教材分析四上下.docx

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教材分析四上下

义务教育课程标准实验教科书语文

四年级（上、下册）教材分析

一、看单元，知结构（教材的基本结构）

二、明目标，心有数（明确学习目标）

三、细研读，悟特点（教材的主要特点）

四、抓关键，善引导（教学注意的问题）

五、掌握课型特点，灵活处理教材

一、看单元，知结构（教材的基本结构）

各分8组。

每组包括导语、课例、词语盘点、语文园地四大部分。

导语——点明本组的专题，并提示学习要求；

课例由3—5篇课文组成。

课文均各围绕一个专题编选，分精读课文与略读课文两类。

其中精读课文2－3篇，略读课文1－2篇。

（部分课文后面，安排有“资料袋”（8处、7处）或“阅读链接”（3处、4处））。

精读课文后有思考练习题，略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。

教材后面还附有8篇选读课文。

（18+14）+8=40（17+15）+8=40

两册教材的课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

每个语文园地由5个栏目组成。

其中4个是固定栏目：

“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”（名言警句、古诗名句、谚语、成语等）。

另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”（四上3、7组，四下3、6组：

为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

）“成语故事”。

（四上3《胸有成竹》6《杏林春满》、四下5《手不释卷》7《鹏程万里》：

集中安排以古代传统文化为主的内容，在趣味阅读、轻松记背中，积累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。

）这四项内容分别在8个语文园地中各安排两次。

两册各要求认识200字，会写200字。

要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。

教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。

每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。

“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。

二、明目标，心有数（明确学习目标）

四年级教材的编写，既注意了落实必须一以贯之的目标，又注意了落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。

1、认字200，会写200；养成主动识字的习惯。

一

二

三

四

累积

会认

400+550

450+400

200+200

200+200

2600（2500左右）

会写

100+250

350+300

300+300

200+200

2000（1800左右）

2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。

能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

（修订的课程标准明确提出了查字典、词典的方法：

音序检字法和部首检字法）

3、（学习用）用（能用）普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学会默读。

（默读习惯的培养应该从低年级开始，要做到不出声，不指读，中年级初步学会默读，高年级默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少与300字。

到了四年级应该训练学生默读要有一定的速度。

）

5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

体会含义深刻的句子和课文中关键词句表情达意的作用。

6、能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的人物形象和语言。

（语文园地中“我的发现”给予方法的提示，如（四上）语文园地一：

对于初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习惯作了提示，读文章时要想象画面。

（四下）的语文园地八：

对于把握文章主要内容与复述课文是互相联系的也作了提示）

7、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文。

（这项要求要经常不懈地抓。

在不加重学生学习负担的情况下，可以多积累一些精彩的句段）。

8、养成读书看报的习惯；使用工具书的习惯;课外阅读（有一定的量的要求）总量不少于40万字。

9、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

（口语交际）

10、能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。

能把内容写清楚、写具体。

能修改习作中有错误的句段。

会写简短的书信便条。

尝试写读后感、读书笔记。

（习作）

11、能在综合活动中，提出问题，有目的地搜集资料，讨论；初步学会对搜集到的资料进行整理与运用。

（高年级教材中每册安排的一个大的综合性学习单元，需要学生具备一定的搜集资料与运用资料的能力）。

（综合性学习）

三、细研读，悟特点（教材的主要特点）

四年级上、下册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。

两册教材的结构及思路是共同的。

1、加强整合，专题组元

专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，有教育价值与时代感，同时也体现了语文学习的特点。

自然

奇观

观察与

发现

中外

童话（综）

作家笔下的动物

我国的世界遗产

人间

真情

成长的

故事（综）

科技

成就

走遍

千山万水

以诚

待人

大自然的

启示（综）

战争与

和平

热爱

生命

田园生活（综）

执著的

追求

故事

长廊

根据课标提出的教材要“避免繁琐，突出重点，加强整合”的要求，两册在编写中加强了整合性。

主要体现在以下三个方面。

（1）导语导学，整合单元内容。

导语——提示学习内容，点明专题，布置学习的任务。

在内容上，力求启发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。

比如，（四上）第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了大自然神奇的景象，点明主题，然后提出用读书想画面的方法或通过搜集有关资料的方法去体会、感受。

