《中职校英语分层次目标教学研究与试验》课题结题研究报告.docx
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《中职校英语分层次目标教学研究与试验》课题结题研究报告
《中职校英语分层次目标教学研究与试验》课题结题研究报告
一、课题提出的背景:
进入21世纪以后,世界经济一体化,思想文化多元化,社会生活数字化等,一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击,时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求。
2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出:
“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
”所以我们在教学中要坚持突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。
近年来,随着“普高热”的掀起,职业中专学校的生源数量和质量每况愈下,多数职校学生,是从初中进入高中的“失败者”,他们的英语水平总体上比普高学生的差,参差不齐,而且其中相当一部分学生连最基本的英语基础知识都没有掌握,那么,在教学过程中如何面向全体学生,同时尊重个体差异,采用有针对性的教学方法,发现每个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,使得中职英语的教与学都得以有效展开是是中职校英语教师所面临的机遇和挑战。
为了认真贯彻新教学目标,面向全体学生的同时,注重每个学生个体、尊重个体差异。
让每一位学生都能在不同水准上体会到学习英语带来的成功的喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心。
我校英语教研组全体教师结合教学实践认为,实施分层教学是一条优化课堂教学,促动学生的最优发展的有效途径。
针对学校的实际,我校英语教研组全体教师组织展开了分层教学模式的探讨。
教师们结合本校学生的特点和所学专业,从学生的实际情况出发,在教学实践中大胆尝试,博采众长,形成了“面向全体,尊重个体,分层递进,多元评价”的分层教学模式。
这个模式根据学生各自的个性特征,各自的基础知识,各自的接受水平,确立以学生为主体的意识,有区别地制出教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提升整体素质,促动每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
实践证明,分层教学是实现统一教学要求和个体优势发展教学目标的有效手段,对实现课堂教学的高效率和促动学生基本素质的提升都收到了较好的效果。
二、分层教学的特点及其理论依据:
(一)分层教学的特点
所谓分层教学,就是教师充分考虑到中职学生的英语基础及在英语学习过程中存有的差异水准,有针对性地增强对不同类别学生的英语学习指导,发挥学生的各种智能,以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促动全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替使用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层教学充分体现了素质教育的“全体性、全面性、主动性和差异性”特点,能有效地激发学生学习兴趣,树立信心,发挥其学习的主动性,提升学习效率。
同时针对中职学生英语基础差的特点,展开分层施教,教师能够从低起点开始,多层次地调动学生们的学习积极性,激发学习热情,树立信心,淡化形式,注重实际,使各层次的学生都学有所得,学有所用。
1.因材施教理论
于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响,必然存有各种差异,心理学称之为“个别差异”。
中职学生在生理发展和心理特征等方面客观存有差异性,特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。
传统班级授课的局限性之一就在于它忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
而个别教学就无法真正面向全体学生,因材施教,无法提升课堂的教学效率。
事实上,个体与个体之间既有差异性,又有共同性,把某些方面相类似的学生划归同一层次,既可照顾学生个体间存有的差异性,避免不分对象的“一刀切”弊端,又可把因材施教提升到可操作水平。
所以,分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
2.多元智能理论
哈佛大学心理学教授加德纳将智能定位于问题的解决和产品的创造,提出了关于智力结构的新理论----多元智能理论。
这个理论认为,智力不是单一的,而是多元的。
这些智能分别是:
语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我理解智能、自然智能和存有智能。
能够说任何一个正常的人都在一事实上水准上拥有其中的多项水平,人类个体的不同仅仅在于所拥有的水平的水准和组合不同。
所以,教育必须走出传授知识和掌握知识的误区,我们理应用多元智能理论分析学生,教育以学生智慧潜能的开发以及人格的完善为最终目的。
事实上,每个学生的智能强项是各不相同的。
虽然中职学生入学英语水平参差不齐,普遍英语基础差,学习兴趣不浓,但每个学生都有其特点,有的学生语音不错,有的学生擅长表演等等。
多元智能告诉我们,要正视学生的差异,要尊重差异,并要善待差异。
3.合作学习理论
