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初中物理高效课堂的思考
浅谈初中物理有效课堂的认识
张喜
2015.01.08
浅谈初中物理有效课堂的认识
张喜
一、关于有效的课堂教学
课堂教学是以学生认知、实践、发展为主体的特殊的认知和实践过程,是师生之间沟通交往的过程。
新课程理念倡导教学过程中要体现“一切为了学生,为了一切学生”的理念。
因此,在课堂教学中恰当发挥教师的主导作用,充分调动学生学习的积极性主动性和创造性,提高课堂教学的有效性是广大教师共同的追求目标。
有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
随着教学理论研究和实践的深入,有效教学的本质和内涵也有了新的发展。
在现代完整的教学有效性含义下,人们关注的是教学效益,即教学是否能满足社会对人才的需求,对个体主体价值的实现。
因而教学必须面向全体学生,并促使每个学生和谐发展。
这一内涵具体到物理学科,表现在以下各个方面:
学生通过学习获得科学态度和对科学的认识,方法和能力、知识的学习、技能的操作、个体自我意识和自我教育能力等,教学应关注并促进学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力的全面协调发展。
另外,教学效益的最终实现,是以教学效果和教学效率为前提与基础的,教学的发展性作用,必须通过高效、优质地完成每堂课或每一学段的具体任务来实现。
正视中学物理教学现实,我们不难发现低效、无效或根本不讲成效的教学现象俯拾即是——那些以教师为中心的“填鸭式教学”:
教学不是从学生原有的认知状况出发,而是从教师自己对教材知识的理解出发,视学生为容器,生灌硬注;比如那些不遵循物理学习的认识规律,“黑板上做实验”,不考虑学生的身心健康,拖时间,拼体力,大搞“题海战术”等等,这些都导致物理教学效果差、效率低,使得物理成为最让学生头疼的一门功课。
笔者所任教的学校生源较差,无论从学习能力和学习习惯都和一般学生有着不小的距离,前面所提到的现实对于他们来说就更是苦不堪言。
如何提高课堂效率,成为了笔者必须钻研的问题。
二、激发学习兴趣,创造良好的学习动力,以情促学。
现代教育心理学认为:
学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动,它能引起学习的需要,是学习动机中最现实,最活跃的成份,是学习的一种动力,所以只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时,才能使整个学习积极起来具体表现为:
学习情绪高、学习意志顽强,从而提高学习效率。
因此,笔者认为,培养学生学习物理的兴趣是整个物理教学中的关键。
由于物理知识抽象,而初中学生年龄小,抽象思维尚未形成,因此,绝大多数学生在学习过程中困难较大,为了克服这一困难在实际教学中形成要新,便要溶知识性于趣味之中,寓教于乐。
每章每节都有新的知识、概念、规律,特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系,这些都会使学生产生疑问,引起强烈的好奇心,求知欲。
我所任教的班级,孩子们心灵纯朴,宛如一张白纸,对于充满神奇的物理世界充满了好奇,我抓住孩子们这一特点,对他们实施“攻心战”,激发他们的兴趣,创造良好的动机,制造契机,让他们养成学习的主动性,培养他们学习的积极性。
学生是重要的课程资源之一,学生的好奇心往往是创造的起源,而激发学生的好奇心是开发和利用这一课程资源的重要途径与手段,在初中物理教学中如何有效的通过激励学生,从而达到激发学生的好奇心、创造欲望以及创新精神显得尤为重要。
诺贝尔物理学奖获得者李政道博士:
“做学问、学会问;只学答、非学问。
”意思是读书、做学问,学会问比学会答更重要。
学习是从“发问”开始的,没有自己的问题,就永远没有创造。
反过来说,学生如果没有学习物理的兴趣,他们也就懒得去发现问题、提出问题。
三、平衡学习资源,充分利用实物或模型,使教学内容形象直观。
初中物理的教学离不开现实的物理情境。
在教学中笔者充分借助实物或模型,把教学内容以形象、直观和生动的方式表现出来,让学生把概念与实物相联系,讲清物理模型与实物之间的共同点和不同点,讲清各种模型的作用和意义,提高他们的感性认识。
此外,多媒体教学资源也是我经常使用的资源之一,它可以提供形象直观的物理内容,可以展示学生难以见到的、有重要物理意义的物理发展历程,比如用模拟实验展示电流的流动。
