最新幼儿园听课记录9篇.docx
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最新幼儿园听课记录9篇.docx
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最新幼儿园听课记录9篇
记录是指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来,并作为信息传递开去。
以下是合一范文为大家整理的关于幼儿园听课记录9篇范文,希望对大家有所帮助!
(1)能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能;
(2)能利用例、练习引发学生思考、发言,促进师生互动,提高学生学习的.主动性;
(3)应大胆引导学生讨论,活跃课堂气氛,激发学生的求知欲;
(4)教学基本技能及教学艺术(表现力等)有待培养、提高;
(5)教学设计思路基本合理,但应从“三维目标”的实现加以完善、补充,另注意现代教育技术手段的合理运用。
故事《脚步声》是幼儿十分喜欢的文学作品,兔奶奶根据三只羊走路时脚步声的不同,判断是谁来了。
利用这个文学作品,让幼儿学习根据声音的特征进行判断,不但发展了幼儿细致的分辨能力,而且使幼儿对周围的声音产生兴趣,能够留意身边不同的声音。
通过学学说说中进一步理解故事内容,使幼儿萌发了初步的角色对话意识。
根据孩子语言的最近发展区,孩子生长的环境,故事里的“姥姥”这一称呼对于这里的孩子来说比较陌生,所以我把故事内容进行了一些调整,在故事中称呼“姥姥”改为奶奶,出现的象声词走路的脚步声也进行了简单化,便于孩子学说。
【活动目标】
尝试分辨大羊、中羊和小羊以及其他动物与人群走路时不同的脚步声。
【活动准备】
操作图片;故事动画;脚步声课件。
【活动过程】
一、出示图片,听故事《脚步声》
1、老师分段讲故事,幼儿安静倾听。
重点提问:
A、是谁上山去看兔奶奶了?
B、为什么兔奶奶一听脚步声就知道是谁来了呢?
C、X羊看见奶奶是怎么说的呀?
(幼儿模仿三只羊不同的脚步声,学说三只羊的话。
)
2、完整欣赏故事一遍
重点提问:
A、X羊的脚步声是怎样的?
B、X羊见到奶奶又是怎么说的?
(幼儿回忆故事内容,并模仿三只羊不同的脚步声,学说三只羊的话。
)
小结:
哦,原来大羊、中羊和小羊的脚步声都不一样,所以兔奶奶一下就听出是谁来了。
二、经验迁移
1、你还听到过谁的脚步声
(幼儿说一说、学一学)
三、听录音,猜猜谁来了
1、这里还有脚步声,我们一起来听听。
(放录音磁带:
其中有妈妈穿着高跟鞋、爷爷用拐杖、小马跑、大象等各种不同的脚步声。
)
重点提问:
A、这是谁的脚步声?
B、你是怎么听出来的?
小结:
每个人的脚步声都不相同,仔细听,开动小脑筋,找找特殊的地方。
【教学目标】:
1.在情境中引导学生通过自主探索,合作交流,理解乘法意义,编制7的乘法口诀。
2.在活动中引导学生熟记7的乘法口诀,会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。
3.在编口诀、用口诀中的过程中,提高学生自主学习能力,积累学习情感,享受成功喜悦
【教学重点】:
经历编制口诀的过程,感悟口诀编制方法,掌握7的乘法口诀并熟记。
【教学难点】:
熟记7的乘法口诀,应用乘法口诀解决生活中的实际问题。
教学过程
一、提出学习目标
1、创设情境:
出示用七个三角形拼成的小船。
师:
小朋友看小精灵给我们带来了什么?
是用什么拼成的?
拼成这样一只小船需要几个三角形?
(师板书填表)师:
你是怎样知道的?
它表示几个几?
(1个7)(师板书)师:
拼二只小船需要多少个三角形呢?
(14个)你是怎样想的?
(7+7=14)师:
哦,是几个7相加?
(板书:
2个7相加)那拼3只小船需要几个三角形呢?
4只呢?
……7只呢?
今天这节课我们来学习7的乘法口诀。
2、提出学习目标:
同学们想一想,7的乘法口诀有哪些问题值得我们研究?
