教师资格考试教育学习题.docx
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教师资格考试教育学习题
教育学二类
单选题
1根据社会需要而进行的有目的、有计划、有组织地培养人的实践活动是(教育本质)
2教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息是(教育影响)
3教育生物起源说的代表人物是(利托尔诺)
4美国教育家孟禄的教育起源说的观点是(心里起源说)
5教育家庭起源说的代表人物是(凯姆佩尔)
6凯洛夫的教育起源说的观点是(劳动起源说)
7原始社会教育的特点是(平等点)
8我国专门的教育机构—学校产生在(奴隶社会的商朝)
9古希腊具有鲜明特色的两大教育体系包括雅典教育和(斯巴达教育)
10欧洲中世纪具有鲜明宗教色彩的教育是(教会教育)
11战国后期从正反两个方面总结儒家教育理论和经验的著作是(《学记》)
12“精神助产术”的创立者是(苏格拉底)
13柏拉图的代表作是(《理想国》)
14古代西方第一部教育学著作《雄辩术原理》的作者是(昆体良)
15近代第一部教育学著作是(《大教学论))
16、1693年英国哲学家洛克出版了体现他完整绅士教育理论的著作是(《教育漫话》)
17以小说体写成的教育著作《爱弥儿》的作者是(卢梭)
18、20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊等创立的教育理论流派是(实验教育学)
19美国实用主义教育思潮的代表人物是(杜威)
20美国实用主义教育家杜威的代表作是(《民生主义与教育》)
21最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的教育家是(克鲁普斯卡亚)
22我国第一本马克思主义教育学著作《新教育大纲》的作者是(杨贤江)
23直接制约教育目标制定的因素是(社会的生产力)
24促进教学组织形式、手段和方法变革的主要因素是(生产力的发展)
25决定教育领导权和受教育权的是(政治制度)
26影响国家或家庭教育投入的主要因素是(人口数量)
27提高人口素质重要手段是(教育普及)
28人口结构合理化主要决定因素是(教育)
29人类所特有的在意识方面的特性称为人的(主观能动性)
30人的生理或心理的某一方面行为和能力最适宜形成的时期称为人的发展的(关键期)
31教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的(个别差异性)
32教育目的在各级各类教育机构的具体化称为(培养目标)
33根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为(“个人本位论”)
34“个人本位论”的主要代表人物是(卢梭)
35根据社会发展需要来确定教育目的的观点为(“个人本位论”)
36人的各种基本素质获得相对均衡和比较均称的发展称为(和谐发展)
37人能够自主、具有独特性和富有个性的发展称为(自由发展)
38盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是(加里宁)
39学生有权在义务教育年限内在校学习,教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利是(学习权)
40从教师与学生的关系看,教师是学生学习的(促进者)
41在对待自我上,教师是(反思实践者)
42教师私诉学生的信件侵犯了学生的(隐私权)
名词解释
1环境:
环境指的是人生活于其中,围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界。
2德育:
德育是教育者根据一切社会的要求和受教育者的身心发展特点与品德发展规律,创设有利于学生品德发展的教育环境,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动,即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
3智育:
智育是教育者有目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生,发展学生智力的教育。
4体育:
是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授身体运动及其保健方面的基本知识,增强他们体质,发展他们身体素质和运动能力的教育。
5美育:
即培养学生正确的审美观点,发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
6劳动技术教育:
是指向学生传授基本的现代生产知识和技能,培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。
7素质教育:
是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质的根本目的,以培养学生的实践能力和创新能力为重点,以尊重学生主体性和能动性,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
8教师轮岗制:
又称教师交流制或教师轮换制,是指为了促进教师成长和教育均衡,县级及以上教育行政部门有计划地组织其所属行政区域内的教师,在不同学校间进行定期或不定期交流任教的制度。
9教师专业发展:
所谓教师专业发展是指教师个体各方面专业素质由不成熟到成熟的变化过程。
10中小学生的年龄特征:
是指在一定的社会和教育条件下,处于童年期、少年期和青年初期的中小学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。
11师生关系:
是指师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的,决定着彼此所处的地位、作用和相互态度的社会关系和人际关系,主要包括师生的教育关系、心里关系等。
12课程:
是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目极其目的、内容、范围、分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
13课程类型:
是指课程内容的组织方式、课程内容的范围以及课程的选择性等划分的课程种类极其具体表现形态。
14隐性课程:
又叫隐蔽课程或潜在课程,是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
是课程表上看不到的课程。
15课程内容:
是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。
16课程计划:
是指关于一定学段课程的整体规划,是根据教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
17课程评价:
是通过系统调查、收集数据资料,对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动,他的判断依据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。
18学分制:
是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。
19教学:
从狭义上讲,教学主要是学校教学,是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
20教学设计:
是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
21教学策略:
是为了达成教学目标,完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
22说课:
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
23德育任务:
是指德育活动要努力培养学生品的素养的教育目标,是教育目的在德育方面的直接体现。
24德育内容:
是指德育活动所要传授的价值与规范,是完成德育任务所要从事的具体工作。
25思维训练法:
指的是以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。
26情境陶冶法:
指的是通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示示范性德育方法。
27修养指导法:
是在教育者的指导下,受教育者主动地为自己提出目标,自觉采取措施,实现思想转化和进行行为控制,从而使自己逐步形成良好品德的方法。
28班主任:
是由学校指定的,全面负责一个班级教育与管理工作,对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。
29集体舆论:
是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。
30班风:
是指一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气。
简答题
一简述历史上关于教育起源问题主要观点。
1教育的神话起源说
2教育的生物起源说
3教育的心里起源说
4教育的家庭起源说
5教育的劳动起源说
二简述古代社会教育的主要特点。
1出现了专门的教育机构和专职的教育人员
2鲜明的阶段性和严格的等级性
3教育与生产劳动分离
4教育内容的日渐丰富,提高了教育职能
5教育方法崇尚书本,呆读死记,强迫体罚,棍棒纪律
6教学组织形式主要是个别施教
三简述实用主义教育学的基本观点。
1“教育即生活”,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的
2“教育即生长”,教育即学生个体经验持续不断的增长,除此之外教育不应该有其他目的
3“教育即经验的改组或改造”,主张课程组织应以学生的经验为中心,而不是以学科知识体系为中心
4“学校即社会”,学校应是一个雏形的社会,学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识
5师生关系应以儿童为中心,而不是以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,而非领导者
6教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生发展的差异性
四简述关于教育与社会关系的主要理论。
1人力资本论
2教育万能论
3教育独立论
五简述社会的生产力发展水平对教育的制约。
1生产力的发展制约着教育目标的制定
2生产力的发展制约着教育发展的规模和速度
3生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革
4生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革