同时,我让学生充分利用计算机,使他们学会在因特网上使用大量的物理学习资源。
有效教学强调学生主动发展,物理教学要贴近学生的生活,要联系生活实际,增加感性认识,课程设置符合学生的学习点,激发学生的学习兴趣;同时,通过带领学生探究物理规律,再将其应用到日常的生活实际中,改变传统教学死啃课本,死记硬背的局面,也可以让学生从感性上知道物理知识是有用的,体会到物理知识的价值,从而提高学生学习物理的积极性;要通过科学探究改变学生学习的被动状况,促进学生从单一、被动的学习转变为自主、探究和合作的学习,让学生不仅知道知识的内容,还要知道形成知识的过程,让学生像科学家进行科学研究一样在探究过程中发现科学概念、科学规律,使学生体验探究过程的曲折和乐趣。
在物理教学中,笔者运用各种教学方式和策略,以形成优化的教学模式,改变以书本、教师、课堂为中心的局面。
教师只有树立科学的正确的教育思想和教学观念,并能自觉地指导自己的教学实践,才能真正做到有效教学。
(一)、关注学生发展
1、关注学生的学习。
有效教学必须坚持教学从学生实际情况出发,以学生的真实生活为教学背景材料,以学生的原有知识为教学基础,以学生发展的需要为教学目标,进行组织教学。
2、关注学生的学习方式。
转变学习方式,强化自主学习,让学生真正成为课堂活动中的主角。
教学中,笔者注意为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”、“在学习中研究,在研究中学习”等多种学习方式的环境,千方百计地实实在在地给学生提供自主参与学习过程的机会,让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系,培养能力尤其是创新精神与社会实践能力的过程。
3、教师应成为促进学生学会学习、主动学习、积极学习、创新学习的组织者、合作者和参与者。
笔者认为“在教育教学中享受人生的真谛”,“与学生一起成长”的新理念是未来发展的必然趋势。
(二)、关注教学规律
物理作为一门科学,每一个知识的来由、形成、发展都有其一定的规律;学生的学习受其自身的身体、心理的发展而制约,也必有其一定的内在规律。
作为一名教学的组织者、引导者,如果不甚了解这些规律,都会直接对学生的学习造成相当大的不利影响。
所以教师在教学中要尽可能多的了解、掌握这些规律,以有效地促进学生对物理规律的有效学习,从而实现真正地有效教学。
四、优化教学过程,让孩子真正体会到物理世界的神奇
1、设计精彩的导入环节
对于一堂新课来说,新颖独特、生动、形象的开场白,不仅能激发学生的求知欲望和学习兴趣,而且将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来,为唤起学生潜在的有意注意,学习新知识做好了心理准备,对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果。
在平时的教学工作中,我经常“创造情境,设置悬念”,采用小故事、小实验等多种多样形式导入新课。
在学习“流体压强与流速的关系”时,我二话不说,先让让学生做两个“漏斗”吹球球不走的小实验,把乒乓球放置于漏斗中间,一个朝上,一个朝下,往漏斗里吹气。
事先让同学猜想:
“球会不会被吹走,球会不会掉下来”,然后再实验验证。
在多媒体技术辅助课堂教学的今天,我经常借助多媒体呈现内容的直观性导入新课,更有助于提高教学效果。
信息的丰富性、高效性可以极大地吸引学生的注意力,培养良好的学习契机,有效地提高课堂效率。
2、确定重点难点
课堂教学效率与质量的体现,不在于教师教了多少,而在于学生学到多少。
因此,课堂的重点应放在如何启发学生的“学”上。
笔者经常在课前认真钻研教材,分析学生的接受能力,确定精讲内容,提高课堂效率。
精讲就是用精炼准确的语言,把重点、难点、疑点讲清讲透,由此及彼,由表及里,引导学生逐步接近知识结构,填补学生预习中的空白。
3、注重生活中的应用知识
新教材强调让学生树立“从生活走向物理,从物理走向社会”的意识。
学生的物理能力不仅仅在于其掌握知识的多少,而是看他能否运用物理知识去解决实际问题,把所学知识运用到实践中去,解决实际问题,使学生真正体验到应用知识的乐趣,这也是物理教学的最终目的。
如学习流体压强与流速的关系后,让学生联系生活实际,运用所学的知识简单解释以下现象:
火车站台都有一条安全线,火车行驶时为什么严禁人们进入安全线以内的区?
