小学语文7鹿角和鹿腿教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文7鹿角和鹿腿教学设计学情分析教材分析课后反思
7、《鹿角和鹿腿》教案
【教学目标】
1.学会认读12个生字,会书写9个生字。
了解课文的主要内容。
正确、流利有感情地朗读课文。
2.在阅读提示的帮助下自己读懂课文,了解故事所蕴涵的道理:
尺有所短寸有所长。
3.通过课文重点句的自读自悟,体会鹿对自己的角和腿前后不同的态度。
【教学重难点】
1.结合自己的理解有感情地朗读课文。
2.能对课文质疑,解疑,提高独立阅读的能力。
【教学过程】
一、初读交流,以学定教
1.导入:
在大森林里生活着一只可爱的小鹿,瞧,它跑来了!
美不美丽,你们喜欢它吗?
让我们走进今天的课文——《鹿角和鹿腿》。
2.板书课题,齐读课题。
3.检查预习
大声朗读课文,注意读准字音,读通句子。
边读边想,这篇课文主要讲了一个什么故事?
(1)出示本文生字词,纠正字音。
(2)出示多音字“禁、挣”,以及在课文中出现的句子。
鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起了嘴。
鹿用尽全身力气,使劲一扯,才把两只角从树枝中挣脱出来。
4.了解大意,完成填空。
这篇课文讲的是丛林中,一只鹿非常欣赏自己的(),而抱怨()。
但是当它面临危险,那()让它差点(),而()帮它()的故事。
。
二、重点品读,随文得法。
1、请同学们快速浏览课文1-4自然段,把描写鹿角的句子用“____”画下来,把描写鹿腿的句子用“~~~~~~”画下来。
2、小鹿认为自己的角怎么样?
(板书:
鹿角美丽)
(1)学生朗读,教师PPT出示句子,齐读:
我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!
(2)师:
它把自己角比作什么?
(珊瑚)
师:
在学习《富饶的西沙群岛》的时候,我们把美丽的珊瑚比作分枝的鹿角,现在我们又把美丽的鹿角比作了珊瑚,它们之间真有那么像吗?
我们一起来看一下对比图片吧。
出示珊瑚图片,感受读。
(3)是啊,这是多么美丽的角啊,假如你是小鹿,谁来夸夸自己?
指名读。
老师指导朗读,点拨过程中,引导学生紧抓“多么……多么……”来体会鹿的自我欣赏。
思考:
你能用“多么……多么……”仿写句子吗?
我们的祖国多么伟大,多么富强!
我们的教室多么明亮,多么宽敞!
(4)此时,鹿的心情怎样呢?
高兴、自豪。
骄傲的读,开心的读
现在就请大家把自己当成小鹿,一起来赞美一下自己头上的角吧。
(师生共读)
3.正在小鹿洋洋得意的时候,一阵清风吹过,池水泛起了层层波纹。
鹿的视线往下一移,看到了自己的腿,它是怎样评价自己的腿的?
媒体出示:
唉!
这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
板书:
鹿腿
小鹿对自己的腿满意吗?
从哪些地方看出来它特别不满意自己的腿?
(不禁撅起嘴,皱起了眉头)
这就是神态描写,把你的抱怨告诉大家吧,指名读。
个别读、齐读。
谁能加上表情来读一读呢?
(学生个读)
4.就在小鹿抱怨的时候,危险向他逼近了,你看到了什么?
出示图片——狮子。
小鹿,你心里怎样?
(害怕)
过渡:
多么紧张,多么危险的时刻啊,带着你的紧张和害怕和老师合作朗读5、6段。
男生、女生、老师合作读。
5.听了朗读,我们知道鹿脱险了吗?
靠的什么脱险?
这是怎样的腿(有力的腿)
在狮子追捕过程中,它的角是不是也帮助了很大的忙?
(板书差点送了命)
幸好有惊无险,鹿终于逃脱了狮子的追捕,我们长长的舒了口气。
而难看的四条腿却让鹿——狮口逃生
板书:
狮口逃生
6.创设情境反复读:
或许当小鹿再在河边喝水看到自己的角时他会说:
或许小鹿再遭受老虎的追捕时他会说:
“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生!
”
7.学到这里我想你一定有很多收获,你懂得了什么?
