雨中登泰山教学设计.docx
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雨中登泰山教学设计
雨中登泰山教学设计
雨中登泰山教学设计
一、教学目的:
1、学习扣紧写景中的气候特征,按时间顺序,寓情于景,情景交融的写法。
2、领略雨中泰山别具情趣的美好风光。
二、教学重点、难点:
1、重点:
随着立足点的变化,变换观察对象移步换景。
2、难点:
写景中穿插着抒情。
三、教学时数:
两课时
四、教学步骤:
第一课时
预习思考题:
1、作者按照什么顺序描写了泰山的哪些景物?
2、“雨中”泰山的景物有什么特色?
3、作者“雨中登泰山”体验到的“独得之乐”是什么?
词语补释:
绮丽:
鲜艳美丽
影影绰绰:
模模糊糊,不真切。
峥嵘:
形容山势高峻突出。
意兴盎然:
兴致洋溢的样子。
盎然:
形容气氛、兴趣等洋溢的样子。
洄漩:
水流回旋。
望穿秋水:
形容盼望得非常急切。
秋水:
比喻眼睛。
淅淅沥沥:
象声词,形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
回环曲折:
环绕弯曲。
作者简介:
李健吾(1906——1982)我国现代著名作家、戏剧家、翻译家,山西运城人。
清华大学西洋文学系毕业后留学法国。
主要译著有《福楼拜评论》,早年的剧作有《草莽》、《青春》和根据外国名著改编的《乱世英雄》、《山河怨》等。
1957年起担任中国科学院(现中国社会科学院)外国文学研究所研究员。
他的散文清新质朴、深隽真挚。
泰山简介:
泰山位于山东省内,是我国五大名山(东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山)之一,古称东岳。
泰山最高峰玉皇顶(又叫天柱峰)海拔1524米,有南天门、日观峰、经石峪、黑龙潭等许多名胜古迹。
在我国众多的山峰中并不算高,但由于它矗立在齐鲁原野之上,在周围海拔只有25米的平原和100——200米的丘陵衬托下,显得特别高峻。
泰山雄伟峻拔,巍峨壮观,文物荟萃,和几千年来的中国历史文化交织在一起,因此,人们常把泰山当做崇高伟大的象征。
杜甫《望岳》诗:
岱宗夫如何?
齐鲁青末了。
造化钟神秀,阴阳割昏晓。
荡胸生层云,决入归鸟。
会当凌绝顶,一览众山小。
结构层次:
一、(1节)作者希望登游泰山的心情由来已久。
二、(2——8节)作者冒雨登上泰山及其沿途所见风光。
三、(9节)作者在泰山顶上看到的景象。
四、(10——11节)作者登泰山的“独得之乐”。
第二课时
本文写景的特点:
一、能够抓住“雨中泰山”的特点。
作者是在雨中登泰山的,因此行文自始自终扣住一个“雨”字。
着力描写烟雨云雾,处处突出雨中泰山的特点。
如:
课文一开始写“天公不作美,下起雨来,淅淅沥沥”而且“越下越大”,点明作者冒雨登山。
第二段的描写,也处处围绕着一个“雨”字。
顺着作者游山的路线,一会儿是“雨又大起来了”,一会儿“来到雨地”,一会儿是雨住了,“人走了一身汗”,一会儿又是“细雨打湿了浑身上下”。
作者写景时,着力描绘烟雨云雾的奇丽色彩。
如:
“灰蒙蒙一片”、“是烟是雾,我们辨识不清”,一会儿是“风过云开”;一会儿是“云薄了,雾又上来了”;一会儿“雾在山峡里飘来飘去”,“天色眼看黑将下来”,但“更多的时候”,是“乌云四合”。
就在这烟雨云雾中,作者为我们描绘了两种类型的瀑布:
一种从半空中倒挂下来,象“一条两尺来宽的白带子,随风摆动”;一种是“紧贴桥后”,“水面有两三丈宽,高也不高”的飞瀑,其声音之大,犹如“发出一泻千里的龙虎声威”。
