浅谈农村初中物理教师如何构建高效的课堂.docx

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浅谈农村初中物理教师如何构建高效的课堂

浅谈农村初中物理教师如何构建高效的课堂

随着国家对农村教育的大力投入，提高农村教育成果，均衡教育发展，构建高效课堂就是对每一位农村教师的一次考验。

国家为了“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”，中央财政投入5.5亿元支持“国培计划”的实施。

作为一名农村教师，通过“国培”学习，以及农村教育教学的现状，如何构建高效的课堂呢？

我以为应该多以下方面入手：

首先，分析农村现状，结合新课程标准，转变教学观念与方式

据调查研究，一，留守儿童比重大，农村学生33.2%的父母在外打工；二、收入低，90%以上的家庭经济条件困难，中等经济收入的占50%,低收入占45%；三、家庭教育弱，其中父母学历低，小学及其以下39.3%，初中、中专（高中）53.2%。

（选自《新课改背景下农村学校学生的学业状况及其影响因素研究》作者王成军）。

根据如此的农村教育背景，教师打造高效的课堂是不可推卸责任。

随着新课程标准的不断深入，达到提高全民素质，发展农村教育事业，教师应结合新课程标准，转变教学观念和教学方式。

物理教师应：

①重全体学生的发展，改变学科本位的观念；②生活走向物理，从物理走向社会；③重科学探究，提倡学习方式多样化；④注意学科渗透，关心科技发展；⑤建立新的评价体系。

以逐步消除教师讲得多，学生参与少，课后作业量大来完成教学任务的问题。

其次，和谐的师生关系，体现学生主体，教师主导地位

由于农村学生的现状，留守儿童多，学生情感交流少，大量学生养成不良性格，如孤傲，孤僻，偏激，自私等。

再加上年龄、生理特征，八、九年级学生的是成长发育的时期，也是叛逆性格形成的危险期。

根据“亲其师，信其道”，爱屋及乌的情感意识，构建和谐的师生关系，对提高课堂效率是一个前提保障。

在营造和谐课堂时，以人为本，尊重学生，充分体现学生的主体认知性，学生才是课堂的学习主人，教师只是一名简单的组织者，处于主导地位。

最忌越俎代庖，常常听到教师在课下交流：

我什么都讲到了，为什么学生还是不会做呢？

简单的说教，脱离学生的主体，教师苦，学生累，收效微。

由于物理的学科特点，对于农村学生来说，物理课堂，有趣但也有难度，这就需要给学生一个空间，去思考，去理解，去想像。

这样学生才会在学习物理当中慢慢成长起来。

再次，优化设计，明确目标做到事半功倍

1.优化的教学环节是高效课堂实现的前提条件

首先，做好课前准备。

就是备课的第一步，备好教材、备好学生。

怎么才能备好教材呢？

只有吃透新课程标准，参透教材内容，善于将教材内容充分挖掘，变“教材”为“学材”，才能利用好教材，为师生所用。

备好学生也是关键，分析学生的认知高现状，了解学生的认知困难，调动学生的认知积极性，才能有的放矢。

只有知己知彼，才可百战不殆。

备好教材才能抓住重难点，备好学生才能解决重难点。

其次，精心设计引入。

“良好的开端是成功的一半”，好的引入能唤起学生学习的动机，激发学习兴趣。

兴趣是产生动机的重要条件。

学生对物理学发生了兴趣，就会积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果，这在初中物理教学中具有特殊的意义。