很高兴同学们能悟出这么多道理,正所谓寓言是生活的一面镜子,生活中,任何事情不可能完美无缺,真所谓尺有所短,寸有所长。
8.讲故事:
关键词、思维导图
三、拓展阅读,实现整合
1.阅读丛书中《驴和马》,思考这则寓言告诉我们什么道理?
2.试用关键词讲故事。
四、巩固延伸,学以致用
今天学习的故事选自《伊索寓言》,他是世界上最早的一部寓言故事,它语言精炼,寓意深刻,大多使用拟人的手法,用一个简单的动物故事,说明一个道理,故事生动有趣,想象十分丰富,让我们在阅读中领悟智慧。
这本书里还有好多好多故事,希望同学们课下继续阅读《伊索寓言》,和寓言交上好朋友!
【板书设计】
7、美丽的鹿角
鹿角美丽差点送命
鹿腿难看狮口逃生
尺有所短,寸有所长
附《伊索寓言》之
驴和马
一匹马为自己拥有精美的马具而扬扬得意。
这天,它在公路上正好遇见了一头驴。
驴载着沉重的货物慢慢地从马身边经过,马不耐烦地对驴大声说,它几乎忍不住要撞到驴,让驴快快离开。
驴默不作声,但无法不在意马的骄傲。
没过多久,马患(huàn)了气喘,被主人卖给了一个农夫。
一天,当马正在拉一辆粪车时,又遇到了驴,这次轮到驴嘲笑它了:
“啊哈!
”你从没想过来这里吧?
瞧你,你是如此骄傲!
如今你那漂亮的马具都到哪儿去了?
从前有一匹马独占一片草原。
有一天,一只鹿闯入了他的领地,想与他分享草原。
马对鹿的闯入十分仇视,一心想报复,便向人请求帮助惩罚鹿。
人回答说,如果愿意把一块马口铁含在嘴里,并答应让人骑在马背上,他就拿出最有效的武器为马去驱逐鹿。
马同意了人的要求,允许人骑在他身上。
从这以后,马才知道,还没有对鹿进行报复,自己却成了人的奴隶。
这是说不假思索地答应别人提出的条件,往往不但达不到自己的目的,反而会失去更多。
《鹿角和鹿腿》学情分析
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示的文学体裁,字数不多,但言简意赅。
故事的主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物或其它事物。
三年级的学生对寓言这种体裁或许并不陌生,很多同学已经读过大量的寓言故事,大多数同学也能做到正确、流利地朗读课文,但在有感情朗读方面相对比较稚嫩,而且在道理领悟过程中可能存在一定的困难。
教学中应采取多种策略,如创设情境,强调重点词语等来提高学生的朗读水平。
要让学生在理解的基础上朗读,在朗读的过程中感悟,在感悟中有感情朗读。
本篇课文建议上3课时,本节课我上了第二课时。
针对朗读,三年级学生已经初步能把课文读流利。
新课标指出:
阅读是学生的个性化行为,应加强学生对阅读方法的指导,珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以这节课我重视在指导朗读,通过学生的不断朗读来感悟小鹿对评价自己角和腿时的不同语气,心情。
针对三年级学生的年龄和学习特点,在教学中,教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯,切实培养了学生的语文素养。
在写字教学中,我充分发挥书写示范作用,指导学生把字写规范、写美观,养成良好的写字习惯。
在阅读教学中,教师把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生读准字音、读通句子,在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动,领会作者的写作意图。
教师还鼓励学生多读书,读好书,在读书中多识字,提高学生的理解能力和积累习惯。
为了让学生养成一定的积累习惯,我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来,在教学中,我们尽力为学生创设交际的情境,情境设计贴近学生的生活,容易触动学生的情感体验,引导学生进入情境,进行体验,展开想象,自由表达。
《鹿角和鹿腿》效果分析
《鹿角和鹿腿》文是部编版三年级下册第二单元的一篇精读课文,本单元的人文要素定位为“寓言是生活的一面镜子”。
语文要素为学会“读寓言故事,明白其中的道理”。
这篇文章哲理深刻。
课文情节美、事物美、构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。
课堂上学生积极踊跃,能主动发言,课堂气氛比较活跃。
借助人物独白,以读促学。
教学中,我放手让学生自读,要求读准读通,读出自已的感受,给了学生足够的时间读后,让学生说说课文讲了一件什么事情。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。
难点是读懂课文,体会故事所讲述的道理。
为了让学生很好地体会寓意,我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。
通过前后对比朗读,让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。
多次朗读“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难可看的腿却让我狮口逃生!