（四下）第一单元“祖国的千山万水是那么多姿多彩：

那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那……”用诗一般的语言展示了一幅幅多姿多彩的画面，激发学生对祖国河山的热爱和向往之情。

（2）精读与略读课文的联系和整合。

为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。

本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内

容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。

（3）单元学习活动的贯通和整合。

单元整合不仅在课文内容上，还体现在听说读写的语文学习活动上。

两册教材加强专题内容学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密。

在每组课文后安排“词语盘点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自测、复习巩固之用。

从导语到语文园地的口

语交际、作文、日积月累、宽带网（四上在5、8单元，四下在1、4单元）、

展示台（四上在3、7单元，四下在3、6单元）等，围绕专题内容，各项活动一以贯之：

前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体，全面推进语文各项能力的训练。

2、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

教材以多种方式呈现：

一是为了体现文本交流，在精读课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式采用第一人称“我”的语言叙述方式，引导学生边读边想，自读自悟，强调自主学习意识。

泡泡的内容大致有：

引导学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的等等。

二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

“我的发现”是自主学习方式的重要体现，两册共安排8次。

在内容安排上体现中年级的特点，引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习惯。

明贬实褒的语言现象

④

用熟知的事物来进行比照的方法⑤

广告中乱改成语的错误做法⑧

读文章时要想象画面①

边读边想提出问题

⑦

查字典并联系上下文理解词语⑥

认真、细致地观察才能表达清楚②

发现童话的一些基本特点③

认识排比句

养成留心观察和勤动笔的习惯

体会副词的表达效果

体会比喻句表达的感情色彩

体会句子含着的意思

认识拟人句

了解双引号的作用

学习怎样抓住文章的主要内容

3、加强开放性，拓宽学习途径

教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来：

一、“资料袋”、“宽带网”的安排，增加了学生对知识认识的深度和广度，拓展了学生的知识面。

（四上5、8组）语文园地的两个“宽带网”，引导学生搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；（四下1、4组）“宽带网”引导学生搜集有关祖国五岳和五大淡水湖的资料以及了解有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹。

二、结合课文的学习引导课外阅读。

提倡学生读整本的书。

适当拓展阅读，适时找有关材料阅读，引起学生学习兴趣。

三是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。

综合性学习内容的安排，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。

四、抓关键，善引导（阅读教学注意的问题）

中年段阅读教学的目标要求：

能对课文中不理解的地方提出疑问；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；体会含义深刻的句子和课文中关键词句表达情意的作用；积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文。

阅读教学主要应从以下几方面引导：

1、引导读书。

A、加强朗训练。

朗读较为常见、重要的方式，能用普通话正确流利、有感情朗读既是理解课文的一种重要手段，同时也是传达课文所蕴含情感的一种基本手法。

中年级朗读教学要引导学生通过自己朗读实践，读通文字，领悟内容，并在此基础上通过自己的语音传达出课文要传达的感情；B、加强默读训练。

要求读者在不出声读书的同时，一边思考，一边搜集、筛选信息资料。

为了保证默读训练落到实处，教学时应当为学生留有充足的默读时间，提供相应的方法指导，引导学生按要求认真思考。

默读后检查学习效果。

2、引导领会课文内容，体验作者所要表达的思想情感。

（1）借助重点词句。

《跨越海峡的生命桥》（上106）生命桥指的是什么呢？

《白鹅》（上63）联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。

《万年牢》（下24）课文中三出提到万年牢，这中间有什么联系呢？

《尊严》（下27）课文的题目为什么叫做”尊严“？

（2）把握具体场景。

《观潮》（上3）我仿佛感觉到了那种壮观的景象；《乡下人家》（上101）我仿佛看见了“雨后春笋”的画面。

《七月天山》（下12）想想文中主要描写了哪些景物，他们有什么特点。

（3）抓住具体细节。

《猫》（上72）它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

引导学生针对这样一个细节来体会小猫的特点，《触摸春天》（下84）许久，她张开手指，蝴蝶扑扇着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

体会安静此时内心的想法。

《寓言两则》（下143）联系上下文，我从句子体现了人物的想法，如，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