以上这些精细的描写,都体现了“雨中泰山”别具一格的壮观。
二、随着立足点的变化,变换观察对象。
本文按照作者登山路线的顺序来写的:
岱宗坊(远观)→虎山水库(瑰丽景色,描写第一种类型的瀑布,对水流颜色描写细腻,比喻新颖、引用神话传说)→七真祠(着重描写其中的一位泥塑)→一天门(略写,雄伟的江门把山挡住)→孔子登临处(石坊简介)→天阶(石坊简介)→长门洞(交代)→经石峪(介绍得名的原因)→壶天阁(柏洞、阴森)→黄岘岭(沙石颜色)→二天门(溪水的情形、仰望的情景)→云步桥(描写飞瀑)→慢十八盘(用拟人的手法写泰山上的松树:
盘着的、斜伸的、挺立的,千姿百态,各具特色,同时运用比喻、排比,穿插着抒情)→升仙坊(简介石坊)→紧十八盘(形象的比喻和引述古人记载,写出盘道的曲折艰险)→南天门(写了心情)→天街(静态描写小店,一连串比喻描写奇形怪状的积石,用丰富的联想写各种古迹:
登封台、孔子小天下处、洗头盆、白云洞,俯视情景)
作者就是这样在游记中穿插着写景状物,随着立足点的变化而变换观察对象,既把复杂的游踪交代得一丝不乱,又把泰山上的各种景物描写得活灵活现,仿佛带着读者一同冒雨登泰山,一同在饱览迷蒙的雨雾中的泰山风光。
一篇成功的游记既使读者观其游踪全貌,又能突出景物精华之处,使读者留下深刻的印象,这就要处理好“线”(游踪全貌)和“点”(景物精华)的关系。
课文登山路程历历在目,清晰分明,同时又有重点地选择了虎山水库的瑰丽、七真祠塑像的逼真、慢十八盘松树的千姿百态、南天门积石的奇形怪状、白云洞云海的变幻莫测作为描绘的重点,使全文成为一篇银线穿珠的佳作。
采用多种手法,行文活泼多姿:
全景:
“灰蒙蒙一片,把老大一座高山,上上下下,裹了一个严实,古老的泰山越发显得崔嵬了。
”
局部:
“紧十八盘仿佛一架长梯,搭在南天门口。
……新砌的石级窄窄的,搁不下整脚。
”
远眺:
“七股大水,从水库的桥孔跃出……撒在回漩的水面。
”
近观:
“水面有两三丈宽,离地不高……口沫喷得老远。
”
仰望:
“在底下望见南天门,影影绰绰……匍匐在山峡当中。
”
俯视:
“两条白线,曲曲折折……又冒一缕清烟。
”
动态:
“白云在山里依然游来游去。
”
静态:
“有的石头象莲花瓣、有的象……怒目相向。
”
引用神话传说、古人诗句。
写景中穿插着抒情:
如:
未出发前,淅淅沥沥的雨“不像落在地上,倒像落在心里。
天是灰的,心是沉的”;冒雨出发后,却又“兴致勃勃”了;走到二天门时“向四下里眺望,又是骄傲,又是担心……”;登上南天门后“走在天街上,轻松愉快,象一个没事人一样”。
最后集中抒写雨中登山的独得之乐。
作业:
1、[思考和练习]第二题、第四题、第五题。
教学目的:
一、培养学生热爱祖国锦绣河山的感情,引导他们树立不畏艰险、百折不回、奋勇登攀的凌云壮志。
二、学习本文描绘景物抓住特征,剪裁疏密有致,叙述旁征博引的写作方法。
三、进行口头训练,发展想象能力。
教学内容(教学重点、难点、关键点):
重点:
一、“移步换景”的写景方法。
二、课文写雨的方法与作用。
三、登攀“十八盘”的精神。
难点:
文章中的引文、典故。
教学方法:
讲读法、讨论法
教学程序设计:
第一课时
一、导入课文。
你们游览过祖国的名山大川吗?
那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河,那千姿万态、气势雄伟的三山五岳,孕育了我们中华民族的古老文明,一想到它们,民族自豪感就会充盈心头。
请说说看,谁游览过名山?
游览过哪些山?
(学生答)在所有的名山中,五岳为最。
哪五岳呢?
