关于网络时代学习方式的变一教改探讨260.docx
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关于网络时代学习方式的变一教改探讨260
关于网络时代学习方式的变
(一)----教改探讨(260)
关于网络时代学习方式的变
(一)----教改探讨(260)新视野
关于网络时代学习方式的变
(一)
3D学习唤醒课堂
“我们希望通过展现真实事物的方式进行学习”——这是大多数学生的愿望。
不过现实是我们不可能总是把学生带到教室外面去,而对于一些抽象、危险和目前人类不可触及的事物是无法拿来放在学生面前供他们学习。
怎么办呢?
面对难以理解的学习内容时,教师声嘶力竭解释,学生却仍然恹恹欲睡。
那好吧,把这一切交给3D投影技术!
让我们用它来唤醒沉闷的课堂。
情景
从第一次遭遇为课堂教学设计的立体3D投影显示技术时,梅根·提姆(MeganTimme)便意识到这可能是一场教育的变革。
梅根是达拉斯市汉密尔顿公园磁力学校的校长。
“我是如此的专注!
”她感叹到,“当我联想到这项技术能为教育带了的种种可能性时,我觉得这一切太不可思议了”。
去年春天,梅根校长开始在学校的三、四、五年级教室,试点测试3D内容,这并没她令她失望。
当戴上特殊的3D眼镜后,学生们立即被身临其境的体验吸引,陷入从投影机投射的飞舞的图像中。
通过对物体的来回动,并从各个角度进行观察,他们学会了如何计算不规则形状物体的体积;他们跳上一颗飞行的小行星进行太阳系之旅;他们通过繁殖种子,亲眼目睹了植物的生命周期;他们解剖了一只青蛙,并进入人体内去看看抗生素的工作。
梅根注意到了3D能让不同的学生受益。
那些在传统教学中有多动症倾向或注意力不集中的学生对3D迷恋得目不睛。
英语水平有限学生,突然有一个可视化场景帮助他们领会单词的概念。
天才儿童则会产生很多新的大脑连接,并问出挑战性的问题远超出课
程范围和老师的预期。
现在梅根校长开始考虑,这项技术还会在学生身上发生什么奇迹。
劳伦·桑德斯(LaurenSanders)在达拉斯市的谢尔顿学校教初中数学,起初她并不知道3D内容是否能很好地适合她的课堂。
去年春天,劳伦进行了一个为期一周的试点,在课堂上使用3D内容提供商JTM的软件来教学复杂图形的对称性和体积。
她把任教的两个班分为对照组和试验组,结果她发现,给予3D教学的学生,无论是在他们提问题的类型和学生们获得测试成绩,都比接受传统教学的学生表现出对知识更好的理解。
孩子们不是听觉学习者,他们需要看到事物,感知事物,从不同角度观察事物。
3D技术允许他们这样做。
在计算长方体体积的课程中,学生观察2D平面图形时遇到困难,因为他们看到不物体的另外一面。
有了3D投影技术他们能打破和旋长方体看到其任何一面。
在轴对称图形课程中,3D显示技术能让学生动图形,以显示各个角度,观察它们是否一样,从而提高对相关概念的理解。
关于3D投影技术
很多人实从电影《阿凡达》认识到了3D显示技术。
“3D成像是靠人两眼的视觉差产生的。
人的两眼之间一般会有8厘米左右的距离,要让人看到3D影像,必须让左眼和右眼看到不同的影像,两副画面实际有一段小差距!