六简述政治对教育的制约。
1政治制度制约着教育的性质、目的和内容
2政治制度制约着教育的领导权
3政治制度制约着受教育的权利和机会
七简述文化对教育的制约。
1文化类型影响教育目标
2文化性质、文化发展水平影响教育内容
3文化观念影响教育观念
4文化传统影响着教育方法和思想导向
八简述教育的经济功能。
1教育是劳动者再生产的重要手段
2教育能够生产科学技术
九简述教育再生产劳动者的基本内容。
1教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者
2教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者
3教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者
4教育能够把一种形态的劳动者改造成为另一种形态的劳动者
5教育能够把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者
十简述教育的政治功能。
1教育通过对人进行符合阶级意识的培养,从而实现年青一代“政治社会化“
2教育能够培养一定社会所需要的政治人才
3教育能够促进政治民主化
4教育通过传播思想、形成舆论发挥政治功能
十一简述教育对人口结构合理化的促进作用。
1教育有助于人口的性别比例的平衡
2教育可以改变社会人口的年龄结构
3教育能够改变人口的行业与职业结构
4教育可以调节人口的地域结构
十二简述教育所具有的促进个体个性化功能。
1促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
2促进个体差异的充分发展,形成人的独特性
3开发人的创造性,促进个体价值的实现
十三简述个体本位论关于教育目的的基本观点。
1教育目的应首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定,因为个人的价值高于社会的价值
2教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰,因为有利于个人发展的教育就一定有利于社会发展,而有利于社会发展的教育却不一定有利于个人发展,甚至常常有害
3人生来就有健全的本能,儿童是独立自主的个体,是真、善、美的原型,教育的目的就在于使这种本能不受社会影响,得到自然、率性的发展
十四简述社会本位论关于教育目的的基本观点。
1个人的发展依赖于社会,受制于社会
2教育目的就是使个人社会化
3教育过程就是把社会价值观念施加于人,把不具有任何社会特征的人改造成为具有社会所需要的个人品质的“社会的新人”
十五简述马克思关于个人全面发展实现应具备的社会条件。
1彻底变革旧的生产方式
2消灭旧的分工
3缩短劳动时间
4教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的最好途径和方法
十六简述布鲁姆的教育目标分类理论的认知领域包括的基本内容。
1知识2领会3运用4分析5综合6评价
十七简述加涅的学生后天习得的素质包括的基本内容。
1言语信息2智慧技能3认知策略4态度5动作技能
十八简述加涅的教育目的观主要内容。
1我国社会主义教育目的在不同时期的表述的回顾
2我国教育目的的精神实质
3我国全面发展教育的基本构成
4深化教育改革,推进素质教育
十九简述教师个体专业发展的特点。
1长期性2重心在职后3曲折性
二十简述学生的本质属性。
1学生是现实社会的成员之一
2学生是迅速发展的人
3学生是教育的对象
二十一简述理想师生关系的特征。
1民主平等2尊师爱生3教学相长
二十二列举20世纪以来主要课程理论流派。
1实用主义课程理论
2学科中心课程理论
3人本主义课程理论
4后现代主义课程理论
二十三简述课程内容选择的依据。
1课程目标
2学生的需要、兴趣与身心发展水平
3社会发展需要
4课程内容本身的性质
二十四影响课程实施的主要因素有哪些?
1课程计划的品质
2交流与合作
3课程实施的组织管理
4教师培训
5学校外部的支持
二十五课程实施的层面有哪些?
1教材的改变
2组织方式的改变
3角色行为的改变
4知识和理解的改变
5价值的内化
二十六简述隐性课程的基本特点。
1课程展开的暗示性
2主导者的不确定性
3非认知心理作用的显著性
4习得过程中的愉悦性
5多因素的相依性
6效果显现的长期性、间接性
二十七列举课程评价的基本模式。
1目标达成模式
2外貌模式
3CIPP模式
二十八儿童中心说的基本观点。
1儿童是社会的未来
2在教学过程中,学生是中心
3在教育内容上,经验是中心
4在教学过程的组织上,活动是中心
二十九学科中心说的基本观点。
1英才主义教育目的观
2个人与社会需要相统一的整合价值取向
3潜能无限的儿童观
4传播文化科学技术的教育功能观以及时期说
5教育复演说和认知发展心理学
三十列举我国中小学教育活动经常采用的原则。
1思想性可科学性统一原则的含义
2启发性原则
3循序渐进原则
4巩固性原则
5量力性原则(可接受性原则)
6直观性原则
7理论联系实际原则
8因材施教原则
三十一简述班级授课制的优点。
1组织性、计划性强,较以往的教学组织形式提高了教学效率,扩大了教学效果。
2以教师的系统讲述为主,有利于发挥教师主导作用
3以课时为单位,保证了学生学习的循序渐进与系统完整
4班级人数固定,时间统一,有利于学校组织、管理教学
5师生在集体中共同学习交流,利于扩大信息来源,并有助于学生形成良好的个性
三十二简述个别辅导的意义。
1弥补班级授课制的缺陷,促进个体的充分发展
2提高学生学习的积极性、主动性
三十三组织现场教学应注意哪些问题?
