减少等待让孩子成为活动的主人.docx
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减少等待让孩子成为活动的主人
减少等待让孩子成为活动的主人
在幼儿园的一日活动中,我们经常会看到一些现象:
全班孩子趴在桌上休息,等着老师一个个点名再排着长长的队伍去喝水;起床后男小朋友原地休息,女小朋友排队梳头;为了玩一个游戏,孩子们在座位上焦急而渴望的等待,可是还没有轮到他时,已到了活动结束的时间&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;哎,好失望啊!
这些情景看似很有秩序,但是殊不知,孩子们在被动的休息、排队、等待中时间不知不觉的浪费了,这些隐形的浪费影响了一日活动效率,影响了孩子们在园的活动质量,减弱了孩子们参与活动的热情,压抑了孩子们个性的发展。
那么如何减少等待,高效利用一日活动时间,使孩子们变被动的接受者为主动的活动者呢?
一、转变思想更新观念
传统的教育观念非常注重小学化的集体活动方式,每个活动环节都是整齐划一的,但是我们知道,每个幼儿都有自己的节奏,幼儿之间存在着个体差异,必然有快有慢,不可能保持行动一致,这种步调一致的组织方式满足不了全体幼儿的需要,在此过程中,孩子们的热情与个性被压抑,长期处于一种被动的情绪之中。
要想改变这种现象,作为组织者的教师首先要转变传统的思想观念,以新《刚要》为指导,树立新的教育观念。
首先以幼儿为主体,科学合理的安排和组织一日生活,保证每天有适当的自主选择和自由活动的时间,尽量减少不必要的集体行动和过度环节,减少和消除消极等待现象,避免时间的隐形浪费。
比如在一日活动的安排中,生活活动和区域活动的时间不要绝对分开,孩子在完成生活活动之后就可以直接进入自己喜欢的区域活动,而不需要坐在座位上等待所有孩子都完成了等着老师组织下一个活动,这样中间等待的时间就充分利用了。
其次根据需要灵活运用不同的活动方法,改单纯的集体活动为集体活动、分组活动以及个别活动等多种活动方式相结合的活动方法,满足孩子们的需要。
如在教学活动中,我们应尽可能的准备充足的材料,让孩子们分组操作或者游戏,使每个孩子都能同时参与活动,成为活动的主人,而不是看着别人参与,自己一等再等,让时间悄悄的从孩子们身边溜走。
二、建立常规养成习惯
在这样分组与自主活动多了的时候,教师们最担心的就是孩子们的秩序与纪律问题,怕孩子们分散活动时不好管理,针对这个问题,我们的方法是建立常规,提高孩子自我管理、自我约束的能力,养成良好的习惯,这样问题就迎刃而解了。
常规的建立首先表现在一日活动时间的安排与环节的转换上,我们知道,幼儿常常是通过自己的活动实现对时间的理解和认识的。
因此,幼儿一日生活的时间安排就要有相对的稳定性,让孩子们知道一个环节过后下一个环节是什么,这样就有利于幼儿形成秩序,养成习惯,减少教师组织的环节,消除隐形的等待现象。
比如,在幼儿园的一日活动中,午餐到午休这个阶段是最不好管理也是最容易形成等待的环节。
由于孩子进餐速度不一,此时又是进餐、如厕、散步、午休的转换环节,如果组织不好,这个时间段就会显得很乱。
为了让孩子们形成秩序,在这个时段,我们将这些环节顺序进行了安排,吃饭→擦嘴巴→摆放小椅子→如厕→自主活动→集体散步→上床午睡。
先吃完的孩子先如厕再到自选区活动,等大部分孩子都吃完了,再一起组织到户外散步,然后集体午休,这样安排,不仅让孩子们知道一个环节过后下一个环节是什么,而且可以让孩子们根据自己的节奏快慢自如的开展下一个活动,不会形成无谓的等待。
孩子们自己也会习惯性地按照这个顺序开展活动,显得活而不乱很有秩序。
形成常规养成好习惯的另一个关键是建立相应的规则。
尊重幼儿,发挥幼儿的主人翁地位,让孩子们共同讨论制定规则,然后大家互相监督,积极维护规则的执行,久而久之,孩子们的习惯就形成了。
这些规则也就形成了孩子们自觉遵守的行为准则,已不再需要我们教师的提醒、关照,他们会很自然的过渡到每个环节,各项活动也将展开得活而不乱。
如在如厕、喝水时为了避免拥挤,我们该怎么办?