也就是模拟实际人眼观看时的情况。
这样便产生了3d的立体感觉”(XX百科)。
而在几年前,在教室中布置3D投影显示还是非常昂贵,因为需要两台投影机才能办到。
直到2010年德州仪器公司在FETC(佛罗里达州奥兰多市教育技术大会)新推出的基于DLP(DigitalLightProcession,数字光处理)技术3D教室投影机,才使得3D技术进入教室成为可能。
新开发的3D功能DLP投影机只需要一台便可在普通教室实现3D显示效果,而价格远低于两台投影机的价格。
随着技术的推广,目前有很多厂商都推出了类似技术的3D教室投影机,目前的价格已经接近传统投影机的价格。
随着廉价3D功能DLP投影机的推出,3D教育内容厂商也蜂涌而至。
现在,从小学到大学的各个课程都有相应的3D内容提供,包括付费的和免费的。
在德州仪器公司的支持下部分3D内容已经开始中文化,这对于中国的孩子来讲无疑是个令人兴奋的消息。
为何在教室中使用3D投影技术
美国视力检测协会(AmericanOptometricAssociation,简称AOA)发布了公共健康报告说,在学校使用的三维图像,可以帮助诊断部分学生早期的视力问题,并能增强教学和学习效果。
AOA主席多莱尔·卡尔森(DoriCarlson)说,在课堂上使用的3D图像,可以提供两个方面的帮助:
首先,在3D环境中,孩子往往学得更快,并记住更多信息;第二,在3D演示感知深度的能力原来是一个高度敏感的评估工具,可以评估一系列的视力健康指标,灵敏度远高于已使用150年的标准视力检查表。
“估计四分之一的孩子在视力方面有潜在的问题,通过观看3D图像能揭露先前未确诊的缺陷,帮助识别和甚至治疗这些问题”。
卡尔森说,“这是因为观看3D图像需要两只眼睛功能协调运作,比如融合,聚焦,并跟踪的三维图像。
”
AOA说没有迹象检测或证明,查看3D图像会损害孩子的眼睛。
如何在教室中布置3D技术
首先,我们需要一台支持DLP3DReady功能的投影机:
大多数学校购买的新投影机都已具备此功能,现在购买具有3D功能的DLP投影机与那些2D功能的设备一样便宜。
其次,还需要图像显示出色的电脑:
只需很少的费用,就能将大多数标准PC和笔记本电脑显卡进行必要的升级,以达到3D内容播放要求。
而较新电脑的显卡都足以满足此研究需要。
第三,准备3D内容:
目前已有许多3D软件内容提供商,而在线提供的免费3D内容也已达3,000多个。
第四,为师生配置3D主动式眼镜:
3D功能的DLP投影机需要与3D主动式眼镜搭配才能展现其立体效果。
目前已有许多生产“主动式”眼镜的公司。
但眼镜的质量和价格差异较大,与传统3D眼镜相比价格稍贵。
学生们最好每人都配带一副主动式眼镜,从而使每个孩子都能获得舒适的感觉。
来自美国的研究案例
2011年6月,美国科罗拉多州的博尔德谷学校区(BVSD)试点项目——BVS3D发布的结果显示:
在一些案例中,3D内容的使用有助于提高学生的参与度和学习成绩。
特别是对在传统学习中有困难的学生,效果更明显。
参与该项目测试的的学校包括:
道格拉斯小学四年级的科学和数学课程,凯西中学初中科学课程,蒙那多高中高中科学课程(包括AP生物学课程),和特殊教育学校翡翠鸟公立学校的初中社会研究、数学和科学课程。
内容提供商包括DesignMate、JTMConcepts、CyberAnatomy,和AmazingInteractives。
BVSD合作伙伴——丹佛市瑞吉斯大学评估了试点项目的结果。
综合几个测试学校的情况,3D教学体现出下面三方面的优势:
学生参与课堂的水平更高。
学区观察到三种现象,表明学生们对学习内容更感兴趣:
更加关注所学科目(学习专注度提升),能长时间专注于难学的材料(学习注意力时间延长),改善了学生的行为,课堂干扰减少(课堂纪律更好)。
学生对3D学习反应更积极。
对参与试点的高中学生的调查,76%的受访者表示,相比传统方式他们更偏爱3D学习。
小学,初中和特殊教育的反馈也同样积极。
学生对抽象概念的理解更清晰。
学习了生物学中的细胞结构的3D透视图后,学生们表达了自己的看法。
一个学生说“它提供了一个比教科书更好的视觉效果”。
另一位学生说“这让我更容易想象和理解其结构。
”而第三个说:
“这些3D影片,帮助我学起来更容易,尤其是对于我这样的视觉学习者。
亲眼所见远比嘴上谈论更有益。
......因为它是三维的,它就在你的面前。
”
来自英国的研究
2011年5月,英国伦敦的安妮·班福特(AnneBamford)博士负责的“未来教育的学习方式(LiFE)”项目完成研究。
