教学的实施策略研究阶段性研究报告.docx

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教学的实施策略研究阶段性研究报告

小学小班化教学的实施策略研究阶段性研究报告

一、课题提出的背景与意义。

（一）课题提出的原因。

一是现代社会、经济发展的必然要求。

随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。

二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。

近年来，我乡经济的快速持续发展，大大提高了广大村民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。

而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。

在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。

﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。

小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。

从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。

我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。

从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。

从我们省来看，石家庄、廊坊、邯郸等，也早已进行了小班化教育教学实验。

十五期间，教体局教育教研中心组织了5所小学，参加了“小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。

﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。

我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。

通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。

同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。

二、本课题研究的目标、研究内容。

﹙一﹚本课题研究的目标:

形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。

，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。

形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。

增强教师的科研意识，提高业务水平，促进教育改革的不断深入。

﹙二﹚本课题的研究内容：

1、进一步探索，推进小班条件下如何开展教育的方式、具体的操作方法，以及实施中的有效途径。

2、探究小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。

探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。

3、提升教师生命质量，促进教师个性化的发展；提升教育科研品质，促进适应小班化教育教学的教师队伍。

4、促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。

5、研究小班化课堂教学模式和教学评价，促进教师理念与教学行为的变化，实现教师专业发展。

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

﹙一﹚本课题的研究思路。

课题研究依据“实践－认识－提升－再实践－再认识－再提升”的研究思路，遵循实践与理论结合、工作与研究结合、一般与重点结合的原则，边实践、边总结、边研究、边提高，认真提炼本土的实践经验，同时借鉴国内外相关理论研究成果，形成本土化的小班化高效课堂教学思想，以此引领本区域小班化教育发展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，从而赢得工作与研究的双丰收，推动区域教育的整体提升。

﹙二﹚本课题的研究方法

1、调查法：

对学生、家长、教师进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。

2、行动研究法：

在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。

3、文献资料研究法：

通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。

4、经验总结法：

根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。

5、个案研究法：

搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。

﹙三﹚本课题的实施步骤

1、准备阶段：

（2011年4月——2011年5月）成立课题小组，确定主研人员，展开课题论证，申报立项，收集资料，整理归档

2、展开研究：

（2011年6月——2012年2月）一是展开理论研究，丰富、提高、完善对小班化教学的实施策略的研究，形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。

，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。

形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。

增强教师的科研意识，提高业务水平。

组织打印研究成果，在校区内推广。

3、总结阶段：

（2012年2月——3月）主要成果是小班化教学的实施策略研究报告和相关的论文集。

四、课题研究取得的阶段性成果。

自从我们的课题被立项以来，我们校就成立了课题领导小组，组长：

教导主任芦小妞。

随后，与课题组成员进行了课题具体研究实施方案的探讨，并召开了全体课题组成员会议，合理分配了每位成员在课题研究中应承担的任务，制订了详细的研究计划，全面着手进行课题的研究工作。

经老师们讨论，课题领导组决定，在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本学年我校的教研重点，间周进行课题研讨会活动，在研讨会上，老师们互相交流课题研究中出现的问题，共同商议解决办法。

总结研究结果，形成文字。

间周进行本课题的课例展示，由参研教师上课题展示课，全体教师进行评课，交流，找出课题研究在实践中存在的问题，集体探讨解决。

在9月28日的课改研讨会上，我们课改组探究了小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。

探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。

我校实施的是“五环”教学模式，根据这一模式，我们根据我校的小班化教学课堂进行了模式研究与探讨：

芦小妞：

我校计划以“五环”理念为指导，结合我校学生实际，融汇我校全体教师的智慧，形成具有我校特色的“五环”教学模式。

我们称之为“辛小五环教学法”。

辛小“五环”课改在本学期进行实施，具体分三步走:

第一步：

进行“初读”环节的课改；第二步：

进行“细读”环节的课改；第三步：

进行“单元整合，展示分享”环节的课改。

每一步计划用一个月的时间来完成。

我们将充分利用校本教研时间，进行上课、说课、评课、研讨课中存在的问题、商议解决问题的可行办法，集思广益，然后再用上新的策略去改进课堂，反复磨课，直到达到理想的效果。

我们的课改理想是：

在“五环”理念的指导下，以学生为主体，让学生学会，让学生快乐、有兴趣、有激情的学习。

“五环”课改中，倡导老师们坚持写课改日记，一来为教学几十载的教学经验做一些总结，也趁机总结出一套属于自己的教学理论体系；二来也为我校的“辛小五环教学法”成果的整理做一些必要的准备。

我校力争预期形成一套具有自己学校特色的“辛小五环教学法”，也把我们的教学活动从实践提升为理论。

先在我校有3个课改实验班，分别是四年级语文，五年级数学，六年级语文，并号召全体老师在教学中渗透“五环”理念。

“五环”教学，学生的前置性学习很重要，我们老师要想尽一切办法教会学生自学的方法，“授之以渔”，在初读、细读、单元整合展示分享的初级阶段，我们老师要扶着孩子走，为孩子们量身定做了“初读交流达标导学案”，学生拿到这份“初读交流达标导学案”后，就能读懂自己的“知识树”上可以结什么果，也能知道自己在交流达标环节时自己需要交流什么内容了。

因为这个导学案是我校语文老师们精心集体设计的，它囊括了几乎初读部分所有的知识点，孩子们可以从这里进行有选择的选择结果，一定能保证交流内容在“需要达标”的范围之内，真正起到了“扶”的效果，也就是“达标”的效果。

待孩子们充分掌握交流达标的涉及内容以后，再放手让孩子们进行创造性的发挥。

无论初读、细读，还是单元整合展示分享环节，“达标”是关键。

为了解决这个难题，我们集体探讨认为“交流达标”导学案的设计非常关键，它必须要多方面，有深度地涉及需要达标的问题。

而在“交流达标”导学案的设计上，我们还想尽量能设计一种“通用版”，即三至六年级的学生都可以用，孩子可以根据自己所需挑选所需要的问题及想要结的果实。

为了充分落实“达标”，我们将每一节的初读三环课堂分为两个大环，六个小环。

例如：

课堂上前5分钟，可以让同学们小组交流回忆“明标自学”的内容，为交流达标做准备。

交流达标环节可以计划15分钟左右，可以有小组举荐来台前交流，也可以由老师指定各组同一学号（级别）的孩子来交流，通过“PK”来激发孩子们的竞争意识，老师在这个过程中随时进行团队捆绑式评价。