孩子们讨论出应该像在超市付款一样,排队,一个接着一个,不能推、挤、插队。
在自选区时,进入区域要拿区域牌,如果没有区域牌了,就只能选择另一个区域,否则区域里就拥挤了。
起床时穿得快的孩子就帮助穿得慢的孩子,一方面使先穿好的孩子有事可做,另一方面也培养了孩子们互帮互助的好品质。
三、分工合作合理安排
为了减少等待时间,同时也要满足不同层次,不同节奏幼儿的需求,这就需要我们老师在同一个时间段组织管理着不同的孩子,因此需要班级成员分工合作,合理安排好各自不同的工作任务。
如:
在起床至下午游戏活动之前的这段时间里,活动环节多,有起床、午间操、梳头、洗手、吃午点、再喝水,如果都按照集体行动的方法,那么时间就会浪费很多,大部分时间孩子们都会在等待中度过。
为了减少等待,我们三位老师有具体明确的分工:
等大部分孩子起床后,下午班老师就组织已经起床的孩子做午间操,同时另外两个老师一个负责还没有穿好衣服的孩子快速穿好衣服,为了避免女小朋友梳头长时间等待,另一个老师就将女小朋友从做操的队列中逐个请出梳头。
做完操后,为了避免长时间的站队洗手,就请请孩子们按队列先后洗手,没有轮到的孩子做队列训练或者做些律动表演,洗完手的孩子依次吃午点、喝水、如厕,然后到区域自主活动,而这时的三位老师一个组织队列训练,一个在洗手间照看洗手的孩子,另一个在组织吃午点的孩子。
整个过程,就好似流水线,孩子们有序的做着各自不同的事情,老师也根据孩子们的需要做着不同的工作,整个环节下,老师们分工合作,合理安排使每个孩子在各环节之间自主过度、自然转换,既没有出现一点点的等待现象,同时也大大加强了孩子们的主动性,将&ldqu;尊重孩子,让孩子成为活动的主人&rdqu;成为了现实。
实践证明,只要教师转变观念,建立良好的班级常规,并做到合理的分工合作,就能最大限度地减少等待现象,最有效的利用孩子们在园的时间,为孩子提供更多的活动机会,使孩子成为活动的主人,开心快乐的度过每一天!
在幼儿园的一日活动中,我们经常会看到一些现象:
全班孩子趴在桌上休息,等着老师一个个点名再排着长长的队伍去喝水;起床后男小朋友原地休息,女小朋友排队梳头;为了玩一个游戏,孩子们在座位上焦急而渴望的等待,可是还没有轮到他时,已到了活动结束的时间&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;哎,好失望啊!
这些情景看似很有秩序,但是殊不知,孩子们在被动的休息、排队、等待中时间不知不觉的浪费了,这些隐形的浪费影响了一日活动效率,影响了孩子们在园的活动质量,减弱了孩子们参与活动的热情,压抑了孩子们个性的发展。
那么如何减少等待,高效利用一日活动时间,使孩子们变被动的接受者为主动的活动者呢?