LiFE项目是一项针对3D投影技术而进行的试点研究评估,旨在研究3D教育和传统2D教育的影响。
项目通过对来自欧洲7个国家、15个不同类型的班级和740名10-13岁学生进行调查,学生分为传统2D教学法和3D投影教学法两组,每个国家选定的测试班级和学生均经过一定时间的教学跟踪和测试。
LiFE项目研究组组长安妮·班福特表示:
“此次调查中涉及的所有学校中,3D帮助学生缩短了学习概念的时间,提高了学生在课堂中的注意力并使他们更深入地思考问题。
调查显示,3D投影应该被列为提升学生学习成绩及课堂参与程度的一种重要方法。
”
该项目公开发布的试点结果主要包括以下三方面:
对学习的影响
86%的3D班小学生比测试前有进步,只有52%的2D班学生比测试前有进步。
3D班的个人平均分比测试前提高了17.1%,2D班的个人平均分提高了8%。
当学生们学习新内容时,以及当每节课使用更多3D教学并且每周做更多3D课程时,学生成绩会有更大百分比的提升
100%的教师同意或非常同意:
在教学中使用3D能使孩子们更好地理解课程,以及学生在3D学习中发现了以前不知道的新事物
84%的小学生同意或非常同意:
3D改善了他们的学习;以及有83%的学生认可3D学习
记忆保留与衰退
一个月后,要求教师记录学生的记忆情况,主要是要比较3D学习和无3D学习在质量与数量上的差别。
通过一个开放式的任务,来确定3D教学对于记忆保留与唤起的影响。
教师们记录下了3D和2D学生在回忆所学内容时的不同之处。
例如:
在描述概念时,3D学生更喜欢使用手势或身体语言;
3D学生能更好地对概念分类(排序);
3D学生更好地掌握了概念性的知识(尤其是通过3D介绍新概念时)
3D学生描述其学习内容的能力得到增强(包括写得更多、说得更多、更愿意用模型来展示学习内容)
3D对课堂互动的影响
100%的教师感觉学生在上3D课时,注意力比其他课程更集中。
70%的教师注意到学生在上3D课时课堂行为更好。
平均来说,若以5分钟为测试间隔,非3D教学中,只有46%的学生可以集中注意力;而在3D教学中,有92%的学生可以集中注意力。
在3D课堂上,96%的学生会在5分钟内集中完全注意力。
相较于2D教学,在3D教学中,男生和有注意力障碍的学生在注意力集中和沟通能力(包括提问)方面,显示出了积极的变化。
(以上内容摘自LiFE项目研究报告)
3D学习的下一步
从上面两个研究案例中,我们还发现3D内容对学生的思维产生了一些有趣的影响。
在美国的BVS3D项目中,研究者发现了一种“思维重建”的现象,即学生观看3D内容后,往往能够在大脑中重建他们所学,有时甚至在数周后这种能力仍未消退。
而在AnneBamford博士的LiFE项目中,研究人员发现参与3D学习的学生更愿意从3D的角度来提问和思考,并能够对开放式问题给出更详尽的答案。
可以预见,3D学习的深入开展将会对人类思维的开启产生巨大作用。
那么3D学习的下一步是怎样的呢?
为此,博尔德谷学区教育技术总监莱恩·斯可洛根(LenScrogan)有自己的看法。
“我们希望3D内容,能帮助学生产生较高层次的思考”。
他认为:
从教学的角度来看3D电影最低层次的内容,虽然能吸引住学生的视线,却代表的是被动的学习体验。
接下来是互动3D学习物件和3D仿真,这可以使复杂的概念的更易被理解;比如:
能解剖生物体和从内部观察其结构,或者穿越太阳系在每个行星上停下来探索。
而3D学习的最高层次是学生创建3D内容。
最近,SmartTechnologies公司宣布将在明年春节推出一套3D学习内容包,并与其最新的互动实物投影机SmartDocumentCamera330配合使用,在交互式白板上创建出被称为“mixed-reality”(混合现实)的3D学习场景。
此外,Promethean公司也承诺即将提供有3D功能的交互式白板。
更让人惊奇的是,一家叫做Reallusion的公司推出的iClone软件能让学生把视频和静止图像输出为3D内容,而富士公司也正在开发可以拍摄3D照片的相机。
未来的课堂,如果厂商没有生产的3D内容,就交给孩子们去创造吧!
学校拥抱BYOD
在发达国家,很多K12学校一直在实施每位学生一台笔记本电脑项目(简称1:
1计算),不过持续的经济低迷让一些学校的这一实施计划搁浅,包括准备在新入学年级延续这一计划的学校,或首次实施1:
1计算的学校。
学校实施1:
1计算要花费庞大的资金,因为学生手中的笔记本电脑通常是由学区或学校统一购买免费发放给学生使用,并且学校还承担着这些设备的技术维护。
那么这笔费用来自哪里呢?