1教学目的要明确
2准备要充分
3重视现场指导
4及时总结
三十四简述复式教学的特点。
1学科头绪多
2讲课时间少
3教学任务重,备课复杂
4对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求
三十五列举讲述策略的运用建议。
1语音准确,语词恰当,语速适中
2教师在讲述学生不熟悉的新内容时可以向学生呈现“先行组织者”以保证学生明确新知识的内在结构和新旧知识之间的联系,从而增进学生对新内容的理解
3讲述过程中教师要有意识地使用一些连接词并适当提醒学生哪部分呈现内容是重要的
4讲述过程要有板书相配合
三十六列举说课与备课的差别。
1概念内涵不同
2对象不同
3目的不同
4活动形式不同
5基本要求不同
三十七列举说课要注意的问题。
1说课不是备课,不能按教案来说课
2说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲
3说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。
4说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的1/4~1/3的时间
5注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套
6注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的层次水平
三十八简述有效的测验的特征。
1有较高的效度
2有较高的信度
3有较高的代表性
4有较高的区分度和鉴别力
5有较好的可行性
三十九简述家庭环境中影响学生品德发展的客观因素。
(自己写的,影响)
1家庭经济状况和居住条件与儿童青少年的品德之间不存在显著的相关
2家庭结构和主要社会关系中,父母之间感情破裂而导致的分居或离婚,对子女品德的发展有严重的不良影响;主要社会关系也对儿童与青少年品德发展有一定的影响
3家长职业类型与文化程度的不同,对子女的品德有明显的影响
4儿童的出生排行不同对其品德发展没有明显影响
四十简析学校单独设置道德课的优点。
1有利于系统地向学生传授道德知识和道德理论,提高学生的道德认识
2能够迅速地促进学生的道德思维能力和道德敏感性的发展
3能够在课程和时间上保证学校德育实施的最低限度
四十一简述德育过程的特点。
1计划性与正面性
2复杂性与多端性
3引导性与整合性
四十二列举我国中小学德育的基本内容。
1品格与文明行为习惯教育
2爱国主义教育和民族精神教育
3集体主义教育
4劳动教育
5民主、法制、纪律教育
6社会主义人道主义教育
7世界观和人生观教育
8心理健康教育
四十三简述德育方法的特点。
1任务目标水平高
2对应用主体的要求高
3复杂性与情境性
四十四简述正确运用惩罚手段应该注意的基本问题。
1惩罚的目的是教育,不能为惩罚而惩罚。
必须让学生认识问题所在,认识到惩罚手段实际寄寓着教师的爱心、善意与尊重
2惩罚应当合理、公平、准确,避免主观、武断和随意的惩罚
3惩罚与对学生的尊重相结合,惩罚的强度必须足以起到警醒作用,另外惩罚又必须避免伤害学生的自尊,对其造成精神或身体的真正伤害
4惩罚的运用要有教育时机意识,注意惩罚的场合和火候,注意惩罚强度、力度与惩罚对象的契合性
四十五简述班主任的素质。
1有良好的思想道德素质
2爱岗敬业,热爱学生
3较高的知识水平和教育理论素养
4班主任应有多方面的兴趣和才能
5具有较高的能力素质
6有较强的组织班级活动的能力
7有良好的个性心理品质
简述题
一试述当代世界各国教育发展的趋势。
1现代教育与生产劳动的结合日益紧密
教育与生产相结合是现代教育和现代生产的普遍规律,加强教育与生产劳动的结合,已成为目前各国发展本国教育的共识,教育与生产劳动相结合也是促进个人全面发展的重要条件
2教育民主化进程加快
教育民主化一方面体现为教育机会均等,教育对象普及化的范围扩大;教育民主化的另一方面可体现为教育质量和效果的平等,享受教育资源的平等,教育过程和教育结果的平等
3教育形式、手段多样化
教育形式的多样化与教育手段的多样化是相伴相生的
4教育内容综合化
当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合
5终身教育成为各国的共同追求
终身教育是适应科学知识的加速增长和人的可持续性发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度;终身教育是把教育看成一个持续不断的过程
6努力实现教育的现代化
社会现代化的发展不仅在改变社会物质生产生活的面貌,也在不断改变着人们的价值观念、生活方式
7教育改革日益成为教育发展的常态模式
二试述教育的人的制约性。
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