诸如此类的教学,让学生在实际生活中运用了物理知识,解决了生活问题,真正达到了学以致用的目的,同样有效地提高了教学效率。
4、感受成功的喜悦
要想使学生产生物理兴趣,就必须设法为他们提供成功体验。
因此,在教学过程中,笔者从学生的实际出发,以课程标准为准绳,根据教材的知识结构和学生的认知能力,合理地确定各层次学生的教学要求。
对学习困难较大的学生低起点、小梯度,允许他们根据自己的实际情况,分几个阶段逐步达到课程标准的要求。
对基础较好的学生则鼓励他们超进度学习。
作业分层设计。
一类是提高拓展题,为基础较好的学生设计;二是巩练习题,为中等生设计,一般紧扣教材;三是放缓坡度题,为后进生设计。
采取多层次、多形式辅导的方法。
采取不同的评价方法,尤其对学习存在困难的学生及时给予表扬,笔者十分关注他们,任何一个小细节都鼓励他们,让他们充分展示自己长处,获得成功的情感体验,增强“我能行”的信心。
其实,追求课堂教学有效性的方法和途径很多,可最关键的是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
只要我们在每一堂课、每一个教学环节狠下功夫,多想一想“我应该干什么”,“应该怎么干”,“为什么这样干”,充分发挥他们在教学过程中的主体作用,使课堂教学始终朝着有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性、有利于促进学生主动构建新知、有利于提高学生学习能力、应用知识的能力方向发展。
我们的课堂教学就是成功的,有效的。
方法无论用什么方式方法提高初中物理的有效教学,笔者坚持认为,作为初中物理教师,树立全新的教育理念,掌握必要的现代教育技术,改进物理教学手段,讲究教学方式的多样化都是相当重要的。
提高听课效率 学会学习物理
(2011-12-1717:
24:
55)
标签:
教育
分类:
教育教学
物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形态和物质的基本结构、相互作用及其运动的基本规律的科学。
在其课程要求上关注的是人的发展即全体学生的科学素养的提高,而且是在学生主动学习的过程中得到发展。
因此能否听懂物理课则至关重要,它不仅关系到学生对学科本身的学习兴趣的培养,还关系到学生对将来物理学习的主动性以及走入社会后的再发展和终身学习的问题。
那么该怎样才能学好这一门课程呢?
下面我就如何提高听课的效率谈几点建议,希望对学习物理的同学有所帮助。
一、学会听课程的导入
课程的导入看似简单其实不然,一名成功的教师在备课时是是反复的思索过该如何导入本堂课的,因为精彩而准确的导入是教学成功的一半,它不仅仅是为了激起学生的兴趣,还是一堂课的点睛之处,点明了内容的关键之所在,因此教师在引发你思考的同时,就是在引领你一步步走进本节物理知识的殿堂。
【案例1】九年级物理人教版第十五章第一节《功》由几幅图片引入:
一是马拉车在水平路面上运动;二是利用滑轮将重物提起;三是小车在踩了刹车后,往前移动了一段距离。
四是小女孩搬石头,未搬动;五是两个小孩提水在水平路面上行走;说明了什么呢?