用什么样的引入才更理想呢？

1.通过学生的生活经验设计引入。

如：

平面镜成像——镜子对大家来说都不陌生了，那它是怎样成像的呢？

像的性质与物有什么关系吗？

2.运用实验设计引入。

如：

流体压强与流速的关系——用漏斗倒吹乒乓，吹纸等。

3.利用已有知识设计引入。

如：

密度——用已知的质量来进行探究，不同物质，相同体积下质量相同吗？

4.重现物理学史设计引入。

如：

大气压——演示马德堡半球实验。

5.由高科技热点话题设计引入。

如：

重力——介绍我国的航天技术。

6.用小故事、小魔术、小幽默设计引入。

如：

运动的描述中——花园里发生了一起重大交通事故。

慢悠悠散步的乌龟先生竟然从蜗牛小姐的背上辗了过去，现场惨不忍睹。

面对交警的调查，惊魂未定的小蜗牛说：

噢，警官先生，这一切实在是发生的太快了！

我真的什么也记不清啦。

2.明确目标突破重难点是高效课堂实现的关键保障

在新课程标准下，明确教育教学目标，培养全面发展的学生，有的放矢，抓重点，功难点，提高课堂成效，才能游刃有余。

课堂上怎样才能把握目标，突破重难点呢？

首先看课堂教学是否以促进学生发展为根本宗旨，是否以新课程“三维目标”为指导；教学内容是否科学合理，是否注重科学方法的培养；教学策略和方法中学生能否主动学习，是否充分关注学生的主体认知。

首先在课堂教学中，应具体有层次性和可操作性，围绕新课程“三维目标”并反映本课程内容，由易到难，从轻到重，由简到繁，这样才能循序渐进突出重点，攻克难点。

有的教师为了让学生“掌握”重点，进行重复性的，繁琐的，高强度的训练。

这种方法就是简单的题海战术，没有抓住事物的根本，只能制标，难制本。

在教学过程中教师应充分掌握教学的目标，熟悉重难点，设计针对性练习。

如对物理规律教学中：

（一）提出问题,创设物理环境；

（二）进行思维加工,建立物理规律；（三）理解物理规律,明确适用条件；（四）运用物理规律,解决物理问题。

由于学生在学习过程中存在：

1、感性知识不足；2、日常生活中形成的错误观点干扰；3、思维定势带来的负迁移；4、不会用规律分析解决实际问题。

教师应注重典型问题的分析讲解，引导学生体会分析解决问题的方法思路。

并提供循序渐进的练习素材，让学生由浅入深，建立信心，形成能力。

又如对物理概念教学中：

重视学生对概念的理解与运用，帮助学生解读概念，进行概念的拓展，深化。

其次在课堂教学中，重视物理实验教学对构建高效课堂是重大辅助。

心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。

一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％--20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。

帕格尔斯说：

没有实验的物理理论是空洞的，没有理论的实验是盲目的。

正是实验家使理论家保持老老实实的态度。

物理学家丁肇中说：

实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。

通过学生的观察与动手，加强学生的理解运用能力。

但由于农村资源的贫乏，很多教师在课堂中就忽视了实验教学的重要性。

也就增加了教师课堂上的负担——过多的讲授，由于只是讲解，缺乏形象，直观，真实的反映；也让学生认知理解更困难——只有空洞的，模糊的，抽象的概念，使课堂效率低下。

综上所述，构建高效课堂，就是以关注全体学生的发展为根本，全面的提高学生的素质为目的。

以上这些见解还不够，教师在学生参与，及时反馈和个别辅导，学法指导上等方面进行优化，才会使学生真正学有所得，学有所用，才乐于学习，才好学习。

   浅谈如何有效提高农村初中物理课堂教学效率

摘 要：

《新课程标准》要求教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，帮助学生培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力开展探究学习。

本文针对农村初中物理教学现状，结合实际，按新课程标准理念，就如何更新学生观念、激发学生学习兴趣、培养学生学习物理及自己在农村初中物理教学中一些方法和措施。

关键词：

农村初中现状学习观学习方法教学方法

在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的初中生具有基础差、知识面不广、反应能力较低、厌学情绪严重等特点。

因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：

讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。

这是学生的问题吗？

我想也不全是。

针对农村初中生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些探索，以下是我的几点做法。

一、使学生树立正确的学习观

农村初中的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等缺少分析，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用，还有目前大多数的农村学生家长，存在着不少知识缺乏者，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，有的家长长年在外打工，根本没有关心过孩子的学习情况，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，“像李某某初中不毕业，照样会赚钱”等。

针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。

在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。

给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。

让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。

从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、创设问题情境，激发学生兴趣

实践证明：

物理课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。

多数农村初中的学生不喜欢学物理，觉得难，没有兴趣，学习物理只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。

对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、热爱学生，增加情感投入。

在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。

久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。

物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是物理教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动有趣的问题情境，一个精心设计的物理实验不仅可以再现物理实验，模拟科学家进行科学发现的探索过程，而且有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。