评价提升环节可以计划5分钟左右，可以让各小组同一级别的代表进行上台评价，其他同学组内互评。

这节课还有十几分钟时间，可以根据教学目标再安排一个小三环。

例如：

重点阅读课文都有会听写文中一类新词的教学目标。

我们可以用10分钟让学生当堂明标自学：

会听写本课的一类新词。

自学中可以让小组内交流怎样才能最快的完成这项任务，在布置任务时老师要把竞争机制引入课堂，如果班级有5个小组，可以评出最先完成任务的前3个小组给与奖励。

这项教学目标的当堂达标还要有赖于学生的前置性学习，老师可以提前暗示孩子在课下试着听写课中一类新词，由于课堂上竞争机制的运用，可以大大激发孩子在课下学习的积极性。

最后只需留几分钟时间进行交流达标与评价提升，此项只交流用什么好方法最快的记住这些字的写法。

评价提升环节中，可找每组同一级别的上台来检测，可以每人听写老师指定的几个词。

全对的可以为本组赢得荣誉。

这样就夯实了初读时的“达标”环节，让老师们心中有了底。

许亮老师总结出了细读交流达标导学案：

1、我会有感情的读文，我给大家朗读几句。

（我会有感情的朗读）

2、我理解了文中一句话的意思。

（我理解句意）

3、通过朗读我对一句话的感受很深。

我的感受是……（我的感受）

4、我知道了本文的写作顺序。

（本文写作顺序）

5、我找出了文中的比喻句、拟人句等，并能加以分析。

（文中的好句）

6、我找到了文中优美的句子，我来说说这句话为什么写得好。

（文中好句感悟）

7、我理解了重点词语的意思，我先在文中找出来朗读一下，我认为这个词在句中应该这样理解。

（结合课文理解词语）

郭荷叶老师总结出了初读交流达标导学案

1、通过自学，我了解了课文的主要内容。

（我会主要内容）

2、我会拼读生字。

（我会给生字注音）

3、我找出了文中的一类新词。

（我会一类新词）

4、我会给生字组成新词。

（我会生字组词）

5、我找出了文中的多音字，并会组词。

（我会多音字组词）

6、我找出了文中的近、反义词。

（我会近、反义词）

7、我理解了几个新词的意思。

（我理解了词语意思）

8、我了解了本文的作者。

（我了解作者）

9、我找出了自己喜欢的句子。

（我喜欢的句子）

10、我会背文中精彩的句子。

（我会背的好句子）

11、我为生字找到了识记方法。

（我会识记生字）

12、我认为有生字书写时应该引起注意。

（我会书写生字）

13、我认为课文中有些字词容易读错。

（易读错的字词）

14、我会有感情的朗读文中的好句子。

（我会有感情的朗读好句）

15、我们小组会分角色朗读课文段落。

（分角色朗读）

备注：

每一条的前一句是学生在初读时进行交流的内容举例，括号里是给孩子在初读自学结的果实起的名字。

李艳利：

经过多次试课和老师们的研讨，我们总结出了“初读课堂流程”。

先把“五环”之初读小学案发给孩子们，让孩子们在课下明标自学，并完善“知识树”。

重点课初读环节可以安排一课时进行，自读课可以一课时安排两篇课文。

初读课堂可以让孩子们先交流5分钟自学的知识，然后进行竞争式的交流达标，老师指导孩子交流内容范围，以保证达标。

可以参考“初读交流达标导学案”。

达标提升环节可以让每组的代表到讲台前面来展示，让其他部分的孩子上台来为其评价。

其他小组同学可以交互互评，用“他评”的方式进行。

可以参考“五环课改评价方式”。

在整节课中均可以穿插团队捆绑式评价，以培养学生的合作精神及集体荣誉感。

还要及时培养孩子们的倾听、思考、礼貌交流等好的学习习惯。

郑衬意：

我们总结出了：

初读小学案

1、读文。

自己初读课文一遍，遇到不认识的字向同学或老师请教。

2、标小节。

把本课的课文标上小结序号。

3、注音。

给本课生字表上的一类生字及二类生字注音。

4、划词。

与小组中的同伴合作，在课文中用铅笔画出一类生字，并与文中的其他字组成词语，画上横线，并为他们标上序号。

5、识记生字新词。

用自己喜欢的方法识记生字，并与小组中的同伴交流识字技巧。

（完善知识树）

6、理解生字新词。

可以运用多种形式来帮助理解。

例如：

1找出生字的形近字并进行组词；2找出文中的多音字并进行组词；3找出文中的近、反义词并进行归类；4查找工具或联系上下文理解生字新词的意思。

（完善知识树）

7、展示交流。

展示知识树。

知识树上的内容举例：

1我学到的生字。

2我学到的新词。

3形近字组词。

4多音字组词。

5近、反义词。

6词语解释。

边展示边交流。

例如：

1各组代表展示本文出现的生字新词及识记生字新词的技巧。

2展示学到的形近字组词、多音字组词、（近、）反义词、词语解释等等。

8、评价知识树。