出示学习目标:
(2)理解乘法意义,编制7的乘法口诀。
(3)熟记7的乘法口诀,会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。
二、展示学习成果
1、小组内个人展示
根据表格,学生独立学习,把表格内的算式填写完整,并编出7的乘法口诀。
请在书上试着填一填,完成后在小组里说一说。
(学生活动,教师巡视)
2、全班展示(以小组为单位)
交流汇报,根据学生汇报,教师在黑板上板书口诀。
(1)编出7的乘法口诀
师:
你编出哪些乘法口诀,能解决哪些乘法算式呢?
你想说那句就说那句?
预设:
生1:
一七得七,能解决3×7=或7×3=
生2:
二七十四,能解决4×7=或7×4=
(2)验证7的乘法口诀
“五七三十五”这句口决,你有什么方法验证?
预设:
生1:
五七三十五表示5个7相加,5个7相加等于35。
所以五七是三十五(板书1)7+7+7+7+7=35)
生2:
五七三十五也表示7个5相加,所以五七是三十五(板书2)5+5+5+5+5+5+5=35)
(3)、熟记7的乘法口诀
a、发现规律,引导记忆
师:
同学门,7的乘法口诀比较难记住,但只要我们掌握了它的特点、规律,我们就能牢牢把它记住,这些特点、规律你找到了吗?
预设:
生:
乘号左边的因数是1~7,从小到大,乘号右边的因数都是7,积也是从小到大。
师:
你的发现很重要,当一个因数变化,另一个因数不变时,积也会随着变化,它变大,积也会变大,它变小,积也会变小(手指因数和积)
师:
这些规律对记住口诀很有帮助,你们记住这这7句口决了吗?
让我们来试一试,有没有信心?
(生背口诀)
师:
在背口诀时,感觉哪句记,哪句难记一些?
学生各抒己见,并说出理由。
例如:
三七二十一,七七四十九比较好记。
难记的可以利用前一句或者后一句口诀帮助记忆。
b、利用规律,有效记忆
师:
记忆的方法有很多,只要我们多动脑,多动口,就能熟记口诀,老师给大家提个要求,不管三七二十一,每位同学都要熟记这些口诀,难道背这口诀还要七七四十九天吗?
师:
同学们有没有注意到老师刚才的话中就包含了两句乘法口诀,还记得吗?
生:
三七二十一和七七四十九
生:
好的,现在就请同学们利用刚刚找出的规律自己来记一记7的乘法口诀。
请学生集体背一背7的乘法口诀。
然后进行师生对口令的游戏。
三、拓展延伸知识
(1)电脑出示:
请快速口算并说出它的口诀
5×7=7×3=7×4=7×6=
7×7=7×2=1×7=4×7=
(2)、应用练习
出示古诗:
贺知章《回乡偶书》:
(诗略)
师:
7是个奇特的数,我国古代与7结下了难解之缘。
下面我们来看一首古诗。
这首古诗是由唐代的贺知章写的,这首古诗的内容共有多少字呢?
你能用一句口诀算出来吗?
生:
28,四七二十八
师:
对,每句7个字,这样的诗又称7言诗。
(3)出示
每天上7节课,一周5天上几节课?
爸爸到北京去了3个星期,去了多少天?
一个人一天要喝6杯水,一个星期要喝多少水?
(4)、你能用7的乘法口诀来解决我们生活中的一些问题吗?
总结:
今天我们学习了什么?
你有什么收获?
授课教师:
xxx
科目:
xx
听课时间:
xx课时
听课课题:
xx
听课地点:
xx班级
一、创设情境,初步感知
谈话:
看教师手中拿的是什么?
(三角板),你能找出它有多少个角吗?
二、组织活动,探究新知
1.认识角
投影显示:
投影课本里的图片
谈话:
找一找,图片上哪些像角?
(学生回答)
追问:
角在我们的生活中无处不在,一个角有几个顶点?
几条边?
能从我们身边的一些物体的面上找到角吗?
找到后指出它们的顶点和边。
2.折一个角
谈话:
我们已经认识了角,能用自我灵巧的小手折一个角吗?
看谁折得快折得好。
(用准备好的白纸折角)
3.角的大小比较
(1)提问:
能使你折的角变得再大一些吗?
你是怎样办的?
能把它变得小一些吗?
又是怎样做到的?