[案例]在教学“平面镜成像规律”的内容时，笔者先用“水浇不灭的蜡烛火焰”的实验让蜡烛在水中“燃烧”拉开序幕。

学生反应很惊奇，为什么蜡烛火焰不熄呢？

是不是在变魔术？

这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。

教师组织学生讨论，得出这是平面镜所成的像。

新奇有趣的实验片段，有助于引发学生的好奇心，形成认知冲突，激发学生探究学习的欲望。

3、联系生活实际，创设问题情境

生活中处处涉及物理知识，利用学生熟悉的生产、生活情景，创设问题情境，使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。

这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的欲望。

[案例]在教学“流体压强和流速的关系”的内容时，笔者先提出生活中，我们经常可以看到这样的现象：

汽车在马路上快速驶过以后，马路两边的树叶会向中间飘动，这是为什么？

强台风往往会把屋顶掀翻，这又是为什么？

这些问题都是从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，同时还引导学生关注身边的事情，多思考身边常见现象中的为什么，进一步了解物理在社会发展和人类生活中的重要作用，激发学生探究学习的欲望。

4、通过讲小故事，创设问题情境

小故事形象生动，感染力强，在课堂上用讲故事的形式创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考，以增强探究欲望。

[案例]在教学“浮力”的内容时，笔者讲了个故事：

这个故事发生在国外的一个很有名的地方：

死海。

那个时候国与国之间，经常发生战争，然后把身体强壮的士兵留下做为奴隶，身体差的士兵处死。

有一次，一位将军准备把决定处死的俘虏扔到死海里淹死。

那些俘虏被扔进死海后，奇怪的事情发生了，那些人总是浮在海面上，就是不沉入海里。

这位将军很生气地说，把他们都绑上大石头，然后再往里扔。

但是结果令所有的人都没有想到，那些俘虏仍然浮在海面上，没有被淹死。

那位将军认为是上帝不让俘虏死，所以就决定放了他们。

接着我向学生提出问题：

为什么俘虏没有被淹死仍然安然无恙？

学生很感到很奇怪，急于解开谜团，积极参与探究。

5、利用信息技术，创设问题情境

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。

对于一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生注意力，激发学生的探究欲望。

[案例]在教学“物态变化”的内容时，笔者用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。

创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白气”、“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，运用物理本身的魅力激发学生探究的欲望。

二、让学生自主学习，提高课堂效率。

在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。

一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。

探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

苏霍姆林斯基曾所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间，同时也是探究的必要条件。

教师在学生自主学习中为学生提供自学问题单，并且鼓励学生根据自己的实际将问题细化，补充自己的问题。

在自主探究中，教师联系学生的生活世界提供富有挑战性的任务，能有效地激发学生学习兴趣，让学生获得探究空间，促使学生在更复杂的水平上理解。

三、增强多维互动，为学生提供广阔空间

学生深层次的认知发展既要需要独立思考，更需要合作交流。

建构主义把合作交流作为学习的基本要求之一。

学生之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，学生的思维彼此之间就是最近发展区。

如果我们的课堂一直是“一言堂”、“满堂灌”还有什么探究可行。

凡是涉及到探究学习的，教师都要把自主学习与合作学习结合起来，为学生的探究提供广阔的多维互动的交流空间。

四、课后教师应做好总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：

这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。

把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。

经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

　 在人才竞争日趋激烈的21世纪，在素质教育蓬勃开展的今天，社会对学校充满了期望，学生对教师充满了期待。

身为一名农村教师，我相信，在广大教师的努力下，我们农村初中教育一定会有质的飞跃！

农村初中提高物理课堂实效性的策略

[内容提要]在农村初中里，物理教学虽属基础学科，但是对于广大物理教师来说，它仍是一门相当难教（或许有点“偏激”然而属实）的学科。

因为在农村中学里，普遍来说学生基础差，软硬件等基础设施落后；大部分老师一有机会就向外飞。

使得农村初中的物理教学成绩相对落后。

一句话：

物理教学成绩在农村初中里是个“老大难题”。

但是，“长此以往，便是对吗？

”物理教学成绩在农村初中真的是“扶不起的阿斗”？

本文对于这个问题，立足于老师自身的角度，认为想要提高农村初中物理教学成绩，只要充公发扬我们教师的优势，结合农村孩子的特点，增强物理课堂实效，是可以在农村初中这个“山穷水远”的地方打出一片天地的。