合作学习是一种教学形式,合作学习是一种旨在促动学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,共同完成学习任务。
其基本要求包括
(1)学生之间能实行有效的相互沟通,建立并维护小组之间的互相信任,有效的解决小组内部的思想分歧和冲突。
(2)积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务,对个人完成的任务要在小组内实行有效的分析和加工。
(3)对小组共同活动的成效实行小组内评估,最大的寻求其有效性和可行性的途径。
合作学习实质上是在分层教学活动中,把不同层次的学生实行异质同组组合,增强相互沟通,共同学习,以补充分层教学在学生“学”方面表现的不足。
三、课题研究的目标:
在中职英语教学过程中,以学生为主体,通过多种形式的分层教学,活跃课堂气氛,提升课堂效率,使“优等生”吃得饱,“贫困生”跟得上,使全体学生各自走上不同的成长之路,成为不同层次、不同规格的有用人才,实现学校教育因材施教的目的的教学组织形式,营造一个民主、平等、和谐的教育教学环境。
具体目标:
1.以转变传统“一刀切”的班级授课形式为着力点,形成“面向全体,尊重个体,分层递进,多元评价”的分层教学模式,增强师生之间的互动,活跃课堂气氛,提升课堂效率。
2.尊重学生个体差异,引导学生合作学习,使不同层次的学生学有所得,学有所用,提升学生的综合水平。
3.通过对分层教学理论的探索实践,提升我校英语教师的执教水平、科研实力,有力地推动素质教育。
4.完成分层教学理论相关论文的撰写、编辑。
四、课题研究的内容:
1.根据分层教学理论,结合学生的生理和心理特点实行备课,探索最有利于实现分层教学的课堂组织形式。
2.课堂教学过程中,尊重学生个体差异,分层递进,使“优等生”吃得饱,“贫困生”跟得上,增强师生之间的互动,提升课堂效率。
3.结合学生的专业和发展方向,确定不同的英语教学目的和要求、教学内容、教学方法以及学法指导。
4.在课内、外的学法指导中采用分层教学的基本策略是引导学生实行探究性的自主、合作学习,挖掘其内在的学习潜能,使每个学生在原有基础上得以发展提升。
5.采用多元评价的评价方式给予不同层次的学生不同的评价标准和实施分层考核制度。
五、课题研究的过程:
总的方案是:
根据我校学生的英语水平分班,实行英语教学课堂“走班制”,再根据各班的不同英语水平或者专业特色需要,确定不同的英语教学目的和要求、教学内容、教学方法以及学法的指导。
但在新生入学的第一年不分班,仅仅班内隐性分层,待第二年再联班整体课堂分层上课。
“走班制”是在第一年下学期末实行,能够出份英语水平筛选卷。
凡是通过者,结合本人意愿,进入升学班,其余的学生一律去就业班。
升学班按英语水平视情况再分成几个不同层次的班级。
就业班英语继续上,但按照专业分班,根据学生的专业特色和职业生涯的需要实行英语教学。
此外,我校一向“两条腿走路”——就业和升学并行,合格与特长并抓,所以既强调学生发展的共性,又强调尊重学生兴趣与水平特长,所以通过第二课堂选修活动对不同需求学生实行不同内容的指导,如一年级强调基础技能训练,把书写,语音语调,朗诵,每日一句,电影配音等作为选修项目。
而二年级则强调拓展与提升,针对好的学生开设空中美语,走遍美国,商务英语口语,日语法语入门等,甚至对想升高职学生实行培优补差,开设分成次辅导班,而对于基础相对差的就业班学生则选修一些极其简单的日常生活口语,要求只要能张嘴说就给分。
这些分成次选修课与学分考分挂钩,鼓励学生在优势课程拿高分,真正做到个性发展,优势互补。
到了三年级,升学班按照二年级时的班级继续上课,就业班学生则到用人单位实习。
(一)中专一年级按原行政班上课,只在班内隐性分层,课内以打基础知识为主要任务,突出英语实用性。
课外则开设第二课堂选修课,强调以兴趣分流,让学生根据自己的兴趣,选择喜爱的兴趣小组如书写,语音语调,朗诵,每日一句,电影配音等,同时展开英文书写比赛,朗诵比赛以及英文海报制作比赛等等,选修课成绩与课内成绩挂钩互补,以此让学生建立自信,并在原有的水平上得到较快的发展,同时也提升他们求知的需要以及对英语学习的热爱。
课内分层操作如下:
1、对学生实行班内分层
对学生实行分层是实施分层教学的第一步,也是最关键的一步。
不但对学生实行分层,而且分编出学习合作小组。
首先根据学生的知识水平、学习水平、学习速度和接受水平等把学生划分成三个层次:
A、B、C层,A层为特殊困难生,B层为中等生,C层为优秀生,学生的层次不是静止不可变的,而是动态可变的。
为激励学生向更高层次递进,能够根据学生认知发展水平的变化,定期对各层次学生实行小规模的调整。
具体做法:
在新生入学的第一学期初,先在全年段实行一次英语水平摸底考试,要求每位学生都参加,监考及改卷都要严格把关,以提升对学生的英语水平实行分层次的准确性。
在彻底了解学生的英语水平之后,各个英语课任老师再根据摸底成绩以及自己所任教的几个班级自开学以来课堂反应情况,对每班内部实行分层次教学,把班上学生基本分成3个等级:
好-中-差,对每位学生的英语水平要做到心中有数,然后再确定不同的英语教学目标,内容、教法以及学法指导。
2、教学目标分层
目标分层是实施分层教学的保证。
在教学实际中,对不同层次的学生制定相对应的科学合理、可供发展的教学目标,如对学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”;对中等生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”;对优等生采用“小综合、大容量、高密度、促水平”的目标原则,可起到教学定位、导向和激励作用,可避免出现优等生吃不饱,中等生提不高,差等生跟不上的局面。
依此分层次施教以后,教学的目的性、针对性都得到了增强。
以现行的英语新教材《英语基础模块》(中等职业学校教材编写组编写,高等教育出版社出版)第一册Unit1Nicetomeetyou!
