教育科学规划课题申报评审书.docx

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教育科学规划课题申报评审书

教育科学规划课题申报评审书

课题组主要成员（不含主持人）

姓名

专业技术职务

工作单位

研究专长

在课题组中的分工

张锋

小学一级

湖山小学

语文教学

王庆伟

小学一级

湖山小学

语文教学

程向静

小学一级

湖山小学

数学教学

王召娟

小学一级

湖山小学

英语教学

孙茜

小学二级

湖山小学

音乐教学

杨明

湖山小学

数学教学

刘波

小教高级

湖山小学

数学教学

物资保障

二、课题研究论证报告

1、课题提出的背景

当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。

因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?

是高效，还是低效？

于是教学的有效性、高效性问题便被凸现出来。

在教学中如何植入高效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。

综观目前的中小学教学，有一个非常突出的问题：

教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。

“高耗低效，缺乏策略”，已成为教与学最突出的问题。

我校是一所农村小学6年一贯制学校，传统的教学方式根深蒂固，新的教学模式尚未形成，“以人为本”的教育理念还没有被广大教师真正内化，还没有变成持续的教学行为，教学效率离高效课堂教学的要求还有一定的距离。

基于此，我们提出了这一课题，试图开拓一条有关高效课堂教学的特征及实施策略的研究，并进行尝试与实践。

2、课题研究所要解决的主要问题

高效课堂的特征：

主动性、生动性、生成性。

主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。

生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。

生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。

追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。

课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

高效课堂的实施策略：

1.转变教学观念，实现师生互动。

2、明确教学目标，落实“堂堂清”。

3、改进教学方法，打造“生本课堂”。

4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。

3、课题研究的实践意义与理论价值

一是探索出适合湖山小学各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量，解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

二是探索新的有效地的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

充分调动学生学习的积极性和主动性，真正实现从“要我学”转为“我要学”，从而实现终身学习。

三是以研促教，加快教师的专业成长。

更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

建立起符合建构主义的高效课堂，让知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。

是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

4、完成课题研究的可行性分析与保证措施

可行性分析：

1.几年来，我校对教师进行了素质教育与“以人为本”的教育理念的学习。

2.组织全体教师赴聊城杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。

3、先后赴临沂李官桥小学、徐州王场小学等观摩学习。

保证措施：

１、智力保障。

邀请优秀教师来我校上示范课，配置课题研究所需的学习资料，组织课题组教师到外地观摩学习等。

2．师资保障。

挑选我校具有学科教学专长的，具有开拓创新精神的，在学科教学上取得一定成绩的年富力强的中青年教师参与本次教研。

3、制度保障。

制定课题研究管理制度，制定教研激励制度。

4、物质保障。

设置专项研究经费，及时配备课题研究中所需的各种教学辅助工具。

三、课题研究设计报告

1、课题界定

“高效课堂”是针对课堂教学的常态化而言的，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得重要知识。

 衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

2、研究依据

中国教育学会小学专业委员会副秘书长李炳亭著的《高效课堂22条》结合新课改的理念和一线教育的实践智慧，创造性的提出了实用，系统的高效课堂“方法论”，建构了“知识建构型”理论视野下的有效教学：

认为“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。

有效备课策略是指“师生共备”；有效上课策略是指“师生共学”；有效拓展策略是指“师生共拓”；有效评课策略是指“师生共省”。

主张“先学后导，问题评价”的教学思想，要求采用小组合作学习方式

3、研究内容与目标（需分解与具体化，含子课题的设计）

1、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。

研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

2、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

3、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。

研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

4、研究教法。

立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

5、研究课堂评价。

对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

预计用2年时间达成如下目标：

1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系，提高课堂教学效率和学校教学质量。

3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

4、研究过程设计（阶段划分及负责人、阶段研究内容与目标、阶段成果形式）

本实验研究分三个阶段进行。

1.开题准备阶段（2011年5月——2011年7月）

负责人：

杨召冰

①确定课题小组成员并进行相关培训；②成立组织机构，制订实施方案；③召开开题会议，安排部署实验工作。

2.实验实施阶段（2011年7月——2013年2月）

负责人：

张峰，王庆伟，程向静，王召娟，孙茜，杨明

①开展调研指导活动，分析、指导、解决重点问题；②召开多层次、多形式的专题研讨活动，促进实验研究向纵深发展；③举行示范观摩和经验交流活动，培植典型班级与教师；④按学期进行质量检测及评价与分析，完成阶段性研究报告；。

3.结题验收阶段（2013年2月——2013年5月）

负责人：

张峰

①部署结题验收工作，形成实验研究结题报告；②优秀课堂教学展示活动。

5、研究方法设计（对应研究过程进行具体设计）

本实验研究主要采用“行动研究”方法，其中包括观察法、调查法、实验法、个案研究法和文献研究法等。

行动研究的步骤为：

①计划——②行动——③观察——④反思。

参研人员根据以上四个步骤获得的数据、结论和存在的问题，进一步修订原有计划，再研究，再反思。

这样在多次循环计划、行动、观察、反思的基础上撰写实验报告。

6、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

本实验研究力求形成丰富的、具有较强科学性、实用性的研究成果，其实验主要成果为：

2011年7月——2013年2月：

1.研究报告。

包括个案研究报告、实验报告、调查报告等。

2.实验论文。

包括实验体会、实验总结、专题研究、理论研究等。

3.改革方案。

包括实验实施方案、学科教学改革方案、课堂教学改革方案等。

4.教学设计。

包括教学方案设计、学生学习方案设计、教学案例等。

2013年2月——2013年5月：

结题实验报告，音像资料：

包括图片、优质课课件等音像资料。

四、评审意见

1、课题承担人所在单位意见

　　　　　　　　　　单位盖章　　　负责人（签字）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日

2、专家组评审意见

专家组组长（签字）：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日

3、邹城市教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章　　　　负责人（签字）：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　　月　　日