[关键词]   农村初中    提高    物理课堂    策略

     农村初中，一个让人看起来有点无可奈何的词眼，这个词眼使人想起基础设施落后、学生基础差、有“能耐”的教师们都千方百计调离的地方。

在我们钦北区，相对于市区学校来说，农村初中的教育教学成绩，特别是物理成绩特别差，并且一直以来都是如此。

北区教研室一直致力于该老大难题的解决，从加强硬件设施投入，从教师师资培训的投入，都花了很大的资金和力气，虽说也有成效，但我认为这是一种治根不治本的决策：

器材年年增添，但每到实际应用，还是用不上或是不够用——设施跟不上，管理跟不上，让这些器材只成为仪器室里的一种摆设；培训教师吧，有哪一个教学成绩好又有能力的教师愿意为农村初中这“该死”的地方服务一辈子？

     想要提高农村初中物理成绩，从根本上解决这个老大难问题，应该从教师自身角度出发，从提高物理课堂实效性入手，让每个孩子都学习，让每节课都有效果。

话又说回来，如何提高物理课堂实效？

我认为我们农村初中有农村初中的教法，亦有农村初中的学法，农村初中一样有城市初中不一样的特点。

一、   农村语言俚俗共赏，用生动幽默的“农村语言”，创设情景，可提高物理课堂实效。

     语言是一门艺术，能体现出机智和俏皮、能体现生动和幽默。

生动幽默的语言学生爱听，对于这种语言带来的信息，学生能记。

在农村学校，说真的，所用的教学语言并不一定为规定的“国语”，有心计的教师，根椐所授知识，用生动幽默的“俚语”“俗语”作为这些知识的“载体”，在课堂上有声有色地给学生表演出来，从而使学生受到感染。

事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，能产生所谓“爱屋及乌”的效应。

     例如，在讲“摩擦起电的原因”时，可以列举每个农村中学生都理解并深有体会的事例为证：

“假设有两个家庭，都分别有爸妈和男孩和女孩各一个，如果男的代表正电，女的代表负电，那么这两个家庭所带的正负电都相等，两个家庭都生活美满，团结恩爱，相当于说原子对外不显带电性；但如果说，其中有一个家庭是大女儿，而家长老是叫她去放牛，姐姐觉得长大了老是放牛面子上不好看或者认为父母偏心爱弟弟一气之下跑了，家庭有了摩擦，姐姐呢？

去了广东或者干脆去嫁人。

”讲到这里，教师可以问学生：

“这个家庭还和谐吗？

正负还相等吗？

”进而知道：

男多女少（正多负少），带正电。

如果可以，教师还能接着讲：

刚才那个姐姐并不是去广东，而是嫁给了另一个家庭的男孩子而又使得另一个家庭中男女又不平衡了，因多了负电而对外显带负电。

这样生动的例子，幽默的语言，一定会加深学生对摩擦起电的理解和认识，同时，一节内容死板的课，在学生的笑声中收到良好的教学效果。

     教学语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。

例如：

在讲势能时，可向学生说，如果在果园里，你被一粒杨梅掉下来砸到时，你将怎样？

学生肯定会说：

“这有什么可怕的。

”而再进一步说，若你是被一个柚子砸到呢？

再进一步说：

如果你被一个木菠萝砸到呢？

学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。

”从而说明物体的重力势能和质量有关。

     可以达到这种效果的不仅仅是口头语言，同时肢体语言也不可小窥。

例如，讲评试题时，可不说答案，而是伸出两个手指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这同样表示“胜利”的意思，然后接着说：

我们班永远是“这个” 停了一下后再说“ye”，这样从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

     在授课时，如果在适当的时机故意“造错”，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。

例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”；在讲到发现通电导体周围有磁场的人时，故意说成“这个人就是奥斯卡”，在学生的反对声中整个课堂气氛就都活跃起来了。