引导学生针对这样的细节；体会扁鹊当时的内心想法；（4）关注文章的表达特点。

《母鸡》（上74）看看他写的母鸡有是怎样的，再比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点？

《搭石》（上105）课文的许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的美，找出来体会。

《记金华的双龙洞》（下11）说说作者的浏览过程，再重点讲讲内洞的景象。

《和我们一样享受春天》（下73）始终四次提到“这究竟是为什么”，表达了怎样的思想感情。

这些都是围绕引导学生把握课文主要内容，体会情感安排的。

3、引导积累好词佳句、优秀段篇——旨在培养学生积累语言的兴趣和习惯。

两册教材的所涉及到的积累方式有两种：

背诵和抄写。

说法比较灵活，譬如，“我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来”，“我们来读读下面的句子，体会带点的词语，再抄下来”，“多美的课文，我要好好读一读，还要把喜欢的段落背下来”

4、引导领会课文表达特点。

（1）谴词造句的准确；如《观潮》（上4）我发现课文许多语句写的具体形象。

如，“宽阔的钱塘江横卧在眼前。

”；《飞向蓝天的恐龙》（上151）我发现课文中的语句表达得很准确。

例如，“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”。

；《记金华的双龙洞》（下11）我们来读读下面的句子，说说从带点的部分体会到了什么。

（2）词句的具体形象。

《颐和园》（上88）“慢慢地滑过”中的“滑”字用得真好。

《记金华的双龙洞》（下10）我能体会到这种感觉──“可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

”（3）重点词句深刻含义。

《那片绿绿的爬山虎》（上129）课文中有一些含义深刻的语句，例如，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

”《中彩那天》（下21）交流一下“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

”这句话的体会。

（4）词句的感情丰富。

《白鹅》（上66）下面的句子写得生动有趣，先读读再抄下来。

“鹅的步调从容，大模大样的”“狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去”；《自然之道》（下38）我能说出用上带点词语好在哪里。

“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去”；（5）作者谋篇布局的特点。

《颐和园》（上90）讨论一下：

作者按怎样顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出“；《夜莺的歌声》（下58）我知道结尾两个自然段段和开头三个自然段的联系。

（6）作者选材与表达风格上的不拘一格。

（上）有一个单元围绕作家笔下动物的专题安排，《猫》与《母鸡》老舍作品。

《猫》直接表达对猫喜爱之情，《母鸡》明贬实褒的手法。

下：

《触摸春天》《生命生命》表达上以小见大的方法；《战争与孩子》这一单元，不同课文选取不同题材，体裁。

5、结合生活实际，使课文学习进行有效的延伸与拓展。

（1）借助生活经验促使对课文理解与思考。

（2）从课文拓展开去进行适当的课外阅读。

（40万字的阅读量；培养搜集处理信息能力）

（3）阅读进行适度的迁移，联系生活实际展开口语交际与习作训练。

（4）结合课文学习，开展适当的语文综合性学习。

五、掌握课型特点，灵活处理教材

1、识字与写字教学

识字：

（1）加强自主识字的指导；

（2）注意生字的巩固。

写字：

（1）板书示范、详细指导；

（2）注意区分形近、同音易混淆的字；

（3）写字与学词结合。

2、精读课文

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。

主要从“加强朗读和默读的训练；理解内容，体会感情；积累语言；领悟表达的方法；向课外拓展延伸。

”等方面进行加强。

教科书的编排指引我们应建构起这样的语文学习过程：

整体感知——初步把握课文内容——深入感悟（欣赏语言、体会情感、积累语言）——领会表达——适度拓展延伸

3、略读课文的教学〈安排了14（15）篇略读课文〉

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。

二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学的大体步骤是：

先由学生参照连接语中的提示，明确阅读的要求，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是表达方法的，引导学生讨论、交流。

4、选读课文的教学

教材后各安排了8篇选读课文，内容基本与单元对应，供学生自学完成。

这类课文属选择性学习，教学上不宜统一要求。

教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。

选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元阅读，也可以作为期末综合复习材料，集中安排阅读，让学生课外独立阅读完成。

教师可以提出要求并酌情检查，通过引导和交流促进阅读。

对主动阅读的学生，要予以鼓励，引导学生更多、更广泛地课外阅读。