部编小学语文三年级下册教材单元解读及教学建议.docx
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部编小学语文三年级下册教材单元解读及教学建议
部编小学语文三年级下册教材单元解读及教学建议
一、教材的基本结构
本册共有课文32篇,其中精读课文24篇,略读课文8篇。
此外,教材后面还编排有8篇选读课文。
每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。
第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。
附录部分包括生字表
(一),要求会认的字;生字表
(二),要求会写的字;
词语表。
、单元训练点梳理
单元主题
阅读训练要点
习作训练要点
其他
(日积月累、拓展)
感受大自然的美好
1.加强直观感受,想像画面。
2.体会观察方法、顺序。
3.体会关键词句的表达效果。
(比喻、拟人手法的表达效果)
题目:
介绍家乡的景物1.留心观察家乡景物,记下感受和发现。
2.有顺序、抓特点。
3.描写景物要展开丰富的想像。
1.积累如“动静”结构的反义词。
2.关注学生量词的恰当使用。
爱护周围
环境
1.联系上下文理解词语(鲜艳、启程)
2.学习按照一定的顺序描写外表。
3.体会“排比、反复、比喻”等句子在表情达意方面的作用。
4.通过讨论理清顺序,把握主要内容。
题目:
保护环境
1.在口语交际的调查、访问、查找资料基础上进行。
2.写出自己的所见、所闻、所想。
(真情实感)
3.学习读中修改。
1.描写夏天景色的诗句。
怎样看问题、怎样想问题
1.体会反问句和陈述句在表情达意方面的不同效果。
2.继续巩固联系上下文、查字典理解词语的方法。
3.培养学生发现问题的意识。
4.培养由表及里地深入思考问题的能力。
(寓言故事──寓意)在文章中走一个来回。
题目:
我的自画像
1.抓特点,用事实说话。
2.说真话。
3.学习伙伴修改。
1.积累比喻句、谚语、成语。
2.读寓言故事
3.积累课文中意思深刻的句子。
丰富多彩的儿童生活
1.读与品、读与评结合学习散文
2.积累文中意味深长的语句。
3.抓住关键词句,通过换位体验人物的内心感受和变化,提高学生体验的能力。
题目:
我学会的一项
本领
1.过程写具体
2.表达真情实感。
1.区别同音字。
2.“的、地、得”短语的积累。
3.关于学习精神的成语。
可贵的亲
情、友情
1.通过动作、神态体会人物的内心。
题目:
父母对我的爱
1.通过事情表达感情。
2.读给所写主人公听来修改文章。
一字多意
神奇的科
技世界
1.读文边读边想,培养质疑意识,以疑促读。
2.说明文如何概括大意。
(可放在学文后进行)
3.初步了解比较的说明方法。
4.搜集资料,处理资料。
题目:
未来的
想像既奇特又尽量合理。
多音字的正确使用
国际
理解和友好
1.积累文中的四字词语
2.练习归纳主要内容。
题目:
自由作文写具体,写通顺。
1.积累AABC的四字词语
2.积累友谊的诗句
神话故事、传说
1.通过抓住关键词句,体会神话故事、传说中想象、夸张的魅力。
2.培养学生依文想像的能力。
3.引导学生读民间故事的兴趣。
题目:
“变”
1.把故事内容写清楚。
2.认真修改
1.形近字的区别及正确使用。
2.含数字、含反义词ABAC、AABB结构的词语。
3.积累歇后语,感受汉语的丰富。
三、阅读教学的建议
中年级的阅读教学主要:
词语教学和语段教学是两个基本点。
而这两个内容是紧密结合在一起的,但是我们今天就分开进行讲解。
词语教学
1.在初读的环节里,让词语更丰厚,实现“小中见大”。
一提词语教学,我们可能立刻就想到了在教学的初读环节中,教师往往会将课文中出现的新词集中进行认读和理解。
我们说这一环节是很重要的,在初读的环节里,建议大家应该借鉴薛法根的板块教学法的思路,总是能在这平淡的似乎不值一提的环节里,引领学生有更深入地思考。
我们应该形成共识:
词语教学,不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程。
语文老师的一个重要职责,就是带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语)和学生一起“在汉语中出生入死”(王尧语),运用多种方法,走进词语的世界,让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
1)发挥汉语言“形象性”强的优势,利用汉字构成来形象地理解词语──“词素追溯”例:
《卧薪尝胆》中“奴仆”一词的教学:
学生认为“奴仆”就是给别人做事的,就是服侍别人的。
很难体会到奴仆是没有尊严、没有人格的一类人,所以薛老师教学时没有让学生直接从字典中找到词语的准确意思,而是让学生先根据生活经验谈谈对“奴仆”的大致印象,了解“奴仆”的大概意思。
但因为“奴仆”这种人物离学生的现实生活很远,学生从电视里得到的“下人”的概念和“奴仆”的概念缺乏一定的分界线,从而导致他们对词语的理解比较模糊。
可是教师并不急于解释,而是充分利用丰富的汉字知识,将“奴”和“仆”形象地画了出来,将汉字的意象形象化,而且边画边解释古时候的“奴”和“仆”分别是怎样的样子。
薛老师这样教学:
他边画边讲:
“奴”:
左边是一女子,右边的“又”字表示是男人的一只大手,这只手抓住女人的头发,想打就打,想骂就骂,这样的女人在古代社会是什么?