”这些朗读训练,使学生自然而然地走进文本,和文本对话,为下文体会鹿的思想转变,奠定了基础。
依托有趣故事,说看法。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,根据课文中的道理,联系生活中的实际例子来讲一讲。
学生各自发表了意见,有的学生说明白了,好看的东西并不一定是有用的,不好看的东西并不是没有用的。
为了突破难点我创设了一个情境:
此时此刻,狮子会对它的角和腿说什么呢?
学生踊跃发言。
他们的发言告诉我孩子们已经能比较鹿的角和腿的优点和缺点,对事物有了一定的了解。
我觉得时机成熟,于是,让他们联系自己的生活经验,谈谈课文中引发的道理。
通过读说到感悟,深化道理,让学生明白通过生活中的一件小事,懂得世间的一切都在变化,面对变化着的事物,不能用一成不变的眼光去看待,要使自己的的想法和行为顺应这样的变化,启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事,引导学生用发展的眼光看待问题,解决问题。
授人以鱼不如授人以渔。
为达成本课教学效果,在授课过程中,我采取了以下方式:
一、自主、合作、探究法。
语文课程标准提出:
“学生是语文学习和发展的主体”。
根据本组课文的训练要求,我以学生为主体,采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题。
二、阅读教学贯穿课堂始终。
《新课程标准》提出:
“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”。
通过不同形式的朗读,如分角色朗读、教师范读、学生自读,让读书声充盈整个课堂,让学生读中激趣、读中感悟、读中体会。
总之,《鹿角和鹿腿》这篇经典的寓言,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。
阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。
但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。
以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。
读寓言懂道理
---《鹿角和鹿腿》教材分析
一、解读单元主题:
本组教材就是围绕“小故事,大道理”这一专题展开的。
选编3篇精读课文《守株待兔》——文言寓言,《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》——童话式寓言,1篇略读课文《池子与河流》——诗歌寓言。
寓言丰富有趣,让学生在学习课文的基础上积累了词语,体会深刻的道理。
激发阅读中外寓言的兴趣,感受阅读的快乐。
能联系生活实际深入理解故事中的道理。
单元教材结构体系和《新课程标准》中“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”相吻合。
二、解读教材
《鹿角和鹿腿》是部编版小学语文三年级下册第二单元7课的一篇精读课文,这是一篇寓言故事。
这篇课文在人教版原名为《狮子和鹿》,在部编版教材改编后由略读课文转变为精读课文课文,文题的变化体现文体特点、指向性更强。
文章通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度,告诉我们一个道理:
物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处,也不要因为它的短处而否定它的长处。
不要光图美丽的外表,更要讲实用;美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。
这篇课文篇幅虽短小精悍,但趣味十足,借助一个简单的故事,以人物对话的形式向我们揭示了一个道理。
选编这篇课文的目的:
一是引导学生读懂小鹿和狮子发生的故事,体会道理。
二是关注提示语,联系生活实际,说出自己看法,发表自己不同的道理。
三、课后练习分析
课后第一题“朗读课文,注意读出鹿的心情变化。
”在课文中,借助小鹿对自己角和腿的不同态度,重点品读相关语句。
可以先让学生自己领悟,然后教师相机指导语气,指名在班上说,使人人都有练习的机会。
第二题是“根据下面的提示,用自己的话讲讲这个故事。
”在达成这一训练目标时,教师借助板书呈现出来,鼓励学生试着大胆讲出这个故事,以训练表达。
第三题是让学生根据下面两个说法,说说看赞成哪一种,并说一说理由。
在这一题上,我大胆让学生发表自己见解,告诉他们寓言传达的道理并不只是一种,可以有很多角度的道理,让学生各抒己见,只要言之有理即可。
切忌把寓言道理剥离出来死记硬背,寓意不要讲多了。
7、《鹿角和鹿腿》评测练习
1、多音字组词。
chèn()sā()
称撒
chēnɡ()sǎ()
2、想象说话
此时此刻,假如你是小鹿,你会对自己的角和腿说些什么呢?