一、转变思想更新观念
传统的教育观念非常注重小学化的集体活动方式,每个活动环节都是整齐划一的,但是我们知道,每个幼儿都有自己的节奏,幼儿之间存在着个体差异,必然有快有慢,不可能保持行动一致,这种步调一致的组织方式满足不了全体幼儿的需要,在此过程中,孩子们的热情与个性被压抑,长期处于一种被动的情绪之中。
要想改变这种现象,作为组织者的教师首先要转变传统的思想观念,以新《刚要》为指导,树立新的教育观念。
首先以幼儿为主体,科学合理的安排和组织一日生活,保证每天有适当的自主选择和自由活动的时间,尽量减少不必要的集体行动和过度环节,减少和消除消极等待现象,避免时间的隐形浪费。
比如在一日活动的安排中,生活活动和区域活动的时间不要绝对分开,孩子在完成生活活动之后就可以直接进入自己喜欢的区域活动,而不需要坐在座位上等待所有孩子都完成了等着老师组织下一个活动,这样中间等待的时间就充分利用了。
其次根据需要灵活运用不同的活动方法,改单纯的集体活动为集体活动、分组活动以及个别活动等多种活动方式相结合的活动方法,满足孩子们的需要。
如在教学活动中,我们应尽可能的准备充足的材料,让孩子们分组操作或者游戏,使每个孩子都能同时参与活动,成为活动的主人,而不是看着别人参与,自己一等再等,让时间悄悄的从孩子们身边溜走。
二、建立常规养成习惯
在这样分组与自主活动多了的时候,教师们最担心的就是孩子们的秩序与纪律问题,怕孩子们分散活动时不好管理,针对这个问题,我们的方法是建立常规,提高孩子自我管理、自我约束的能力,养成良好的习惯,这样问题就迎刃而解了。
常规的建立首先表现在一日活动时间的安排与环节的转换上,我们知道,幼儿常常是通过自己的活动实现对时间的理解和认识的。
因此,幼儿一日生活的时间安排就要有相对的稳定性,让孩子们知道一个环节过后下一个环节是什么,这样就有利于幼儿形成秩序,养成习惯,减少教师组织的环节,消除隐形的等待现象。
比如,在幼儿园的一日活动中,午餐到午休这个阶段是最不好管理也是最容易形成等待的环节。
由于孩子进餐速度不一,此时又是进餐、如厕、散步、午休的转换环节,如果组织不好,这个时间段就会显得很乱。
为了让孩子们形成秩序,在这个时段,我们将这些环节顺序进行了安排,吃饭→擦嘴巴→摆放小椅子→如厕→自主活动→集体散步→上床午睡。
先吃完的孩子先如厕再到自选区活动,等大部分孩子都吃完了,再一起组织到户外散步,然后集体午休,这样安排,不仅让孩子们知道一个环节过后下一个环节是什么,而且可以让孩子们根据自己的节奏快慢自如的开展下一个活动,不会形成无谓的等待。
孩子们自己也会习惯性地按照这个顺序开展活动,显得活而不乱很有秩序。
形成常规养成好习惯的另一个关键是建立相应的规则。
尊重幼儿,发挥幼儿的主人翁地位,让孩子们共同讨论制定规则,然后大家互相监督,积极维护规则的执行,久而久之,孩子们的习惯就形成了。
这些规则也就形成了孩子们自觉遵守的行为准则,已不再需要我们教师的提醒、关照,他们会很自然的过渡到每个环节,各项活动也将展开得活而不乱。
如在如厕、喝水时为了避免拥挤,我们该怎么办?