实质上就是力产生的作用效果。
一马拉车有力,且该力产生了效果,物体运动了一段距离;二重物在拉力的作用下上升了一段距离;三小车为什么会往前运动,是惯性,而不是力;四小女孩使了力,但在力却没有产生效果,正所谓劳而无功;五、有力也有移动了距离,但仔细观察二者是否在同一方向上。
其实以上的引入就是要学生思考,什么是做功,说一个物体做功应包含哪些因素。
这就是本节的重点。
从以上的案例可以看出如果能认真的思考了这些图片和现象,其中的道理就不难明白了,而且学生还知道了自己要在本堂课中听什么,重点在哪里,做到有的放矢。
二、学会深入理解各量的物理意义
在初中物理中十七章的内容中共介绍了十六个物理量,有的学生能全部记忆复述,但却不能灵活地运用,关键在于单纯的记忆不等于理解。
而且记忆的东西随着时间的推移会被遗忘的,只有通过深入而认真的思考后理解的知识,在将来的生活学习或工作中才会有帮助,这才是对知识质的提高,而不是量的积累,所以了解各量的物理意义就非常重要,才能做到以不变应万变。
【案例2】
九年级人教版物理第十一章第三节《密度》中对水的密度1.0×10³kg/m³其物理意义是体积1立方米的水,质量是1.0×10³千克.如果将该知识点拓展则学生应理解:
1立方米的水质量有1吨;1立方厘米或者1毫升的水质量有1克;1立方分米或者1升水的质量有1千克.联系实际生活,就可不用计算得知520毫升的矿泉水,其质量有520克.若装油则有416克,是达不到水的质量的.由此可见这对现实生活是有帮助的.
三、学会理论联系实际
我们所学的物理知识是与社会中的问题是密切相关的,理论来源于实践最终要回归实践,即要为实际的生活服务,这样才有整合社会实践的功能。
在教材中有目的地渗透STS科学·技术·社会教育,有利于培养学生有服务于社会的意识。
那么在课堂学习中将理论与实际结合有什么好处呢?
初中学生年龄小,其认识物质的方式正是从感性认识向理性认识转变的过程,太抽象的认知方式是不适合他们的,应从他们最熟悉的身边的事物出发引导,让他们通过对比,认知来理解理论,感受理论并不陌生只是自己平时没有认真思考过,这不仅对学习有帮助,而且对培养自身的观察能力也是有帮助的。
【案例4】八年级物理人教版下册《欧姆定律》的拓展练习中联系实际生活和其他行业的情况,可以给学生介绍变阻器的变形器件,例如改装电流表库油量表, 压力传感器(电子秤的原理),以及测试汽车是否超重的测量计等等,这些实际上都是应用了串联电路中变阻器的阻值的变化,引起电压表或电流表示数的变化的道理。
从上面的案例可以看出,生活生产中有许许多多的现象,但有的现象其原理只有一个,但需要你认真观察和思考。
四、学会反思做过的题
反思是以自己的实践过程为思考对象,对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。
从某种意义上来说,没有反思就没有觉醒;没有反思就没有飞跃。
只有不断地思考,才有进一步的探索和成功。
在平常的学习中反思可以分成两类,一是对自己做错的题进行反思,以便不再重蹈覆辙;二是对做正确的题目进行反思,目的是温故知新,另辟蹊径更上一层。
【案例5】对错题的反思:
这是一道填空题,但做错了,然而做题者根本没有意识到自己错了。
一个物体在空气中秤重1N,完全浸没在水中秤有0.87N,物体受到的浮力是 N,该物体的密度是 kg/m³。
(g=10N/kg)做题者的答案是:
0.13、0.77×10³.第一空的答案是对的,而第二空的答案则是错的,正确答案应该是7.7×10³,小数点只相差一位,但是这却说明了这个做题者没有思考过自己的答案是否正确,即没有反思回头看过。
原因是:
浮力小于重力,物体若没有弹簧测力计拉着,物体应该下沉,它的密度比水大。
【案例7】对做正确的题反思:
如图所示甲乙两个底面积相同的杯子,装有相同高度的水,放在同一水平面上,则杯底受到的压强是否相等,桌面受到的压强是否相等。
(答案:
杯底压强相等,桌面受到的压强乙大)
反思:
第一:
为什么杯底和桌面的压强不相同?