(2)钟面上的时针和分针转动时,构成了大小不一样的角,同学们能比较出哪个角大些吗?
用什么方法比较?
(3)谈话:
观察教师手上的这两个三角形(两个纸做的一大一小的三角形),哪个三角形大些呢?
还是一样大呢?
你明白角的大小和什么有关吗?
三、固应用,拓展延伸
1.课本练习第1题。
谈话:
机灵的小猴找来了一些图形,想考考小朋友,敢理解它的挑战吗?
投影展示图形:
哪些是角,哪些不是角?
是角的你能指出它的顶点和边吗?
指名回答。
2.课本练习第2题。
谈话:
好学的小猫觉得小朋友学得不错,于是来请教我们了。
投影展示,图中各有几个角,说给同桌听。
3.课本练习第3、第5题。
谈话:
聪明的小兔看到大家的本领这么棒,最终忍不住也要来考考我们,投影展示题目。
同桌讨论后在班内交流。
4.课本练习第4题。
谈话:
山羊教师对大家很满意,决定带小朋友玩一玩。
动手拉、合剪刀。
说说你看到的角有什么变化
四、总结全课,布置作业
谈话:
经过这节课的学习,你有什么收获?
回家给爸爸妈妈展示一下你今日学到的本领,找找你们家哪些物体上有角。
点评:
充分利用学具,调动学生已有的生活经验,激发学生探求新知的强烈欲望,使学生获得对角的感性认识。
经过“看”、“找”,体会角在面上,初步建立对角的概念。
让学生用喜欢的方法折一个角,在实践中探索不一样的折角方法,给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间。
充分利用创造条件,供给很多的感性材料,引导学生进行观察制作等活动,获得感性知识,构成对角的正确表象,掌握角的本质特征,从而亲身感受学习的乐趣,成为学习的主人。
借助现代化教学手段,使练习更加生动趣味,激发学生的兴趣。
总评:
1.引导学生善于从日常生活中发现教学问题,激活生活经验。
让学生充分体验数学知识,理解数学知识,并将数学知识应用于实践活动。
经过“在生活中常见的物体身上找角”,使学生觉得数学与生活密切联系,增进了学生对数学价值和作用的认识,激发了学生学习数学的热情。
2.引导学生动手实践、自主探索,促进数学思考。
注重引导学生动手实践,在操作中理解知识,发展思维。
一改教师主宰课堂的局面,大胆放手,变过去的单纯看教师演示为学生自我动手,调动学生的主动性。
本节课设计“找”、“说”、“做”的环节,帮忙学生在数学活动中认识角、感悟角的大小,使得学习兴趣较为浓厚,也有效地培养了学生的观察本事、操作本事、表达本事及分析、概括本事。
活动目标:
1、学习双脚并拢侧身跳,保持身体平衡,提高动作协调性。
2、探索拼板的不同玩法,感受创新的乐趣。
3、逐步形成善于与同伴合作以及勇于接受挑战的品质。
活动准备:
经验:
接触过拼板,并有一定的经验。
物质:
1、30厘米见方的泡沫拼板人手一块(3种颜色)。
2、《郊游》音乐以及场地布置。
活动组织:
一、以“郊游”情景导入,并唤醒身体各部分机能。
引导幼儿进行热身运动,活动幼儿脚踝、膝以及腰部等关节,为下面活动做准备。
二、探索、体验拼板的不同玩法,学习正面向前双脚并拢侧跳。
1、幼儿探索单块拼板的玩法,在此基础上教师进行提升并组织幼儿练习相关动作,重点练习多种跳法,并引导幼儿学习原地正面向前双脚并拢侧跳。
2、组合拼板,练习正面向前双脚并拢侧身行进跳,并敢于跳过高30厘米的拼板。
三、放松与整理。
四、活动延伸。
活动评析:
初步了解“滚车”玩法并体验“滚车”游戏的愉悦,为再玩拼板留下悬念。
这个精彩的活动都来源于幼儿的生活,回归于幼儿的生活。
《图形一家人》来源于老师的有心人。
老师看到的《东方娃娃》上的一本小书,老师巧妙地借助图形,激发孩子对生活经验的再现,本节课突出了“情感”、和一个“趣”字,巧妙地把枯燥地数学巧妙地溶于绘本教学之中,让小班的孩子在感受一家人快乐的同时,提高了想象和表述的能力。
课前谈话:
1、组织学生整理学具。
2、老师喜欢同学们眼睛看着我。
很好,都看着我啦。
还记得我吗?
