p=0.000)。
这表明实验班通过教学,认知和情感得分都有显著提高,而对照班通过教学,仅认知得分有显著提高。
又对实验班和对照班的后测进行统计检验,结果表明两个班认知后测差异显著(t=3.480,p=0.001);情感后测差异也显著(t=4.216,p=0.000)。
说明实验班在认知和情感两方面的成绩都高于对照班。
4.1作者的的实验确实能验证假设吗?
答:
能的,实验的结果验证的实验的假设。
4.2实验的自变量、因变量和控制变量各是什么?
答:
实验1和实验2自变量分别是结合语文教材施用的认知匹配策略和结合英语教材施用的形式匹配策略
两个实验的因变量都是学生的学习成绩和课堂情绪的变化。
控制变量是教师的操作是否规范、在教学中所运用的情感处理策略处理是否恰当、学生当时的情绪状态以及实验的前测和后测操作是否规范等等。
为进一步检验实验效果,对实验班和对照班各自的认知后测与前测再作比较,实验班后测得分的平均数比前测得分的平均数提高27.49分,而对照班后测得分的平均数比前测得分的平均数提高13.83分(见表2),因此实验班前后测得分平均数的差数与对照班前后测得分平均数的差数相比,差异达到非常显著水平(t=4.217,p=0.000)。
实验班
和对照班各自的情感后测与其前测也再作了比较,
结果实验班前后测得分平均数的差数与对照班前后测得分平均数的差数相比,差异也达到非常显著水平(t=5.114,p=0.000)。
表3列出了实验1情感细项得分结果比较(差异不显著的项目不列入在内)。
对情感前后测问卷的各个细项作进一步比较分析发现,实验班和对照班情感前测的结果经t检验,表中所列5项的得分差异均不显著(p值均大于0.05),而实验班和对照班情感后测的结果经t检验,实验班在表中所列5项的得分上均明显高于对照班,其中“注意集中”和“情感感受”2项差异达到显著水平(p值均小于0.05),“积极动脑”、“学习兴趣”、和“情感触动”3项,差异达到非常显著水平(p值均小于或等于0.01)
问题5.使用作者所描述的被试、仪器和材料及程序,能得到怎样的预期结果?
答:
作者所描述的被试是:
上海位育中学各民本中学的两个实际情况相似的班级,所用材料是初中教材中的《黄山小记》和高中教材中的《abroham
lincoln》都是教学中与学生当时的需要不相吻合的内容。
程序:
1.在开始前随机分实验班和对照班,并对实验班和对照班分别进行认知测试和情感测试。
2.分别对实验班和对照班进行情感策略教学和传统教学。
3.分别对实验班和实验班进行认知和情感测试。
在实验班中分别采用了认知匹配策略和形式匹配策略,结果导致两个实验班在情感后测总得分上均明显高于对照班,证实了认知匹配策略和形式匹配策略对学生的学习具有促进作用。
【篇二:
四年级语文教学减少错别字现象】
class=txt>官厅小学闫连军杨静
一、问题的提出识字写字能力是一个人语文素质的基础;识字写字教学是小学语文教学的重要任务。
新一轮基础教育课程改革《小学语文课程标准》对此提出了更高的要求。
在小学语文教学中,识字与写字教学是一项基本任务。
它是学生学好语文的基础,是学生驾驭语言文字的工具,是学生提高语文素养的前提。
但随着学生年级的升高,识字量的增长,从平时的作业及考试检测情况来看,学生的错别字现象愈演愈烈,这对语文学习带来了很多障碍,不仅影响到正常的教学进度,甚至还严重影响教学成绩。
鉴于此,我提出了《五年级语文教学中减少错别字现象对策的研究》这一课题,旨在找到其出错原因,并研究相应的解决策略,从而使学生牢固掌握所学生字,减少写错别字的现象,进而优化课堂教学,提高教学效率。
二、研究目标
1.调查研究五年级学生产生错别字的成因。
2.探求减少五年级学生“错别字”发生的有效教学策略。
三、研究内容
1.五年级小学生产生错别字原因的研究。
认真研读五年级上、下册教材及教师用书,参考权威的工具书,对要求所写、所认的生字进行系统化整理,通过课堂观察、作业批改、听课记录、测验,对五年级学生产生错别字的现象进行调查分析,并进行归类。
力求形成完整的知识体系,找到真正服务于学生的解决方案。
2.减少“错别字”发生的有效教学策略的研究。
(1).优化识字教学,正确感知字形①利用课件演示汉字的书写过程,帮助学生记忆难点。
②运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。
如:
编识字儿歌和猜谜语等。
③指导学生在具体的语言环境中识字用字。
如:
把学生经常搞错的字放在编写好的词句中,在课堂中朗读,让学生听写。
(2).强化训练,形成技能技巧
在教学过程中教师结合教材内容,教给学生分析、识记字形的方法,指导学生用这些方法自习生字。
如:
结合语言环境识记字形、编故事记字形、结合字义记字形等方法,尝试培养学生自已分析字形的技能和习惯应运而生,从而尽可能减少错别字的发生。
(3).巩固旧知,养成复习习惯
为了防止遗忘,就要组织复习,复习的形式要多样化,帮助学生构建知识系统。
如:
看拼音写词、形近字组词试卷形式的归类复习,写字比赛,识字趣味游戏等行之有效的方案,培养学生良好的复习习惯。
(4).激发兴趣,培养改错意识鼓励学生寻找生活中的错别字;开展收集错别字,制作生字卡片等活动。
四、课题界定
1、错别字:
《辞海》中对错别字的解释是“本无其字而写之”。
“错别字”是错字和别字的总称。
本课题中的错别字是指:
学生写字时因笔画或构建错误,写成了本无其字的字或写字时,因形、音、义的影响,把甲字写成了乙字,俗称白字。
2、研究的对象是五年级小学生,为了方便研究,以自己所任教的班级(五年级三班、四班)为实验班。
五、理论依据
1、《语文新课程标准》(2011年)对小学生识字写字提出如下要求:
“认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
”
2、建构主义理论:
皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位。
写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围,其目的是让
学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验,达到对书法艺术具体而深刻的理解。
六、研究方法
1、调查研究法:
在课题研究初期、中期和后期,通过调查测试,分析了解学生写字能力的状况及存在的问题,为课题研究提供依据,并不断调整自己的研究内容和方法,提高研究实效。
2、行动研究法:
用行动研究探寻五年级学生减少错别字现象的策略,从而找到错别字现象的途径、方法、措施,根据研究中遇到的具体情况,边实践,边探索,边修改,推进课题研究顺利而有效地开展。
(用于中期实施阶段)
3、文献资料法:
在研究初期,对国内外相关研究材料进行学习,作为本课题研究的理论支撑,帮助制定研究方案,指导课题研究;
4、经验总结法:
对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳,形成研究的规律及方法。
(用于后期成果的整理及结题鉴定阶段)
七、实施步骤及具体安排
本课题实验周期为九个月。
共分三个阶段:
第一阶段:
准备阶段(2012年9月)
1、确定课题研究内容。
2、制定课题实施计划。
第二阶段:
实施阶段
(1)研究第一阶段(2012年10)
1、查阅资料进行理论学习,搜集相关文献。
《语文课程标准》《叶圣陶语文教育论集》《给教师的建议》(文献资料法)
2、拟定问卷测试题,了解学生作业中写错别字的情况,统计结果,并进行原因分析,写出调查报告。
3、课堂实施,课堂观察,并作好记录。
(做好课题研究准备)
(2)研究第二阶段(2012年11月——12月)
1、学生写错别字成因的分析研究;
2、建立识字、写字评价机制;创设良好的写字氛围;
3、收集五年级上册生字知识体系的初步资料,进行统计分析,及时反馈调整实验方案。
(3)研究第三阶段(2013年1——3月)
1、进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究;
2、设计相应的活动方案,实践并修改教学活动方案,进行课堂实施;
【篇三:
小学各年级常见问题及应对策略---】
txt>一年级:
一般来说成绩问题不是很突出,在成绩有浮动的时候家长会给孩子找辅导老师,兼有的问题是家长没有时间管.从幼儿园到小学的适应性出现问题。
策略:
帮助家长正确树立这些观念有利于孩子养成良好的生活习惯,学习习惯,让孩子形成时间观念,纪律观念,这些对后期孩子行为问题的出现会有很好的预防作用。
这些如果前期没有做好,孩子上学后就会因为时间或是习惯的原因影响学习成绩
二年级:
常见问题是孩子行为异常,习惯与行为的矫正需求.