──奴
“仆”:
这个人腰弯得很厉害。
这是一个人,这个人头上戴着东西,戴的是一种刑具,很重的一种刑具。
这个人头上戴着这种刑具让人家一看就知道,他要么是罪犯,要么是战俘,就是打了败仗被俘虏的人。
(师在人形的屁股后面继续画)这种人屁股后面还要插一根毛。
头上戴着刑具,屁股后面插根毛。
你知道什么东西屁股后面有毛吗?
(牲口)是呀,或者如同猪狗,真是生不如死!
古代这样的女人加上这样的男人,这叫什么?
(奴仆)
这样的讲解是科学的,学生是充满好奇的,好像跟着老师在进行考古挖掘一样。
教师这样的设计和讲解,使学生对“奴仆”一词的理解不但非常准确,而且印象非常深刻。
所以有人评价:
听薛老师的字词教学,恍惚间竟有了一种读钱钟书的文笔的感觉,有书卷气,有历史感,蕴含着汉字汉语特有的美感⋯⋯
试想,如果只是让学生说说词典上有关“奴仆”一词的解释,那么“奴仆”一词在学生头脑中就还是个抽象的、缺乏鲜活形象的空洞概念。
因为词义只是联系词语与学生生活积累的中介,缺少了生活经验的支撑,这词义只是一个空壳而已,这个词语只能是学生不会运用的“消极词汇”。
2)联系上下文理解词语。
巧妙地借助词语了解文章的主要内容──“以词串文”
有时候是将课文的情节以对词的理解而展开,而逐步地深入,推进教学。
有的时候是在初读的时候就借助词语,将课文板块清晰地划分,进行二度重整。
学生借助词语概括课文的主要内容,如:
《可贵的沉默》一文,一位教师在教学时就通过词语分类朗读的方式,将两个不同的课堂气氛描绘了出来,从而很清晰地理清了课文的线索,把握了主要内容。
薛老师在《九色鹿》一文的词语教学中,对“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”三个词语演绎得非常好。
他不是停留在让学生从课文中找到这三个词语,阐释调达是个怎样的人的层面上,而是以“为什么说调达是个见利忘义的人?
为什么说调达是个背信弃义的人?
从哪里看出调达是个恩将仇报的人?
”等问题为凭借,引导学生从课文中找到阐释这三个词语的语句,借助课文中的具体事例,将“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”这三个词语深深印在了学生头脑中。
这样的学习,不但教会学生学习语文的方法,而且给他们留下了难以磨灭的印象。
而此时,学生对课文的主要内容也有了了解,达到了以词串文的目的。
薛老师的教学让我们感受到“整体感悟”的课堂,词语教学是桥梁,加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容,加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。
2.在学文的过程中,要抓住关键词句进行理解、体会,感悟形象,体会情感。
(略)同时,在教学中要关注方法的渗透和总结。
如:
查字典:
虽然人人尽知,但是在实际的教学中已经被忽略,或者只是成为学生预习时的一项常规作业而已,在课堂上缺乏强化,缺乏引导。
建议进行单项测试的学校可以安排进行查字典的测查或竞赛,以推动孩子们运用工具书的热情。
联系上下文理解法:
如《翠鸟》“联系上下文,我理解了鲜艳的意思”《她是我的朋
友》“联系下文。
我理解了迫在眉睫的意思”;
(需要教师在进行教学时,一定关注课文中的泡泡,要通过帮助学生理解词语,养成细读的习惯,边读边思考的习惯。
让学生明明白白地指导联系哪里就可以理解词语的意思。
)联系全文理解法:
如《可贵的沉默》“这极为珍贵的东西会是什么呢?