记得我什么?
来介绍一下自己?
“五一小学”这个校名有什么特殊的含义吗?
3、老师有个习惯,每堂课前都讲个小故事,叫做“小故事,大智慧”。
上课之前,讲个小故事。
曹冲称象的故事知道吗?
本来是想知道大象的重量,结果去称石头的重量,这是为什么呀?
干嘛不直接称大象啊?
大象的重量在当时的条件下很难称得出来,所以曹冲通过称同样重量的石头,就可以称出大象的重量了。
……
评:
用小故事的形式,课前渗透转化的数学思想方法,为后面学生的探究提供了思维基础。
如果说《圆的面积》一课,探索“圆的面积”相关知识是课堂的一条明线,那么体验、反思、改进“转化”这一思想方法便是一条贯穿整课的暗线。
教学过程:
一、揭示课题,认识圆面积。
1、出示圆形纸片,这是什么?
今天我们来学习圆的面积。
板书课题。
2、请大家想一想,什么是圆的面积?
请生上台指出来。
揭示:
圆所占平面的大小就是圆的面积。
评:
开门见山,直奔主题,简洁清晰。
二、经历圆面积计算公式推导过程
(一)起
1、启发思考:
怎么求圆的面积,在大脑中检索一下,咱以前要研究一种什么新的东西,都用的是哪些方法?
(把它变成已经学过的图形,学生以三角形转化为平行四边形为例说明)
2、那么圆形能不能转变成其它图形?
小组合作商量商量,试试看。
小组合作(估计每一小组发到的学具有:
8开铅画纸一张、蓝色圆形纸片若干、剪刀一把、双面胶一个、直尺等)
3、小组代表上台展示方法:
(1)组1:
我们把圆平均分成4个扇形。
这样,其中一个扇形的面积乘以4,就可以求出圆的面积。
师:
有什么问题?
生1:
扇形面积不会算。
生2:
看成三角形。
师:
行不行?
为什么?
但是还是比较接近的,对不对?
评:
这种方法在以往《圆的面积》的教学设计中很少出现,后面的环节中经过学生的探索,也能推导出圆面积的计算公式,而且比较容易理解。
我们为什么没有注意到这种方法?
据麻老师课后讲,设计这节课之前,曾做过前测,发现学生在面对解决圆的面积这个问题时,脑子里不是一片空白的,有些孩子自然而然地就会把圆片进行对折(这是儿童生活经验作用下的原发思维),发现和三角形类似。
因此,麻老师对这种方法有了一些预设。
看来,要想克服我们教学设计中的一些盲点,一方面要提升自己的数学素养,另一方面也要走近学生,尊重学生的一些原发的思维。
(2)组2:
我们把圆平均分成4个扇形,再剪下来,拼成一个类似于平行四边形的图形。
师:
怎么样?
为什么说是类似于平行四边形?
还是有点接近的噢!
评:
没注意到老师有否引导学生关注——面积是否发生变化。
转化的前提条件是问题的本质没有发生变化。
如果没有提到,那么为什么不在这里点出。
4、回顾小结:
两种方法,一种折一折,折成三角形的方法;一种是剪一剪拼一拼,把图形变成平行四边形的方法。
有什么共同特点啊?
(都是把圆形变成了其它的图形。
)
(二)承
1、这两种方法变化后的图形尽管目前还不能直接看作学过的图形,不过还是很有价值的。
我们继续研究下去看看。
2、小组合作选择上面的其中一种方法继续研究下去。
3、小组代表上台展示研究成果:
(1)组1:
我们用第一种方法继续折,折成16份,每份就更像三角形啦。
师:
为什么要折成16份?
组1:
折得的份数越多,就越像三角形了。
师:
那么怎么样折会更像三角形呢?
生:
再折下去
师:
好折吗?
那老师就用电脑帮大家折吧。
课件演示16等分、32等分,并不断问:
分——像三角形吗?
能更像吗?