策略:
这个阶段的孩子,对于学习的知识点上没有太多内容可言,科目推导可以从奥数和特殊英语(剑桥少儿英语、新概念等)的学习为主,但引导说辞主要由培养良好的学习习惯入手打动家长给孩子辅导。
例如:
课堂纪律的遵守;回答问题的积极程度;能否复述学校老师的上课内容;能否独立完成家庭作业等等。
通过以上几个问题引导家长反思家庭教育,由此引导家长尽快签约/带孩子到学大,帮助孩子矫正不良的习惯。
三年级:
常见问题是孩子注意力不集中,做作业磨蹭,时间拖得长.
策略:
主推陪读的重要性:
孩子自己的时候往往效率不高,在父母的督促下也不见什么效果,但是在一个老师的监督下学习,往往会有一个改善的效果,注意力不集中可以通过一些小的训练来改善,比如迷宫游戏等;在家庭教育上要求家长在孩子写作业的时候一定要保持安静,不可以弄出太多的声响影响孩子,尤其不能看电视,家长可以看看书,看看报纸,陪孩子一起学习。
因为学大对孩子来说是一个新的环境,新的面孔,威慑力相对家里要好很多。
等孩子习惯养成了,兴趣培养起来了,再回家学就已经不是什么问题了。
再就是这个阶段的孩子,最
重要的事情是培养学习兴趣,为他一生的学习打基础。
最简单的,可以通过成绩—-奖励-—成绩的方法提高兴趣。
我们这边的老师在孩子学习和培养孩子学习兴趣等方面都很有经验并有自己的独特方法,效果很好。
年级特点和知识结构:
小学低年级向高年级的重要过渡年级,学校的课程内容开始有了一些难度,很多孩子会出现成绩下滑的现象。
学科上:
语文开始涉及到简单的写作(看图写话、一段话等等)---学校一般会要求写日记;数学开始涉及到四则混合运算;英语涉及到更为常用的单词量的积累,并要求孩子的动手能力要跟上。
而这时候往往孩子的表现是学习被动,需要家长督促,渐渐对学习失去兴趣。
针对这一情况,学大的老师会用生动的教学方式在授课中和孩子充分互动,帮助孩子应对这一阶段的知识问题,更重要的是培养孩子对学习的兴趣,不要因为畏难情绪而造成知识漏洞导致自卑心理,从而让孩子发自内心的认真学习。
四年级:
常见问题是文化课成绩波动大,听课注意力不集中,书写习惯不好等等问题.
策略:
四年级是一个学习的疲惫期(形象思维向抽象思维转化过渡的时期,若之前孩子的形象思维积累不够,或者是相关的训练不足,那思维转化的过程就会延长,就会出现学习吃力、跟不上等等问题,而结合四年级的年级特点,孩子就很容易疲惫,从而导致厌学的情况出现。
),孩子一般在这个时期成绩都会有所下降,但不会很厉害。
这时候要分析成绩下降是不是跟这些因素有关?
家长关心孩子,想让孩子多学点东西无可厚非,可是一定要注意方式和孩子的承受能力,如果这些东西已经影响到了孩子的身心健康,提醒家长这样继续下去的严重后果,什么特长也不如孩子快乐,健健康康的生活对孩子更重要。
听课注意力不集中一般与成绩不好学习兴趣不高有关系,提高孩子成绩,让孩子能听懂,能在学习中获得快乐是解决这个问题的最好方法。
所以为孩子制定一个合理的目标让孩子体会成功的快乐是很重要的。
家长和老师有时候过多的考虑孩子的现状,但对孩子有很高的要求,孩子一次达不到,两次达不到,时间长了自信心严重受挫,一点兴趣没有,一点动力没有,更没有办法提高
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