各位同学把自己的知识树展示在知识树上，全班进行自评、他评及师评。

程桂红老师总结了她在小班化语文教学中的初探经验：

小班化教育是精致的教育，是优质的教育。

新型课堂教学的构建，学生学习方式的改变是实现小班化教育的关键。

自主、合作、开放的课堂构建，呈现给学生的是选择、实践、参与、灵动、综合、广阔的课堂，使课堂真正成为学生享受艺术和生活的园地。

一、小班化课堂应该是自主――选择、实践的课堂

二、小班化课堂应该是合作――参与、灵动的课堂

三、小班化课堂应该是开放――综合、广阔的课堂

小班化教育不单纯是减少班额，而是小学教育改革向纵深发展的一个标志。

而自主、合作、开放的小班化课堂教学正是以学生为本，全面推进小学素质教育，提高教育质量的有效措施。

芦小妞老师谈了在小班化语文课堂中落实识字教学的方法。

识字教学是小学语文学习的重要组成部分。

“万丈高楼平地起，一砖一瓦尽显力”，文章是高楼，汉字是砖瓦，识字的重要性可见一斑。

《语文课程标准》也指出：

小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

由此可见，识字在小学低段的语文教学中尤为重要。

如何在低段课堂中有效地落实识字教学，使小班化语文课堂焕发生命的活力，需要我们一线老师在教学实践中不断地尝试与总结。

一、轻松环境，让识字快乐起来

1、自主分层识字

2、营造轻松氛围

3、科学、及时评价

识字教学中，通过各种途径和方法，让学生能从中感受学习带来的乐趣，使“

二、有的放矢，识字方法多样化

汉字是音、形、义的完美结合。

识字教学可以从生字本身抓住突破口，利用字音字形字义的特点进行教学，在课堂上有重点的指导生字。

1、同一课文中识字变花样

2、总结识字方法贯通使用

3、识字巩固乐在其中

三、创设契机，提高识字兴趣

1、集中识字

2、随文识字

3、段落学习中落实识字。

四、贯穿始终，识字与阅读水乳交融。

李艳利老师认为发挥小班化教学优势，应该注重培养学生的创新意识

现代社会的快速发展，科技的日新月异，在提醒我们：

应当把创造能力的大小作为对人才素质和智力的衡量标志。

小班化教学在时空、人数、设备等方面优势显着，为培养学生的创造能力提供了有利的条件。

一、开放的教室空间，营造创新氛围。

二、独特的组织形式，激发创新兴趣。

小班学生人数少，教师可以利用谈话式、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式，激发每个学生思维的活力，真正地让每个学生都成为学习的主人。

教师要充分发挥小班时空的优势，拉近师生的距离，让每个学生真切地感受到老师对自己的关注。

三、开放的教学模式，突显创新个性。

创新的特点是新颖、变通、独特，只有开放的教学才能让语文课堂充满活力，才能充分突显学生的创新个性。

1．师生交流。

2．生生交流。

总之，创新是人的基本特性，主动积极的创新意识、创新精神和创新能力更主要是靠后天培养，要靠创新教育。

作为教育工作者，我们更应在顺应时代发展的潮流中，进一步学习研究、博采众长，创设更开放的教室空间，安排更新颖独特的组织形式，探索更开放的教学模式，开发更丰富的活动形式，使小班发挥其各方面的优势，为培养和造就适应时代需要的创新型人才做出自己

郭荷叶老师则认为小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间,使每个学生得到全面而有个性的发展。

，在数学教学中，应该做到：

一、创设生活情境,激发学生学习兴趣

　　数学来源于生活,生活中处处有数学。

因此,数学教学中要创设生活情境,激发学生学习热情,主动参与学习。

而小班化教学增加了学生个体参与活动的空间,扩大了学生活动的空间,使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。

二、打破传统教学中“填压式”教学方式,注重以学生为本的教学模式

　小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。

　变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。

在这种模式下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。

三、在教学中注重因材施教

　　小班化教学为因材施教提供了很好的机会。

小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。

　　总之,教师授给学生的不仅仅是知识与能力,更重要的是自主探究,自主发展。

小班化教育正是营建了这样广阔多样的自主学习环境,达到了非凡的效果。