——再分
从视觉上看,就更像三角形了。
把眼睛闭上,想像分的份数128份、256份,就……能想像到吗?
师又重复演示从四等分到32等分的过程。
引导观察:
这个三角形的底是——这条圆弧。
高是——圆的半径。
这个三角形的面积会求吗?
(底*高/2)那么这个圆的面积能求吗?
评:
操作、演示、追问、想像、贯通,层次分明。
不过,为什么会越来越像三角形?
看着32等分的扇形,学生能理解为什么最后可以把得到的这个扇形看作三角形吗?
要知道这时候的圆弧弧度还是比较明显的。
我想,第一要引导学生注意随着等分的份数增加,得到的扇形的圆弧,逐渐在变直,所谓化曲为直;第二要点出,当等分的份数无限地多下去,那么最后得到的扇形也就无限地接近三角形。
(2)组2:
我们用第二种方法,把圆片平均分成八份,剪下来拼在一起就像平行四边形了。
另一组展示平均分成16分,更象了。
师将学生作品一起展示在黑板上。
问:
如果要比它还接近平行四边形,怎么办?
师课件演示32等分,拼成平行四边形。
64份、128份。
分的份数越多,拼成的图形就越来越像……。
按这样等分下去,会变成长方形。
评:
不知是听课时没注意,还是麻老师没有点出。
按这样等分下去,最后还是平行四边形,只不过,如果把其中的一份再等分成两份,放在两头,整个拼成的图形才会变成长方形。
其次,为什么一定要变成长方形呢?
平行四边形不也挺好的吗?
高与圆半径的对应也不会太难嘛。
4、回顾小结。
(三)合
1、我们已经把圆转化成了已经学过的图形,数学不仅仅只停留在操作上,你们能不能在刚才的基础上,推导出圆的面积计算公式吗?
师提供给学生辅助用纸(纸上印有圆一个、转化后图形各一个),生尝试推导公式。
2、反馈:
生1:
讲述利用转化成长方形的方法,推导圆面积计算方法的过程
师在其讲完后问:
(1)长和圆的什么有关系
(2)宽呢?
(3)面积怎么计算?
听明白了吗?
再指生讲,原生配合在屏幕上指。
师:
把圆转换成长方形,面积是相等的。
这样求长方形的面积,也就求出了圆的面积。
师再讲解圆的面积推导过程,板书过程,告诉学生面积的表示方法:
S。
生2:
讲述折成三角形的方法,提出公式:
(C÷32×r÷2)×32。
师:
除以32是什么意思?
生2:
如果等分成32份,那么得到的三角形的底就是圆周长的32分之一。
所以用周长除以32。
师:
为什么除以2?
生2:
求的是三角形的面积。
师:
乘32又是怎么回事?
生2:
整个圆有32份。
师表扬鼓励之后,问:
式子有点烦,能不能改进一下呢?
生4:
C=2∏r,乘2除2抵消。
师:
也得到∏r2。
那么如果是等分64份呢?
128份呢?
生:
也是会抵消掉,结果也是∏r2。
3、看来,不管是哪种方法,不管是几等分,圆的面积计算方法都是——∏r2。
三、巩固练习
1、那么求一个圆的面积得知道什么条件?
告知学生黑板上的圆片半径是10厘米,让学生自己动手去计算。
反馈校对。
2、如果知道圆的直径或周长,我们怎么计算面积呢?
时间关系,留到下节课去讨论。
评:
有人说这节课练习量是不够的。
但为什么要拘泥于练习呢?
学生通过本节课在思维上的练习不是的吗?
四、课堂总结
1、这节课你有什么收获?
2、总结思想方法,呼应课前谈话。
心得:
1、正如专家点评时所说,听麻老师的课,有一种震撼的感觉。
之所以震撼,是麻老师的课是我们一直想要追求的一种理想的数学课堂。
这堂课有新课堂所应具备的所有元素:
教师组织者、引领者,不越位代替学生的思考,大气洒脱;学生拥有充分的思维空间,自主探究、参与,数学之美、思维之美,体验得淋漓尽致。
特别深刻的是麻老师的教学设计,引导学生有步骤地探究,通过讨论怎么变——变得更接近——怎么算的过程,经历提出设想——尝试——反思——再深入实践——沟通建构,对培养学生的探究思想非常有益处。
2、数学思想方法渗透的尺度。
课后互动时,麻老师提出谈了一点自己的困惑:
数学思想方法渗透的尺度如何把握?