为例:
C层学生不但要能听懂在不同场景下简单的问候语,比如Hello,Jane.Howareyou?
/.Fine.Andyou?
,而且还应该能够听懂相当数量比较难或者语句比较长的问候语,比如Howareyoudoingthesedays?
Well,aboutthesame./It’salongtimesinceIsawyoulast.等;能够在不同场合用不同的问候语问候他人;能够熟练地读懂名片上的信息;能够灵活地根据个人情况做出自己或者他人的名片。
除此之外,还必须熟练掌握中文人名和英美国家人名的不同顺序,了解不同的职业,并且能够比较明确地确定自己的求职意向等。
B层学生,要基本听懂一些比较常见的(不管是难还是易)的问候语(Goodmorning/Hi,longtimenosee.);能够用比较简单的问候语问候他人;基本上能够读懂名片上的信息;基本上能够根据个人情况做出自己的名片。
必须掌握中文人名和英美国家人名的不同顺序,了解不同的职业,能够初步确定自己的求职意向。
A层学生,只要能听懂在不同场景下简单的问候语;能够用几个简单的问候语问候他人;能够在获得协助的情况下读懂名片上的信息及做出简单的个人名片(比如,Name_____Phonenumber_____Job_______);了解中文人名和英美国家人名的不同顺序以及一些简单的常见的职业,在别人的协助下初步确定自己的简单的求职意向。
3.教学方法和学法指导分层:
(1)在课堂教学上对不同水平的学生使用不同的教学方法,同一种教学方法的操作方法也不一样。
例如:
提问法(Questioning):
针对不同水平的学生提出不同难度的问题。
如在教词汇时难度较大,单词较长的词如secretary,engineer,vocational,能够提问水平好的学生;而差的学生能够在适当的提示下能读出first,last,age之类的简单词汇。
小组讨论法(groupwork):
分小组讨论时要好中差水平的学生搭配组合,例如,能够在课堂上组成“流动小组”,即根据学生的不同英语水平自由组成总体水平相当的小组,这样,能够互相协助,互相促动学习。
情景教学法(situationapproach):
比如在实行情景对话时,能够先叫几个好生在全班面前做示范,再让中等水平的学生上来模仿做几个类似的对话,最后鼓励差生尽可能主动上来实行情景对话,必要时提供某些暗示或者协助(如,写些关键词语在黑板上提示)。
这样,循序渐进,让不同层次的学生的水平得到不同水准的提升。
(2)课外对不同层次的学生实行不同的学法指导
因为多数学生基础差,所以鼓励学生之间互相协助,互相交流学习经验,学习方法等。
组里多位教师以前在教学中尝试让学生组成英语互助小组,即组织班上每个好生带1—2个差生,形成“师徒关系”,由好生在平常学习中带动和协助差生学习英语。
实践一个学期,效果显著,很多好生和差生水平都有不同水准的提升。
这种方法值得提倡,但是使用该方法时,教师要始终实行监督和指导,要隔三差五地询问每个互助小组学习的进展情况,在长期之内形成一种习惯。
只有这样,这种方法才会有明显的成效。
此外还要对学生特别是“学困生”实行英语学习方法的指导。
在课堂上能够适当传授一些有效的英语学习方法,或者在班上开几次学习经验交流会等等。
比如,很多学生抱怨说英语单词记不住,或者记两天又忘了,苦不堪言。
这就即时要教学生一些有效的词汇记忆法,比如:
逻辑记忆:
通过词的本身的内部逻辑关系,词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
把几个字母看作做一个来记如:
"ight"light,right,fight,night,might,sight,tight;联想记忆:
1)音与形的联想,即根据读音规则记忆单词。
2)形与义的联想,如:
eye把两个e看成两个眼。
banana把a看成一个个的香蕉。
bird把b和d看成两个翅膀。
3)象声词,联想实际的声音,如:
gong锣coo咕咕声。
此外,还能够根据构词法记忆,即通过度析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。
4.课堂教学内容分层
课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。
在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后,教师针对不同层次学生的不同情况,有针对性地分层指导。
a、操练分层,体现学生的个体差异性
在操练中设计不同档次的操练,学生根据自己对知识掌握的熟练水准选择练习。
b、活动分层,以个体学习和小组互助形式相结合
小组活动是体现学生主体性,激励学生积极参与教学活动,培养学生自主学习水平的一种有效手段。
通过小组活动,能够让学生主动参与教学,使每个学生都能得到实践的机会,杜绝课堂教学中出现“被遗忘的角落”。
因为所教内容不同,小组活动的形式也是多种多样的,小组对话表演,小组猜谜,小组谈论物品,小组测试互评等,给学生提供了一个自主活动的空间,让他们在小组活动中量力而行。