从美国学校的的经验看来,通常有三个渠道:
一是由当地政府发行教育债券募集资金,二是争取联邦或州政府教育拨款,三是依靠一些企业或基金的赞助。
一些经济稍弱的地区还通过分期付款或向电脑厂商租借电脑系统给学生使用。
在目前全球经济发展低迷的背景下,学校实施1:
1计算项目显得举步维艰,但很多学校仍然并未停下脚步去追逐他们的革新教育的梦想。
1:
1计算的魅力
2007年,美国教育技术协会提出了用科技革新教育的号召,并发布了《2020年课堂:
教育行动计划》,倡导学校利用科技改变教育和学习,培养孩子们的二十一世纪技能。
在这样的教育大环境中,1:
1计算成为许多学区和学校追逐的最重要办学条件。
一些研究也表明,1:
1项目的实施可以在多方面影响到学生的学习,比如:
学生在出勤和纪律方面的改进;
让学生获得更广泛的学习资源和体验;
增加学习者个人和群体交互的频率和质量;
使学生和家长对学校的态度得到改进;
提高学生的成绩。
但是,质疑的声音也一直未停歇。
最近纽约时报的系列文章披露了学校大量采用高科技的数字化设备,但并没给教育带来明显的改观,特别是学生成绩仍然没有提高。
文中举出了亚利桑那州Kyrene学区的实例:
该学区至2005年以来在教育技术装备上花费近22亿美元——每间教室都布置了交互式白板,每位学生也配发了笔记本电脑——却没有办出令公众满意的教育效果(学生的阅读和数学成绩停滞不前)。
1:
1计算的拥趸们辩驳说,学生需要掌握21世纪的新技能,包括:
1.问题解决与批判性思维,2.跨网际协作与领导影响力,3.灵活性与适应性,4.创新与企业家精神,5.有效的写作与口头交流,6.访问与分析信息,7.好奇心与想象力。
且丰富的软件和互联网应用在1:
1计算的支撑下相比传统的教学工具更能帮助学校教会学生这些技能。
这些技能是当前标准化考试无法评估的。
实际上,Kyrene学区的失败并不能说明整个科技推动教育革新的失败。
很多新的学习形态和教学模式也正在被创新出来。
比如:
社会化学习让人们看到了全球化视野下的学习形态(参看eqilai/thread-15065-1-1《学校社交网络的未来》);而运用罕学院视频翻课堂的教学模式,在更多家长眼中树立起1:
1项目引领学习成功的典范(参看eqilai/thread-15052-1-1《罕学院变教育规则》)。
显然这些负面报道并没扑灭学校实现1:
1计算、实施数字化教育的热情;因为他们相信,考试成绩并不适合衡量学生的二十一世纪技能,而新的评价体系也正在争论和制订中。
在昂贵的笔记本电脑1:
1项目遭遇经济危机的寒流后,也没阻挡住1:
1计算的步伐,一些发达地区的学校把眼光投向了更好也更廉价的ipad或其它平板电脑;而欠发达地区则奔向了BYOD的怀抱。
BYOD推动学校教育和技术的变革
BYOD是Bring
YourOwnDevice(自带设备)的首字母缩写,就是学生可以自己带着笔记本电脑、平板电脑或智能手机来到学校,并把这些设备和技术拥有学习。
随着学生“自带设备”用于学习的理念的推广,不时有学校实施BYOD的消息见诸报端和互联网。
狼溪公立学校是加拿大的顶尖学区,近两年来他们在学区高中试点BYOD项目,教育成效明显,成为典范之一。
自从实施BYOD后,该学区发生了“三个变”:
首先是向移动学习的变。
自从两年前,学区批准7所学校实施BYOD后,7个项目学校已形成了一个实践社区。
他们联合提供学习资源,满足学生一年四季24/
7的随时随地的学习和分享。
BOYD受到大部分学生们的欢迎,因为他们更喜欢用自己熟悉的设备来帮助学习,因为这些设备更符合自己使用习惯,且携带更容易。
其次是基础设施的变。
要支持任何地方、随时学习,学区增加了几百个无线接入点,使学校能有普遍和密集wifi覆盖,并且提高了网络出口的带宽和可靠性。
最后是教学的变。
进入该项目后,学校变了教学方法;因为没有在教学和学习方法的变,无线接入和移动设备将不会起任何作用。
因此社会化学习是他们实践后形成的一大亮点——通过定制社交网络服务ning,学区为学生们提供了强大的交互式学习和分享的平台。
在美国,德克萨斯州孔蒂区学校的BYOD已走在了前面。
两年前,该地区便进行了一个五年级的BYOD试点项目,结果是他们看到了令人难以置信的教学成果。
该区首席信息官伦尼施德说,他们为BYOD做了很多前期准备工作。
在基础技术的支持上,他们搭建了高密度高带宽的无线网络,在整个学区11所学校每个角落都有wifi信号。