”需要联系下文体会,联系全文理解。
《亡羊补牢》“联系课文,我知道了亡和牢的意思。
”
词素分解法;
意象还原法,如,《荷花》中的“挨挨挤挤”可以通过想象画面来进行理解;有的时候,我们在理解词语的时候可能会使用不止一种方法,如《女娲补天》中的“冶炼”一词,就不仅仅联系上下文,可能还要用查字典的方式来理解才能理解精准。
教师在教学的过程中要尽量注重词语教学的过程,同时也要引导学生想成“类概念”,培养学生自学的能力。
3.学文之后,要巩固词语、运用词语,让消极语言变为积极语言。
总之,对于词语的教学,在中年级一定要用心的给予关注,初读──细读──回读,让学生逐步对词语的认识深入,运用熟练,成为己有。
语段教学语段教学究竟是什么?
其实,就是在中年级教学中对段的教学,还有抓住典型的语段进行教学。
主要的内容有:
学习咬文嚼字,领悟表达效果;
用好教材,找准读写结合点;(典型的构段方式;典型的句式)进行语段的积累。
(一)领悟表达效果抓住关键的词、句,体会、领悟表达的好处。
如:
《荷花》中的“冒”字的体会;
《燕子》为什么要用“五线谱”打比方呢?
《争吵》“这里的挨字用得真好!
”
《太阳》“我知道这样比较的好处。
”
《翠鸟》“像箭一样飞过去”“爱贴着水面疾飞”等句子的体会等。
《燕子专列》中“冒着、顶着、踏着”这一排比句的用词体会;
《语文园地三》中体会反问句、比喻句的表达效果。
《她是我的朋友》“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”四个近义词的辨析中体会表达效果。
除此之外,当然还有一些别的需要挖掘的内容,这就在与教师对教材的解读和细读功夫了。
通过梳理,我们知道了本册书中要求学生掌握的基本的修辞方法──比喻句、排比句、反问句,同时明了了要体会关键词句表达效果。
由这样的要求决定了我们的教学任务,就是要注重词句的理解体会,事实证明──移易比较是品味语言、体会表达效果常用的也是有效的教学方法,(即增、删、改后再与原句进行比较)能引导孩子更好地体会用词用语的妙处,培养学生的语感。
(二)读写结合点建议:
谈到“读写结合”,我们自然会想到丁有宽老师的独树一帜的──读写结合教学法。
他把整个语文教学在识字的基础上,按照句、段、篇的总序,从易到难,从简到繁进行多层次的训练。
已经是中国传统教学中的精华,直到现在俨然已经是我们的共识了。
丁老师在三年级的培养目标中确定:
着力培养学生“三读”(初读、略读、精读)能力,养成读书习惯。
以句段为重点、从篇着眼,从段入手,侧重练习八种构段法(连续、递进、先概括后具体或相反、先总述后分述或相反、先点后面或相反、先记叙后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比),文章开头五法(交代四素、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情)和结尾五法(事情结尾、点明主题、展示未来、抒发感情、描写)的读写训练。
虽然丁老师的这些训练也许我们在挖掘教材时,有的没有涉及,但是我们教师只要有意识有目标,就可以实现教学的扎扎实实,学生的能力螺旋上升。
我们倡导读写结合、大作文与小练笔结合,教师要努力挖掘教材的训练点:
第一组:
概括语段
《燕子》第一段与第四段;《荷花》第二段;《珍珠泉》第三段;
策略:
给一句概括的句子,最好是静态的,进行细致地描写,运用比喻或对总句中的每一物分解细致描写,也可以写出过程中的变化。
第二组:
总分语段
按一定的顺序写;比喻句运用的训练(贴切)第三组:
先记叙后抒情
A一件事说明一个道理,给人以启示。
B听故事(成语或语言)记录以笔复述。
第四组:
把事情写具体
A(书)我和同学之间发生的一件事
B《绝招》:
补充小柱子的刻苦练习的过程。
第五组:
动作、神情描写对人物的动作、表情进行特写。
第六组:
设问段式
以问句开头,然后接下来或回答或记叙。
如:
第七组:
可以将本组要求积累的词语进行语段练笔,进行词语构段训练。
第八组:
把过程写具体补充想象《女娲补天》中女娲找石的艰难历程;(以上是我的一点浅见,不一定恰切,仅供参考)“读写结合,片断练习'依照的是“优化部分为基础,实现整体功能大于部分之和”的思路,整体的功能是建立在部分优化的基础上的,试想,让孩子一下子写好一篇文章是不容易的,但是如果各个击破,从每个部分入手,有了部分的优化,在加上适当的组合,是否才会有整体优化的可能?