孩子们讨论出应该像在超市付款一样,排队,一个接着一个,不能推、挤、插队。
在自选区时,进入区域要拿区域牌,如果没有区域牌了,就只能选择另一个区域,否则区域里就拥挤了。
起床时穿得快的孩子就帮助穿得慢的孩子,一方面使先穿好的孩子有事可做,另一方面也培养了孩子们互帮互助的好品质。
三、分工合作合理安排
为了减少等待时间,同时也要满足不同层次,不同节奏幼儿的需求,这就需要我们老师在同一个时间段组织管理着不同的孩子,因此需要班级成员分工合作,合理安排好各自不同的工作任务。
如:
在起床至下午游戏活动之前的这段时间里,活动环节多,有起床、午间操、梳头、洗手、吃午点、再喝水,如果都按照集体行动的方法,那么时间就会浪费很多,大部分时间孩子们都会在等待中度过。
为了减少等待,我们三位老师有具体明确的分工:
等大部分孩子起床后,下午班老师就组织已经起床的孩子做午间操,同时另外两个老师一个负责还没有穿好衣服的孩子快速穿好衣服,为了避免女小朋友梳头长时间等待,另一个老师就将女小朋友从做操的队列中逐个请出梳头。
做完操后,为了避免长时间的站队洗手,就请请孩子们按队列先后洗手,没有轮到的孩子做队列训练或者做些律动表演,洗完手的孩子依次吃午点、喝水、如厕,然后到区域自主活动,而这时的三位老师一个组织队列训练,一个在洗手间照看洗手的孩子,另一个在组织吃午点的孩子。
整个过程,就好似流水线,孩子们有序的做着各自不同的事情,老师也根据孩子们的需要做着不同的工作,整个环节下,老师们分工合作,合理安排使每个孩子在各环节之间自主过度、自然转换,既没有出现一点点的等待现象,同时也大大加强了孩子们的主动性,将&ldqu;尊重孩子,让孩子成为活动的主人&rdqu;成为了现实。
实践证明,只要教师转变观念,建立良好的班级常规,并做到合理的分工合作,就能最大限度地减少等待现象,最有效的利用孩子们在园的时间,为孩子提供更多的活动机会,使孩子成为活动的主人,开心快乐的度过每一天!
在幼儿园的一日活动中,我们经常会看到一些现象:
全班孩子趴在桌上休息,等着老师一个个点名再排着长长的队伍去喝水;起床后男小朋友原地休息,女小朋友排队梳头;为了玩一个游戏,孩子们在座位上焦急而渴望的等待,可是还没有轮到他时,已到了活动结束的时间&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;哎,好失望啊!
这些情景看似很有秩序,但是殊不知,孩子们在被动的休息、排队、等待中时间不知不觉的浪费了,这些隐形的浪费影响了一日活动效率,影响了孩子们在园的活动质量,减弱了孩子们参与活动的热情,压抑了孩子们个性的发展。
那么如何减少等待,高效利用一日活动时间,使孩子们变被动的接受者为主动的活动者呢?
一、转变思想更新观念
传统的教育观念非常注重小学化的集体活动方式,每个活动环节都是整齐划一的,但是我们知道,每个幼儿都有自己的节奏,幼儿之间存在着个体差异,必然有快有慢,不可能保持行动一致,这种步调一致的组织方式满足不了全体幼儿的需要,在此过程中,孩子们的热情与个性被压抑,长期处于一种被动的情绪之中。
要想改变这种现象,作为组织者的教师首先要转变传统的思想观念,以新《刚要》为指导,树立新的教育观念。
首先以幼儿为主体,科学合理的安排和组织一日生活,保证每天有适当的自主选择和自由活动的时间,尽量减少不必要的集体行动和过度环节,减少和消除消极等待现象,避免时间的隐形浪费。
比如在一日活动的安排中,生活活动和区域活动的时间不要绝对分开,孩子在完成生活活动之后就可以直接进入自己喜欢的区域活动,而不需要坐在座位上等待所有孩子都完成了等着老师组织下一个活动,这样中间等待的时间就充分利用了。
其次根据需要灵活运用不同的活动方法,改单纯的集体活动为集体活动、分组活动以及个别活动等多种活动方式相结合的活动方法,满足孩子们的需要。
如在教学活动中,我们应尽可能的准备充足的材料,让孩子们分组操作或者游戏,使每个孩子都能同时参与活动,成为活动的主人,而不是看着别人参与,自己一等再等,让时间悄悄的从孩子们身边溜走。