二、农村器具随手可用，用身边的“农村器具”加强实验，激发学生兴趣，提高物理课堂实效。

     物理学是一门以实验为基础的自然科学，回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。

在物理教学中，无论是物理知识的论证或是理论定律的验证，都离不开物理实验。

加强实验教学，提高物理教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。

特别是在农村初中，加强物理实验，除了可以激发学生学习兴趣外，因为物理实验这种特殊的“表演”，使得学生每节物理课都有一种莫名的兴奋，每每课前对教师有一种特殊的盼望。

     有的老师认为自己做不做实验不要紧，甚至学生不会动手做实验也不要紧，并将自己不做实验归根于“农村初中设备落后”，由此而引发了“做实验不如写实验”，“写实验不如讲实验” “讲实验不如背实验”的荒谬作法。

同时，多媒体进入课堂，多媒体的模拟实验也为实验的可操作性和实验的成功率提供了一个便利的平台，因此也有部分老师让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作。

笔者告诉我的物理教师同行：

以上的做法或看法其实是我们自己浪费了一个机会，浪费了一个让学生知道身边的“垃圾”也可以做实验的机会，浪费了一个让学生对物理“死心塌地”的机会。

     可以想象：

在上课前，物理教师提着一个实验箱，或轻或重都不要紧，这本身对于学生来说，这已经是一种兴奋的来源，一种对物理学习的渴望和兴奋的来源。

可以肯定的是，这节课学生的兴趣有多高，学生的情绪有多高涨。

     “瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。

”这是教育家陶行知先生的一句名言。

他告诉我们在研究演示实验时，是可以因陋就简、就地取材的，当然这不单为学校节约开支，而且由于取材为学生所熟悉，学生更感兴趣。

使他们知道：

原来这些东西也可以用来做实验，我们的教师是这样的“天才”。

     如在做气体膨胀做功实验时，取一无色透明大可乐瓶、一个与瓶口相配的橡皮塞、一个从废旧的自行车内胎上取下的气门芯。

在橡皮塞上钻一孔并将气门芯插入瓶塞中。

演示时，在瓶内滴几滴酒精，用橡皮塞塞住瓶口使它不漏气，但塞子不要塞得过紧以防打气时压强过高使瓶子爆裂。

用打气筒从气门芯向瓶内打气，当气压足够大时，塞子从瓶口冲出，此时瓶内充满白雾，从而说明压缩气体膨胀对外做功，使瓶内气体内能减小、温度降低，故瓶内部分酒精蒸气和水蒸气液化成雾状。

如果用乙醚代替酒精，效果则更明显。

     再如在研究导体的导电性能实验时，因为物理课本的实验操作性不强，可见度不高，因而可对课本上的实验加以改进：

用家庭电压代替干电池，将小灯泡换成照明灯泡，用废旧灯泡的玻璃灯芯柱代替玻璃球，用酒精喷灯代替酒精灯，这样，在不改变实验效果的情况下提高了实验的可见度和实验的可操作性，同时又可使学生对物体的导电性能的内容记忆深刻。

     再例如：

在讲“电源——是把其它形式的能转化为电能的装置”这一知识时，用一新鲜苹果，两头分别插上铜片和锌片，把发光二极管用导线连接在铜片和锌片上，发光二极管即能发光。

学生看到后“简直不敢相信自己的眼睛”。

接着引导学生进行思考，然后加以说明这是化学能转化为电能，在苹果、铜片、锌片、导线、二极管构成的回路中，因有电流通过从而使二极管发光，并把电能转化成了光能。

感兴趣的学生自己回家又重做这个实验，从中得到了很多启示，也得到了很大的乐趣。

如果由于条件的限制，找不到功率很小的发光二极管，则可以用学生万用表的电流、电压档来显示电流和电压；再或者以上器具都找不到怎么办？

可以将从苹果上引出的两条线接到舌头上，感觉舌头发麻，效果同样很明显。

三、农村初中穷乡避壤，用学生“少见”的教学方法显示教师“无所不能”，提高物理课堂教学实效。

     物理学是以实验为基础的自然科学，它的理论、规律的建立和发现都离不开实验，并且要不断地受到实验的检验。

因此在传统教学中，学生在课堂上边看演示实验边听讲是比较常见的一种教学形式。

教师普遍认为演示实验可以使复杂的概念、规律形象直观化，便于重点、难点的学习，还可以节约课时，活跃课堂，启发引导学生积极思维，