读写结合,相得益彰;读写分离,两败俱伤。
四、略读教学的建议
略读课文的教学虽然已经受到老师的关注,但是它的“价值”还是没有得到应有的体现。
笔者认为尤其在中年级,学生的能力正处于“跨越期”,这一阶段尤为重要。
如何让略读课文成为学生提升认识的场,思维碰撞的场,自主实践的场?
笔者有一些浅陋之见:
1.话题不等于问题
案例:
一位教师在教学四年级上册《乌塔》时,按照“课文讲了一件什么事?
”“乌塔是怎样
的小女孩?
从课文哪些地方体会到的?
”“乌塔的这种做法好不好?
谈谈自己的看法?
”这样几个问题贯穿教学。
在第二个问题“乌塔是怎样的小女孩?
从课文哪些地方体会到的?
”教学时着力,学生体会到乌塔有主见、有计划性、独立性强等;待到讨论“乌塔的这种做法好不好?
谈谈自己的看法?
”这一环节时,学生兴味盎然,各抒己见。
【反思】
可以说,这篇课文吸引了很多人的目光,引发了大家对教育的反思。
尤其深受学生的喜爱,因为它打开了学生认识世界,了解世界的另一扇窗。
原来,世界上还有别样的生活,还有别样的学习方式。
这些都让每日生活在“鸽笼”的孩子望洋兴叹,同时内心涌动着憧憬与艳羡。
面对这样的一篇课文,我们怎么处理?
我想,从学生的兴趣点出发来设计教学是必然的,不容置疑。
学生在阅读时,一定是自觉不自觉地在与自己对比。
那么,我们在设计交流问题时,如何唤起孩子的思考,引导学生谈出自己的思考,自己的理由?
教师的问题设计就显得尤为重要了!
反思教师的问题,为什么学生到最后才兴味盎然?
恐怕主要是因为前面始终都是在旁观
乌塔,评价乌塔,基本上没有激活学生表达自己个性理解的内驱力。
前面的问题还是立足于分析语言,树立形象。
最后象征性地给了一点思辨的时间,学生很不过瘾。
倘若我们设计时,就更开放一些,如“你最欣赏乌塔的哪一点,结合课文谈一谈。
”“乌塔和中国小学生不同在哪里,造成这种不同的原因是什么?
你赞成哪一种教育教学方法呢?
”“自立精神与冒险有什么区别?
怎样才算自立?
”“中国的教育和外国的教育有什么区别,你怎么看待?
”等类似的问题,也许学生就会更自主。
由此,我想到:
问题不等于话题。
我们是要在课堂上尽量以问题贯穿,还是以话题辐射?
在阅读教学时,不光是略读课文,我们要转变观念,要最大限度地发挥学生的主动性、思考力,在精读课中我们也不妨抛给学生1—2个话题让学生讨论、交流、争辩。
话题不同于问题,反思:
“乌塔是怎样的小女孩?
从课文哪些地方体会到的?
”这是个问题,设计的目的是为了更好地深入文本,理解人物,是要求解答的题目;而“乌塔和中国小学生不同在哪里,造成这种不同的原因是什么?
”“你赞成哪一种教育教学方法呢?