二、建立常规养成习惯
在这样分组与自主活动多了的时候,教师们最担心的就是孩子们的秩序与纪律问题,怕孩子们分散活动时不好管理,针对这个问题,我们的方法是建立常规,提高孩子自我管理、自我约束的能力,养成良好的习惯,这样问题就迎刃而解了。
常规的建立首先表现在一日活动时间的安排与环节的转换上,我们知道,幼儿常常是通过自己的活动实现对时间的理解和认识的。
因此,幼儿一日生活的时间安排就要有相对的稳定性,让孩子们知道一个环节过后下一个环节是什么,这样就有利于幼儿形成秩序,养成习惯,减少教师组织的环节,消除隐形的等待现象。
比如,在幼儿园的一日活动中,午餐到午休这个阶段是最不好管理也是最容易形成等待的环节。
由于孩子进餐速度不一,此时又是进餐、如厕、散步、午休的转换环节,如果组织不好,这个时间段就会显得很乱。
为了让孩子们形成秩序,在这个时段,我们将这些环节顺序进行了安排,吃饭→擦嘴巴→摆放小椅子→如厕→自主活动→集体散步→上床午睡。
先吃完的孩子先如厕再到自选区活动,等大部分孩子都吃完了,再一起组织到户外散步,然后集体午休,这样安排,不仅让孩子们知道一个环节过后下一个环节是什么,而且可以让孩子们根据自己的节奏快慢自如的开展下一个活动,不会形成无谓的等待。
孩子们自己也会习惯性地按照这个顺序开展活动,显得活而不乱很有秩序。
形成常规养成好习惯的另一个关键是建立相应的规则。
尊重幼儿,发挥幼儿的主人翁地位,让孩子们共同讨论制定规则,然后大家互相监督,积极维护规则的执行,久而久之,孩子们的习惯就形成了。
这些规则也就形成了孩子们自觉遵守的行为准则,已不再需要我们教师的提醒、关照,他们会很自然的过渡到每个环节,各项活动也将展开得活而不乱。
如在如厕、喝水时为了避免拥挤,我们该怎么办?
孩子们讨论出应该像在超市付款一样,排队,一个接着一个,不能推、挤、插队。
在自选区时,进入区域要拿区域牌,如果没有区域牌了,就只能选择另一个区域,否则区域里就拥挤了。
起床时穿得快的孩子就帮助穿得慢的孩子,一方面使先穿好的孩子有事可做,另一方面也培养了孩子们互帮互助的好品质。
三、分工合作合理安排
为了减少等待时间,同时也要满足不同层次,不同节奏幼儿的需求,这就需要我们老师在同一个时间段组织管理着不同的孩子,因此需要班级成员分工合作,合理安排好各自不同的工作任务。
如:
在起床至下午游戏活动之前的这段时间里,活动环节多,有起床、午间操、梳头、洗手、吃午点、再喝水,如果都按照集体行动的方法,那么时间就会浪费很多,大部分时间孩子们都会在等待中度过。
为了减少等待,我们三位老师有具体明确的分工:
等大部分孩子起床后,下午班老师就组织已经起床的孩子做午间操,同时另外两个老师一个负责还没有穿好衣服的孩子快速穿好衣服,为了避免女小朋友梳头长时间等待,另一个老师就将女小朋友从做操的队列中逐个请出梳头。
做完操后,为了避免长时间的站队洗手,就请请孩子们按队列先后洗手,没有轮到的孩子做队列训练或者做些律动表演,洗完手的孩子依次吃午点、喝水、如厕,然后到区域自主活动,而这时的三位老师一个组织队列训练,一个在洗手间照看洗手的孩子,另一个在组织吃午点的孩子。
整个过程,就好似流水线,孩子们有序的做着各自不同的事情,老师也根据孩子们的需要做着不同的工作,整个环节下,老师们分工合作,合理安排使每个孩子在各环节之间自主过度、自然转换,既没有出现一点点的等待现象,同时也大大加强了孩子们的主动性,将&ldqu;尊重孩子,让孩子成为活动的主人&rdqu;成为了现实。
实践证明,只要教师转变观念,建立良好的班级常规,并做到合理的分工合作,就能最大限度地减少等待现象,最有效的利用孩子们在园的时间,为孩子提供更多的活动机会,使孩子成为活动的主人,开心快乐的度过每一天!
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- 减少等待 让孩子成为活动的主人 减少 等待 孩子 成为 活动 主人