其实他的课已经做了很好的回答。
数学思想方法的渗透的确非常有意义,相对于数学知识与技能而言,数学思想方法在学生今后的生活与工作中更具有普遍性。
尤其是本节课中的转化的数学思想方法,非常有现实意义,花再多的时间也不过份。
但是也不是每一种数学思想方法都适合小学生的思维水平,比方说本课中的极限思想。
麻老师处理本课时,“转化”是贯穿全课,并再三点出的,除了没告诉学生“转化”这一术语。
“极限”只是适当地让学生想像一下。
因此,渗透的尺度应是:
根据小学生思维水平与特点,相机点明,不搞模模糊糊一大片,也不做拔苗助长。
授课教师:
xxx
科目:
语文
听课时间:
xx课时
听课课题:
生命的药方
听课地点:
xx班级
一、情境导入
师:
今日我们学的课文里面也有一个xx病患者。
患者的名字叫德诺,他才十岁。
德诺找到了他生命的药方了吗?
让我们一齐走进课文《生命的药方》(出示课题)
二、通读,初次感悟
问题找到“生命的药方”了吗?
从哪儿读明白的?
读课文,要求:
把语句读通顺流利。
1、检查生字词:
指名读抽读齐读
①读准字音
②读懂词语
2、想想课文中找到的“生命的药方”是什么?
3、交流
板书:
欢乐、友情
“生命的药方”指的就是友情。
你是怎样明白的?
从谁的话中能够看出“生命的药方”指的是欢乐和友情?
是德诺的妈妈,哦,是那位不幸的母亲,为我们揭开了“生命的药方”的真谛
三、细读课文,深入感悟。
1、走进德诺,感受孤独
2、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?
请同学们默读课文,到文中去找到答案。
3、反馈,随机学习。
德诺十岁那年因为输血(xuè)不幸染上了xx病,伙伴们全都躲着他。
(1)指名读。
(2)从哪个词中体会到了他十分孤独,十分无助?
(全都躲)
(3)这些伙伴在德诺染上xx病之前是如何和他相处的?
听课评析
xx病是经过血液等传播,跟xx病患者一齐吃吃饭、握握手是不会被传染的。
其实,有许多像德诺这样染上xx病的人,需要大家的关心,支持,教师期望同学们都能像艾迪一样给那些需要帮忙的人关心和爱护,让我们的世界越来越完美。
科目:
数学
年级:
五年级
授课者:
张尊敬
课题:
方程
教学过程:
一、导入
老师:
我们去菜市场买东西用什么称呢?
小学数学听课记录20篇
学生:
秤、电子秤
老师:
那你见过这样的秤吗?
出示天平
二、介绍天平
它有两个托盘,中间有刻度,两天刻度相等,中间刻度为0.这就是天平。
三、探究新知,观看课件
(一)等式
1、在天平的两边放入砝码,左盘:
20克和30克,右盘:
50克,中间刻度指向0,那么说明天平平衡了。
提问:
你能根据此列出一个式子吗?
学生:
20+30=50
2、观看课件,列式子。
30+X=80X+20=702X=100
3、何为等式?
学生一起说:
表示相等的式子叫做等式。
举例:
60+X=8070+20=9050-20=30小学数学听课记录20篇
4、总结:
我们刚刚说的都是等式,先找等量关系,等式是表示相等关系的式子。
5、举反例:
5X>2930<70是等式吗?
学生:
不是。
6、齐说两遍等式的概念。
(二)方程1、像30+X=80、X+20=70、2X=100这样的式子又叫什么呢?
学生:
方程老师:
看来这位学生已经预习了本节内容,值得表扬。
2、对,就是方程,像这样含有未知数的等式叫做方程。
反复读。
举方程的例子。
3、等式和方程的关系。
所有的方程都是等式,所有的等式不一定都是方程。
(三)板书20+30=50表示相等关系的式子叫做等式30+X=50X+20=702X=100含有未知数的等式四、练习1、判断哪些是方程,哪些是等式?
为
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