”这一类便属于话题。
它是一个谈论的主题、议题。
两者并不一定是截然区分的,它们虽然都有很强的指向性,但是,话题并不需要一个明确的、固定的答案。
话题的交流需要调动学生已有的经验、阅历、生活以及对文本的理解程度来阐述。
它是更加开放的,更富有个性化的体现。
也许,这个话题在这一节课上的讨论只是个开始,对它的认识或者思考还需要一段时间甚至很长时间。
而相对于“问题”,更多的时候它是寻求答案的过程,因而强调精准、全面。
对待教材中一些课文,我认为教师要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”,而不仅仅只在“师问生答”的层面。
这样,我们的课堂就会是思维碰撞,思想交锋的平台。
想起多年前一位优秀的教师曾经做过《军犬黑子》的研讨课。
这是一篇略读课文,他当时设置了一个话题──“你认为黑子是一只优秀的军犬吗?
结合课文及自己的理解谈一谈”,但是当时我还没有深刻地认识到它的高妙所在。
只是觉得原来问题可以跳出固有的问题模式来设计,让学生在“公说公有理,婆说婆有理”的情形之下各抒己见。
虽然,下课了学生也没有谁服气了谁,但是这节课学生意犹未尽。
现在,回味这节课,其高妙所在就是──抛给了学生一个恰切的话题。
因为只是个话题,才真正给了学生“空间”,学生才能够在自由的思维家园里纵横,真正的“自主”才得以彰显。
2.略读教学不等于教会略读如同略读教学不同于精读课文教学一样,略读课文的教学绝不等同于“略读”。
在《课程标准》第二学段“阅读”中有要求:
“学会略读,粗知文章大意。
”许多老师在解读课标时,就简单地认为这是略读课文教学的目标,因而在略读课上,教师就会有“不作为”的表现。
仔细辨析,“略读”是一种阅读方法,与精读、浏览、吟诵等都是我们进行阅读的方法之一。
对学生略读能力的培养,不仅仅是略读课教学的目标,精读课教学时也有不可推卸的责任。
同理,略读课教学的目标也绝不仅仅是以“略读”为主要的教学任务。
但是,在实际的教学中,由于略读课教学时间多数为一课时,所以,教学环节的设计肯定会“简”,这一“简”也就想当然地“减”了,而教学中减掉最多的就是品味与表达。
实际上,这个“简”不是简单,而是简明、简洁!
殊不知,略读课文的编排,编者是颇费一番心思的。
由于所处单元的主题及单元训练点的不同,略读课文所承载的任务也就各不相同。
我们首先要解读教材,明确训练重点,而这也恰恰是“提纲挈领”的重心。
有的略读课重在精读补充,深化对主题的理解,对思维的开拓(如三年级多数的略读课);《果园机器人》就是很好的例子;
有的略读课重在对阅读方法或写作方法的领悟与运用,那时课文就是演练场(如《珍珠泉》就是运用《荷花》一课中习得的边读边想象的阅读方法);
有的略读课重在进行比较阅读,习得阅读的一种思维方法及领略不同的语言风格(如《白公鹅》《母鸡》之类);
有的课文重在培养学生自主发现问题、解决问题的能力;
有的课文重在培养学生举一反三,拓展阅读,开拓视野,并通过多种渠道搜集相关资料的能力。
如《大自然的启示》一文,就要引导学生由课内到课外,了解更多的大自然给人类的启迪。
了解不是主要的,是要定位于学习用联系的眼光认识自然界。
教学时可以拓展阅读松下幸之助的《大自然的启示》,拓宽思路。
总之,按照不同的课文类型、不同的编排意图,略读课文的教学任务应该有所侧重,绝不是孩子们大略地读一读了事的。
3.略读教学不等于“唯读是也”
夸美纽斯说:
“阅读和写作练习永远应该结合在一起。
”的确,读写结合是语文阅读教学的一条“真理”。
在略读教学中也完全适用。
有些课文的编排,我们可以清楚地明了编者的意图,而有些课文我们则可以经过“二度开发”,将读与写巧妙地结合起来,不仅使学生的理解力得以训练,而且以读促写,实现读写的迁移。
教材中有许多略读课文在教学时都可以“适当练笔”。
一位教师在进行三年级课文《妈妈的账单》教学时,抓住“小彼得读着读着,感到羞愧万分。
”进行引读,后引导补白,“读着读着”小彼得会想到什么?