原因:
1、杯底的压强是由杯中的液体密度和深度决定的;2、桌面的压强是由桌面上物体的压力(水平面上压力等于重力)和受力面积决定的;
第二:
再进一步深入则可引入具体的数据计算,通过结果分析可知:
1、液体对容器底部的压强与液体的质量和容器的形状无关;
2、只有当容器的形状是上下大小相同时,若忽略容器自身的重量,则杯底的压强与桌面上受到的压强才相等,否则即使是同一个容器,其杯底和桌面受的压强也是不相等的。
第三:
联系实际,就不难明白,为什么纸杯一般都是乙杯的形状(原因:
甲乙两者的杯底承受的都是相同的压强,但乙杯中的水更多一些)。
综上所述可以看出学习物理,重要不是背诵,不是将知识一字不漏的复述,而是将书本中有形的字与图,转化成无形的智慧,这才是有意义的、高效的学习。
谈谈物理解题中对学生思维能力的培养
(2011-12-1717:
22:
18)
标签:
教育
分类:
教育教学
【摘要】在教学的过程中能培养好学生的思维能力,这对学生的学习无疑是事半功倍的,所以如何在教学过程中把握好这一方法,对于教师来说是非常重要也很必要的。
【关键词】思维能力 灵活性 创造性 深刻性 系统性 培养
诺贝尔奖金获得者,杨振宁先生说:
“优秀的学生不在于优秀的成绩,而在于优秀的思维方式。
”那么什么是思维呢?
思维就是我们平常所说的思考,思维能力是智力结构的核心,它在认识活动、学习活动中起着主导作用。
对于相当一部分的学生来讲,在学习物理时,他们不是不认真,有的甚至解过很多的题,但最终学习效果并不好,这样的例子很多,而原因只有一个那就是只顾一味的记忆,而忽略了思考。
而思考是获得真知的重要手段,是一把触类旁通的钥匙,只有借助科学的思考释疑解答,知识才能转化为自己的经验,才能做到举一反三,它是提高学习能力的关键。
我们做物理题并不是单纯地为了解题,我们的目的是通过解题的思维训练过程引起同学们积极地思考,从而获得思维的锻炼,使具体的解题过程成为分辨真理的一个片断,从这个意义上来讲,每一次解题训练都是培养思维能力的一个过程,是值得我们去好好把握的。
一、对思维灵活性的培养
思维的灵活性是指包括思维的起点与过程的灵活性,即能从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来灵活地进行综合分析从而解决问题。
在物理教学过程中可以采取一题多解的方法来训练学生思维灵活性。
例如:
将PZ220V 25W和PZ220V 100W两只灯泡串联起来接在电压为220V的电路中,则两个灯泡的实际功率各是多少?
解一、1、由其额定电压与额定功率来求电阻;2、将电阻相加,利用电压求电流;3、再求实际功率。
解二、1、同上;2、利用串联电路分压的原理,求出各灯的实际电压;3、再由实际电压与电阻的关系求出实际功率。
这两种解法需要计算的数据较多,学生有时容易出错,而以下的办法的掌握则能有效避免学生出错。
解三:
1、由于额定电压相同,所以电阻与功率成反比即:
4:
1;2、串联时电流相同,灯泡的分压情况与电阻成正比,也是4:
1;3、灯泡的电阻不变,则25W灯的实际功率是额定功率的二十五分之四,即16W。
这道题其求解方法很多,有的复杂,有的简单,特别是第三种解法,它要求学生对知识的理解和熟练度很高,不但能综合各知识点的特点,还要能灵活运用,即这道题能让学生体会从多方面、多角度来解决问题的方法,让其思维变得开阔,灵活。
二、对思维创造性的培养
创造性指思维活动的创造意识和创新精神,不墨守成规,奇异、求变,能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。
例如:
一艘潜艇静止在水面下。
当潜艇发现正前方5km处有一艘航空母舰正以30km/h的速度向潜艇驶来时,马上向航母发射了一枚速度为110km/h的鱼雷,多长时间后鱼雷可能命中航母?
这道题在解析时,很多学生选择了这样的方法即:
第一步:
列方程求路程(因为是相遇问题所以两者所用的时间相等);第二步:
计算时间。
但有个别的学生选择了利用参照物的原理来解题,即以航母为参照物,则鱼雷是以140km/h的速度行驶完5km的,时间马上可以求出。
这个方法简单快捷,既注重了思维的发散,又能体现学生创造性解决问题的能力。
当然我们还可以采用以下的办法来培养学生的思维创造性,一、加强学习的独立性,保持应有的好奇心。
二、增强问题意识,在课堂听讲和读书学习中,注意发现问题,提出问题。
三、对思维深刻性的培养
深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平,表现为能深刻理解概念,分析问题周密,善于抓住事物的本质和规律。
例如:
5立方米的水结成冰后,质量是多少?