(学生试答:
东岳泰山、南岳衡山,西岳华山,北岳恒山,中岳嵩山。
)五岳之长呢?
也在泰山。
泰山有拔地通天之势,擎天捧日之举,历代多少文人墨客写诗撰文讴歌、赞美,杜甫的五言古诗《望岳》就是其中之一。
(学生背诵《望岳》)
古往今来,记述登临泰山的文字不少,但“雨中登泰山”的倒不多。
物以稀为贵,文以奇取胜。
李健吾的《雨中登泰山》不仅描述了雨中泰山的独特风姿,更记录了雨中登山的独特情趣。
让我们追寻作者的足迹,沿着他的`游踪,领略雨中泰山的神韵,与作者分享雨中登山的收获。
李健吾,山西省运城县人,现代戏剧家、翻译家。
解放以后,致力于外国文学的研究和编译工作,1982年逝世。
1961年,正当我们国家面对空前的困难,社会主义建设事业遭遇严重挫折的时刻,作者写出这样的文章,抒发战胜艰难险阻的豪情,鼓吹“登泰山而小天下”,曾经给读者以强烈的“鞭策”与“鼓励”。
今天,我们学习这篇课文,仍然可以从中汲取奋发向上的力量。
二、学生默读课文,熟悉课文内容,弄清课文结构。
1.借助工具书及课文注释,通读课文。
(给生字、词注音、释义。
)
2.讨论课文的结构:
课文由几部分构成?
每一部分各写了些什么?
这样安排有什么好处?
课文由三部分构成。
1、2两段为第一部分,写冒雨登泰山的缘由;第3—9段为第二部分,写雨中登泰山的情景;第10、11两段为第三部分,写“雨中登泰山”的感受。
文章从“几十年来”“好些次”“都当面错过了”登泰山的机会起笔,粗看似乎离题远了点,仔细一想,错过机会的次数越多,希望弥补的欲望就越强烈。
作家正是用了一个极为贴切的比喻来形容这一心情;“像是欠了悠久的文化传统—笔债似的、”欠债哪有不偿还的道理?
第2段,机会终于来了,“偏偏天公不作美”;一个“偏偏”,急切之情跃然纸上。
那雨点“淅淅沥沥”,下个不停,“不像落在地上,倒像落在心里”,“等”又“渺茫”。
“盼到十一点半钟”终于迫不及待“喊了一句:
‘走吧!
’”这些文字更是极细腻地描述了作者焦虑、渴望以至按捺不住的心情。
冒雨在泰山既是理智的选择,也是感情的驱使。
两段文字即交待了“冒雨出发”的缘由,也巧妙地为雨中奋力攀登作了铺垫。
第三部分以雨天后下山所见之“平淡”(相对而言)反衬山中雨景之“壮丽”,点明“雨中登泰山”、“有雨趣而无淋漓之苦,确有“独得之乐”。
这一切又归结于一个“敢”字。
“敢于在雨中登泰山”,才能“独得其乐”,否则,机会又将错过,“债”仍然不能偿还。
这样安排,一切顺乎自然,首尾呼应,文气贯通。
游记文章大多这样结构,值得我们仿效。
三、讨论、讲析“移步换景”的写景方法。
1.学生快速阅读课文第二部分,讨论“思考和练习”第二题。
(答案是《教参》第18页)
2.联系课文第二部分,讲析“移步换景”的写景方法。
本文写景以“移步换景”之法为主。
所谓“移步”是指观察者立足点的变化;所谓“换景”则指景观不同,或观察对象的变换,或是由于距离、角度的变化,同一观察对象,面目姿态也会大不相同。
这种以观察者立足点的变化为线索,描述所见景物的方法,通称“移步换景”。
例如,课文中对“岱宗坊”至“南天门”诸多景点的描述,就是以作者的游踪的线索串联起来的。
作者走一路,看一路,依次记述了沿途种种景观.正是运用了“移步换景”之法。
又如对“紧十八盘”,既有远处眺望(“仿佛一条灰白大蟒,匍匍在山峡当中”),也有下边仰视(“仿佛一架长梯,搭在南天门口”),更有紧贴其前立于其上的精确描述(石级窄窄的,搁不下半只脚)。
多角度的描述,给读者留下了立体的印象,给人以亲目所睹如历其境的感觉。
3.学生阅读课文,划出运用“移步换景”之法的地方并用简洁文字标注出来。
四、布置作业:
阅读课文,解答“思考和练习”第一题。
第二课时
一、指名朗读课文第3、5、8段,检查学生对课文的熟悉程度。
二、讨论课文怎样写“雨”,弄清课文写“雨”的作用。
1.课文是怎样写“雨”的?