任学生思维驰骋,然后用幻灯片出示:
他读着读着,想起了每一年的圣诞节,妈妈⋯⋯
他读着读着,想起了那个令人难忘的夜晚,深更半夜,寒风呼啸,自己突然发起了高烧,妈妈⋯⋯
他读着读着,又想起了那次自己犯了错⋯⋯
他读着读着,又想起了⋯⋯
教师请同学们选择一个情景写具体。
这样的补白设计,给了学生一个引发联想的阶梯,学生在写片断的过程中,也是进一步体会妈妈无私的爱的过程。
这个具体而微的设计取得了良好的教学效果。
仿写也是其中特别重要的一种。
一位教师在教学《珍珠泉》后,让学生仿写一个概具的片段。
学生有了阅读的基础,会努力让自己的语言也变得优美形象。
《绝招》一课,教师让学生进行续编,下一次的比赛会是怎样的情况,有的教师想象小柱子是怎样练绝招的⋯⋯
当然,略读课文的教学中“写”的内容并不局限于“仿写”。
可以通过摘抄、连词成段、补白等方式以写促读,实现读写迁移。
4.略读教学不等于不讲究变式
由于在精于与略之间,我们关注的还是精读课文的研究,所以,略读课文的设计多数属于完成阅读提示的层面。
殊不知,长久下来,学生会麻木的。
学生如待燃的火种,需要教师的点燃,那么,改变一层不变的教学定势,采取新颖的方式、新颖的问题会让课堂呈现“预约的精彩”。
又如《妈妈的账单》一课,一位教师很巧妙地以“0>60”导入,然后通过妈妈与小彼得
的对比阅读,体会妈妈的无私,并渗透一种阅读的思维方式。
在不等式的思维碰撞中,在这种“椰壳效应”的新意刺激下,学生的思考积极性被激发出来了。
课文学习变得有意思了!
一位教师对《秦兵马俑》一课的设计,侧重于让学生从中提取信息,教师设计了一张“世界遗产信息资料一览表”,让学生根据课文填写,然后根据所填内容向大家介绍。
设计活泼而有张力,既让学生有边读边思考的兴趣,又有比较大的自主空间。
还有很多适切的教学方法,不一一枚举,但是方法的背后是对略读的重要作用的深刻认识。
那就是叶老的话:
“就教学而言,精读是主体,略读是补充。
就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”
真是一语中的,叶老对略读课的地位、作用做的精辟阐述,应该引起我们足够的重视!
对略读课文教学的思考,还是皮毛的层面,恳请指正!
五、关于课外阅读
1.读什么:
1树立读书不只读儿童文学类,要多方涉猎的意识。
教师在选择书目时不妨推荐外国,如(英国)《彼得潘》《水孩子》(金斯利);
(日本安房直子)《风的旱冰鞋》;
中国的如《乌丢丢的奇遇》《寓言故事》《古代神话故事》;
(周锐)《肚皮上的塞子》《中国兔子德国草》;
汤素兰《小朵朵与半个巫婆》
关于科学类的如《十万个为什么》中的宇宙、太空等一类(结合课本);韩国的《科学漫画》;《图说天下》中的部分内容。
关于经常要翻阅的,甚至要读讲结合的,如《成语故事》《汉字故事》。
2树立读原著,少读缩水版的意识。
3树立读整本书的意识。
这样可有利于培养阅读兴趣。
2.怎样读:
观点:
激发欲望和培养兴趣远远重要于读书笔记。
不能把读书做成功利性的事。
也不能仅仅用读书笔记来单一评价读书情况。
在引导学生进行阅读时,千万不要有太多的功利性的要求,比如,一定要摘录多少读书笔记。
我认为,孩子在读书的过程中可能会对自己所读的情节感兴趣,倘若用读书笔记来约束孩子,很可能会抹杀孩子读书的兴趣,在“兴趣“与“摘记”之间做出取舍,那当然是取“兴趣”而舍“笔记”了。
但是,我不反对回读,在对感兴趣的书进行重读的过程中,我们不妨再
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