b1、小组比赛。
为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会,而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所,能够使用成功机制,采取灵活多样的小组比赛。
b2、男女比赛。
通过男女比赛方式实行一个单元或一个模块的综合复习。
首先布置复习范围,学生的好胜心强,为了取胜,好的学生会主动协助各自组内的差生,课堂上有问有答有争论,比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。
他们彼此互抓弱点,千方百计不使自己丢分,使复习达到一种欲罢不能的境地。
c.任务分层,让每位学生都体验成功喜悦.教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成,这样,学生才能感受到成功的快乐,从而产生更持久的学习热情。
所以,能够给所有学生同样的材料,但设计不同的要求,给予不同水准的协助;也能够给不同学生不同水准的材料,执行共同的任务。
同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同,不能强行规定学生应该达到哪个教学目标,仅仅规定每个学生都必须达到的最低基本目标。
然后,充分调动学生的主观能动性,让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。
当学生完成相对应目标的学习任务时,鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。
5.作业分层
作业分层是分层教学的另一重要环节。
因为课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。
一是为后进学生设计的补缺题,二是要求全班都能够完成的练习巩固题,三是为优秀学生设计的深化题。
各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。
比如对于C层学生,对知识点的强化,应要求学生独自概括归纳;对于B层学生,教师应引导学生对知识点实行概括归纳;对于A层学生,教师应让学生反复巩固强化所学知识,协助概括归纳所学知识点。
6.评价分层
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式实行评价,通过形成性评价实施对教学全过程和结果的有效监控,使学生在英语课程的学习过程中持续体验进步与成功,理解自我,建立自信,促使学生综合语言使用水平的发展。
每一单元学习内容为一个独立模块,每学完一个单元都对该单元的重点内容实行听说读写技能检测(依据我校技能卡)及具体内容量化评分,以此协助教师了解每位学生对新知识点的掌握情况,从而采取适当的教学方法,以给予学生发挥自己长处的机会;同时也协助学生准确评判自己,了解薄弱环节,扬长避短,保持参与活动的积极性。
此外,也对学生在学习本单元期间的出勤、学习态度、课堂活动参与、作业缴交等情况实行量化评分,从而达到全面客观地评价每一位学生。
分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式,使各层次的学生能够消除自卑感,通过自己的努力赢得别人的赞同,并逐步建立向更高层次迈进的信心。
附:
评价方案:
(以单元为单位实行评价)
过程性评价(70%)
1.出勤、遵守纪律情况(10%)
2.课文内容朗读、背诵情况(10%)
3.课堂问题回答情况或值日生报告情况(10%)
4.课本对话表演或自创对话表演(10%)
5.作业缴交及书写情况(10%)
6.单词、词组小测情况(10%)
7.小组合作学习参与情况及互帮互助学习情况(10%)
终结性评价(30%)
各单元技能模块评分卡
这时升学班和就业班教学情况不一样,所以教材要适当变换或者增加比较适用的教材。
升学班用侧重英语语言水平的教材,就业班用侧重听说的简单教材。
如果有条件,能够自行编写简单易学“本土教材”----即体现专业特色的英语知识。
同时为了满足不同学生的需求,依然通过第二课堂选修课,但内容上有所区别,如对于参加高职考的学生以系统语法学习,完型阅读水平提升训练为主,开设高职辅导班,而对于擅长口语的学生则以听说训练为主,以“空中美语”,“走遍美国”,“商务口语”等优秀口语教材展开辅导,就业差班则学习日常简单会话,不当哑巴就行。
同样学习的成绩依然与学分挂钩,课内课外各占一定比例。
下面分别叙述:
就业班适合使用简单易学“本土教材”和侧重简单的听说教材。
如果没有“本土教材”,需要教师利用课外时间搜集相关的材料。
要求材料简单易学,最好具有趣味性。
因为就业班学生英语水平总体上比升学班的学生水平更差,而且他们学习没有什么压力,如果所学的英语没有趣味性和简单性,课堂气氛就很难活跃,学生就越来越不爱学英语。
例如,对学服装设计专业的学生能够教些常用的服装销售口语(如Whatsize,please?