课文紧扣一个”雨”字,既有正面明写,又有侧面暗写。
“淅淅沥沥”、“越下越大”、“斜风细雨”等等是正面明写。
但正面直接写“雨”,难度极大,难以收到预期的效果。
作者十分精明,集中笔墨致力于侧面暗写。
那“灰蒙蒙”的雨烟雾气,“把老大一座高山,上上下下,裹了一个严实”,那虎山水库七股大水的声威,山上山下大大小小的瀑布,“飘来飘去”的云雾,都是侧面写“雨”。
(《教参》认为这些都是正面明写,似可商榷。
)那道旁的野花野草,“挨挨挤挤,芋芋莽莽”,岩上古松怪柏,潇洒多姿,奇形怪状的山石也都神态毕现,无不暗扣一个”雨”宇,虽不着痕迹,却明明白白。
2.指名口述山中雨景,顺序可作适当调整甚至重新组合,精采词语要充分运用。
3.课文写“雨”,有什么作用?
①创设特定的意境,借“雨”抒情。
莽莽苍苍的大山。
朦朦胧胧的烟雨,创设了一种诗的意境。
作者好不容易抓到一个机会,可以一偿宿愿了,“偏偏”遇上这无情的“雨”,一下就是几个小时,“不像落在地上,倒像落在人的心里”,怎不叫人心焦意躁?
但是,这淅淅沥沥的雨”,道是无情却又有情。
不是这“雨”,那流泉飞瀑、奇树怪石又怎能分外壮丽妖烧?
虽然增加了几多艰难,却让你享受到战而胜之的喜悦,为你提供了仔细观赏七真祠中那些塑像的机会,没有让你受到“淋漓之苦”。
至于文中的“水”(其实是“雨”),更是情切切、意绵绵。
先是“把我们吸引到虎山水库的大坝前面”,后是“陪我们一直陪到二天门”,而后又“跟我们跟到南天门”。
可以说,课文中无一景不写“雨“,无一景不合情,情景交融,尽在“雨”中。
②设悬念,生波澜,引人人胜。
文章开头借“雨”设置悬念,中间借“雨”生出波澜,结尾借“雨”抒发感慨。
文章的一步步推进,起起伏伏都与“雨”息息相关密不可分。
(详见《教参》第15页)
三、讨论课文的深层内涵;课文开头引
“孔子登东山而小鲁,登泰山而小天下”,又引杜甫诗句“一览众山小”,用意何在?
中间写攀登艰难有无必要?
结尾部分“敢于”一词能否删去?
课文开头引用古诗文,实际上是定下了全篇的感情基调,冒雨登山。
既不是寻常的游山玩水,也不是“发思古之幽情”,作者追求的是向艰难险阻挑战。
登上泰山极顶“而小天下”!
正因为如此,文中写登山之险,“雨”中之难就不是闲笔了。
结尾“敢于”一词正是“点睛”之笔。
这个“敢于”呼应全篇,揭示了文章的主题。
“敢于”冒雨攀登,战胜艰难险阻,才能领略无限风光,才能“感到意兴盎然。
”
课文中写两位老人雨中登山,一位“穿花一般”,一位虽是小脚。
却也”稳稳当当”,既交待作者是在他们的“鞭策”与“鼓励“之下,奋力向上的,也是为了以此“鞭策”、“鼓励”读者。
对课文的深层内涵要在反复诵读课文的基础上仔细品味,深入领悟。
四、讨论“思考和练习”第四、五两题。
(答案见《教参》第19页)
五、布置作业。
1.完成“思考和练习”第三题。
2.作者把人生比作登山,试联系自己的实际谈谈感想,写一则读书笔记。
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