(1)鹿对角说:
“角啊角,你虽然________,但是________。
”
(2)鹿对腿说:
“腿啊腿,你虽然________,但是________。
”
《鹿腿和鹿角》教学反思
《鹿腿和鹿角》是一篇寓言故事,故事生动有趣,哲理深刻,课文情节美、构图美、寓意美。
在教学这篇课文时,我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主,创设情境去感受,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。
经过教研组的评课讨论,我有如下反思:
一、形式多样,激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习,积极思维,勇于探索的原动力。
在本堂课的教学中,我采用了贴图、图片展示、情景片段表演等多种方式,根据二年级学生的年龄特点,吸引了学生的注意力,激发了孩子们的学习热情和兴趣,使得整个课堂气氛十分活跃,学生参与度高。
但是在教具使用中,发现有些前期准备不到位,这是我以后需要注意的方面。
二、双基训练导入,逐层推进。
阅读是表达交流的基础,而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中,我注意以情感推进朗读活动。
在朗读指导中,使学生积累语言,感悟道理。
《语文课程标准》指出:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。
”通过创设一种富有感染力的情境,通过多种多样、活泼灵动的教学手段,激起学生的朗读兴趣和朗读热情,调动学生朗读积极性,使学生与作者和文中主人公产生共鸣,从而积累语言,感悟道理。
课上,我就放手让学生自读,要求读准读通,读出自已的感受,给了学生足够的时间读后,让学生说说课文讲了一件什么事情。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。
难点是读懂课文,体会故事所讲述的道理。
为了让学生很好地体会寓意,我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。
通过前后对比朗读,让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。
多次朗读“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难可看的腿却让我狮口逃生!
”这些朗读训练,使学生自然而然地走进文本,和文本对话,为下文体会鹿的思想转变,奠定了基础。
学生在这方面配合度很高,甚至超出我课前预期,相信这次课后,学生的朗读能力会大大提高。
三、拓展延伸,交流体悟。
引导学生思考:
你生活中有没有像小鹿一样遇到过这种事情呢?
以问题引导学生联系实际,体会课文所要表达的中心思想,学生回答十分积极踊跃,大胆抒发了自己对这篇寓言的看法,达到了“读寓言故事,明白其中的道理”这一语言要素。
但是,由于对整体时间把握不到位,展示交流的时间较少,本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示,这是我今后需要改进的地方之一。
以上是教完这篇课文后,自己的一点小小反思。
当然以后的路还很长,这节课给予我的收获还是较多的,我将吸取好的方面,继续运用于教育教学中,对于还不好的地方,继续学习,继续反思。
值得反思之处:
1、品读语句处理不够细致,品读引导不够好,学生读得不是很充分,感情不够。
如果能更好地引导学生读出领悟到的情感,教学效果会更佳。
2、学生的表达交流我感觉还不够多,应该多让学生充分表达交流,让课堂成为学生真正的舞台。
3、老师的语言评价还不够精准。
有时我的评价词不达意,语言匮乏,缺少随机应变的课堂评价能力。
我想这是因为自己语文功底不够,今后一定要多读书提高自己的文化修养,真可谓“书到用时方恨少”。
有喜有忧,我最大的感受是:
课堂的精彩永远都是学生生成的,学生永远都是最缤纷的花儿,真实的课堂是生动的课堂,生动的课堂是师生共创缤纷世界的地方。
在经历中成长,期盼每一次的经历能让我不断蜕变。
《鹿角和鹿腿》课标分析
一:
《语文课程标准》第二学段目标相关内容
(一)识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。
3.有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5.写字姿势正确,有良好的书写习惯。
(二)阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读,做到不出声,不指读。
学习略读,粗知文章大意。
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
二、根据以上内容解读分析:
1、“识字写字”是阅读和写作的基础,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
“认识”,三年级应该能正确读出字音,初步了解字义——即在脱离词句具体语境中,能从整体字形上读准字音,并能积累运用。
“会写”,三年级应为正确、端正、整洁书写——即在能读准字音、了解字义的基础上,不但能规范书写,还要会正确默写。
2、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”是对学生朗读习惯的培养,四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。
读出心理的变化,读出态度的变化,读出心情的变化,读出精神的变化,读出认识的变化,等等。
3、“学会默读”,不出声的读,做到唇动而不出声,且有一定的速度。
默读利于学生边读边想。
4、“把握主要内容”,是指能捕捉到课文的主要内容,会用自己的话简要地说出文章的主要内容。
感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。
5、“体会课文中含义深刻词句”是让学生知道词句在文中的表达意图,既理解文本内容,又能理解语言,继而积累语言,增强语感。
从能力上,学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会含义的方法,培养理解语言的能力,并引导学生不断积累语言,增强语感,进一步有感情的朗读课文。
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