Whatcolourwouldyoulike?
);对学计算机专业的学生能够教些简单的计算机英语(CPU中央处理器,harddisk硬盘,keyboard键盘):
对学旅游专业的学生能够教些常用的旅游英语口语(Isthereabusstopnearby?
请问附近有没有公车站HowcanIgettotheairport?
请问如何前往机场?
)。
这样做的目的是让即将出去就业的学生不但能掌握一些基本的日常用语,而且能够学到一些简单的常见的专业英语知识,为将来就业服务。
升学班则根据学生的英语水平分成不同层次的好中差三个班,学生“走班”上课。
每月实行月考,适当优胜劣汰,在各班之间,各个人之间形成竞争机制,有利从整体上促动学习。
好-中-差三个班,在使用相同教材的情况下,教学内容,教学目标以及教法也不一样。
对于好班,除了学习基础知识外,还能够增加有点难度的语法练习,讲授语言点能够更加深入一点,教学进度能够快一点;中差班主要以补初中英语基础知识为目标,所不同的是在中等班能够适当提升内容的难度比如练习题词汇量更多点,教学进度适中;差班教学进度要慢,特别是在初期的时候。
例如,在讲授名词的复数形式时,好班所学习的内容能够更深入一点,能够讲些复合名词的复数形式(如sisters-in-law嫂子,grown-ups成年人)以及比较少见的名词不规则变化形式等等;中差班只要学习名词复数形式常见的变化规则即可。
具体做法如下:
1、教学目标分层:
根据教学大纲、教学内容和学生实验,依据因材施教原则,制定出与高、中、低层学生学习可能性相适合的教学目标,在备课中,把教学目标化解于教学内容的安排、作业练习的布置和学习方法的指导之中。
A层班目标:
听说读写四项技能有机结合,能适合用英语实行课堂组织教学,英语话题讨论,语言点会应用并举一反三,课外阅读知识面扩大,会实行看图作文、简单的命题写作等。
B层班目标:
立足所学课本,领会课文内容意思与作者写作意图,完成课内要求的听说读写练习,在精讲多炼的基础上增强学法指导,力争质的飞跃。
C层班目标:
先端正其态度,激发其学习兴趣,建立起真诚、理解、信任的师生关系,然后从基础的语音、词汇抓起,加紧补缺补漏,尽量让这些学生能笑一笑,体验到成功喜悦,以增加学好英语的信心,然后再带他们慢慢步入丰富多彩的英语语言天地。
2、课堂授课分层:
根据教学目标,大胆地在课堂实行实验,A、B、C三层授课内容与方法上应该是有所区别的。
(1)A层班授课内容:
这个部分学生基础扎实,富上进心,求知欲强,所以教师在备课上要大胆突破教材内容,各环节要展开、延伸。
例如:
①词汇、语法教学要扩展,讲解单词要联系前后,会应用,语法要与普高衔接。
②讲授课文要放手,不要句句到位,要提供学生导读提纲,用问题或图表形式,引导学生读懂作者要表达的看法与观点。
拓宽学生对课文理解的广度尝试,提升他们的思维水平、想象力与创造力。
③课堂用英语实行组织教学,要融日常生活、班级事务、时事问题与英语学习为一体,并时不时实行话题讨论。
④听说读写时增强学法指导,以提升效率,如听课外材料时教会学生联系下文全面理解,把握讲话人思路,善于区别主要信息和次要信息,捕捉关键词,准确分配注意力,充分发挥想象,使自己分析、归纳、综合水平得到提升;实行课外阅读时要指导学生按词组、意群作简短停留的跳跃式方法,要根据上下文语境猜测词义,要合理应用浏览阅读、查找阅读或带题阅读等,要掌樨转意型、归纳型、逻辑推理型的阅读选择问题的设计等等,以提升答题的准确率。
而写作训练得从标点、词汇、句型等基本功抓起,从句--段--篇,主要以“段落改错”与“看图作文”为主要训练方式展开,以适合高职考试需要。
(2)B层班授课内容:
这个部分学生主要是学习方法欠妥但乐于上进、勤奋肯读的一些孩子,他们的立足点应该是掌握好
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