体积是多少?
5立方米的冰化成水以后,质量是多少,体积又是多少?
对于这样的题我们一定要从以下几个方面进行思考:
1、质量是物质的基本属性,不随状态、形状以及位置的变化而变化;2、水结成冰或冰化成水,只是状态上的变化,物质的质量是不变的;3、由于水与冰的密度不同所以同质量的水与冰其体积是不同的;4、因为水的密度大于冰的密度,因此同质量的水与冰相比,水的体积要小于冰的体积。
通过以上的思考解题的方向已经确立,答案也有一定的范围,就不容易做错题了。
在解题中逐步养成这样的思维习惯,要鼓励学生,一是鼓励学生追根究底,凡事都要去问为什么,坚决摈弃死记硬背,不但要“知其然”,更要“知其所以然”。
二是鼓励学生积极开展问题研究,养成深钻细研的习惯,其思维才有深刻性。
四、对思维系统性的培养
思维的系统性是指善于抓住问题的各个方面,又不忽视其重要细节的思维品质。
考虑问题,能从整体出发,又能很好地处理整体与局部的关系。
系统思维,可以使一个人变得非常理智,而且统筹能力及预见能力会得到很大的提高。
例如:
在一个盛水的容器中放入一个边长是10cm的正方体物块,其上表面距离水面10cm,求物体所受浮力是多少?
(g=10N/kg)在平常的教学中我常常把这道题作为浮力的引课,只是把求浮力改成求上下表面的压力,让学生从已学的液体压强和压力的知识慢慢进入关于浮力的新知识,了解浮力产生的原因,以及其中物体所处状态的受力分析(温故一条直线上的二力合成),这个方法对学生的引导,一直有良好的效果。
然后再讲授完阿基米德的原理后,又可以利用该原理来求解,从而还可以将知识再拓展,让学生求出重力由此再求物体的密度等。
这道题很具有典型性,题目本身知识的衔接性很强,可以从多渠道培养学生的思维能力。
所以在培养学生的思维的系统性时应站在系统的高度上,注重知识的整体结构,经常进行知识总结。
寻找新旧知识的联系与区别,挖掘共性,分离个性,在比较中学习新知识。
注重知识的纵横联系,在融会贯通中提炼知识,领悟其关键、核心和本质。
总而言之,学会学习能力的培养是课程改革的核心,它是依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高学生的能力为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征。
在物理教学过程中,运用多种载体,通过多种渠道和手段都能达到培养学生的思维能力的目的。
只要我们站在把握好教材,备好每一堂课,一定会把学生思维的训练和培养落到实处。
培养学生问题意识 提升学生学习能力
(2011-12-1717:
20:
12)
标签:
教育
分类:
教育教学
俗话说:
“学贵有疑”任何学习的开头都是有疑问引起的,一个问题的出现或者说发现一个问题,不问则不同,一旦问了就明白了,就会有一种成就感,进步感,而且尤其是少年儿童, 他们的内心深处都有一种强烈的自我意识,渴望自己是问题的发现者、探索者和解答者,我们做为老师不仅应该爱护学生的这种精神,更应该积极引导,有意识的培养学生的这种问题意识,让他们不仅会问为什么,还要学会自己发现问题,学会解问,从而提高学生的学习能力。
通过多年的教学,我个人认为培养学生的问题意识,对提高学生能力有以下几个好处:
一、 培养学生的问题意识,提高学生学习兴趣
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言:
“兴趣,是最好的老师”,学生对物理学家是否有兴趣, 是他们能否积极思维和具有求知欲的前提。
初二的学生是第一次接触到物理,对此他们是具有一定的新奇感,在内心对此也充满了疑问,此时若能把握好时机抓住学生这种问题意识加以培养,在很大程度上就可将其转化为持久的学生兴趣。
【案例1】在初二物理(人教版八年级上册)的开篇“科学之旅”有六个演示实验
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