在学习平台方面,学区和学校的基于web的学习网站都针对小屏幕访问设备做了调整和优化,相关应用软件也提供了多系统版本供学生安装。
在课程方面,过去几年陆续帮助教师整合Web
2.0工具融入课程教学中,他们已经适应了这种方式教学。
看起来成功的经验都是相似的。
这里归纳出实施BYOD为学校带来的好处:
BYOD能为学校实施1:
1电脑节约大量的资金,因此可以而增大对技术基础设施的投入;能减轻学校IT服务人员的工作量,因为设备的维护由学生自己完成;由于学生大都采用平板电脑和智能手机,因此更好的移动性和便捷性让随时随地学习成为现实。
BOYD带来的困扰
BYOD的实施势必会看到学生手中各式各样的智能终端、操作系统和应用程序,这在技术上称为“异质化”。
相比以前统一发放的设备和软件而言,异质化可能会产生一些新的困扰。
首先是网络安全和教育应用的问题。
安全问题主要是未登记的自带设备在学校网络平台发布不良信息或访问XX的网站,学生自带设备中潜伏的病毒或木马在接入学校网络后传播。
BYOD最新在企业中被采用,学校可以从中获取解决安全和应用问题的办法。
美国康涅狄格州的新迦南高中学校的解决办法是登记注册其设备的MAC地址才能获得授权接入学校网络,安全软件也会记录其访问学校网络资源的痕迹。
这样能很好的避免未知设备的接入而防止不良信息的传播和网络攻击事件发生。
而得克萨斯州的阿尔瓦拉多独立学区则采用虚拟网络分段的办法来分隔校园办公网和学生学习网,这样能防止设备带入的病毒和木马感染学校网络,也能过滤不适合学生访问的网站。
另外不同的系统和应用软件为教师的教学带来麻烦。
学校利用云计算平台提供统一的教育应用服务则很好的化解了不同终端软件版本不同的问题。
且面对少数非智能手机,有的学校选用了下面两种服务,为这部分学生提供了无障碍学习的途径。
studyboost一个新的免费服务使用短信和即时通讯把学生的手机变成互动学习工具。
教师可创建在线交互式作业分享给全班,学生把StudyBoost添加到手机通讯录或聊天好友即可收到作业题,包括选择/填空/判断/作文等,提交答案后还会得到即时反馈是否正确。
支持任何手机随时随地做作业。
Celly是一个短信服务网站
其次是社会问题,体现在以下几方面:
1BYOD导致产生新的数字化鸿沟。
因为设备由学生自己购买,而部分孩子可能由于家庭贫困无法拥有这样的设备,产生新的不平等。
2终端差异化影响学生心理。
某些学生昂贵的设备可能激发班级同学间攀比心理,从而带来负面影响,甚至还可能引发偷盗终端设备的事情发生。
3新数字鸿沟还表现在智能终端App程序的使用上。
富裕家庭可能会给孩子购买更多的应用程序,以便获得更好的学习体验。
最近纽约时报的一则报道显示出这一现状的存在:
近一半的收入为75,000美元以上的家庭会专门为子女下载收费App,而收入在30,000美元以下的家庭却仅有八分之一的会为孩子下载收费App。
4移动终端对孩子的健康不利也是社会所担心的。
2011年5月,世界卫生组织(WHO)的报告显示了手机和wifi的辐射可能对孩子的大脑发育带来严重的后果,有少数学校已采信了这一结论。
显然,上面列出的问题无法用技术来解决,需要学校想出更好的应对之策。
下面给出一些建议:
一些学校采用学校或民间资助的办法让无力承担的孩子也获得智能终端设备;同时也对设备的选型向家长提出建议,避免学生携带昂贵的设备进入学校;另外也建议教师尽量采用学校推荐或免费的app程序在教学中使用;而对于辐射可能导致的健康问题,虽然目前还没有正式的科学研究报告认同这一结论,但也建议学生们少使用移动互联网,多采用离线应用。
五、BYOD成燎原之势
虽然BYOD还处在试验和出发阶段,但很多媒体和教育工作对此报以热烈的掌声。
最新的报道是:
美国宾夕法尼亚州汉诺威高中在他们的教室刚刚开始了“BYOD”2011-12年度试点方案,让学生用自己笔记本电脑,手机和其他数字设备带入学校实现1:
1的数字化学习方式,但学生只能用账号和密码登录到学校许可的网络。
这样能节约学校技术成本,学生对设备更容易管理和使用。
BYOD真的是下一波教育技术的浪潮吗?
我们拭目以待。
数字化平台助推学校管理
情境
早上,A校长刚走到办公室门口,便碰上班主任B老师。
她是为了C学生而来。
该学生最近违反纪律受到处分,产生厌学情绪,想今天离校退学了。
老师和家长做了不少工作,可是效果不明显,于是便想到请校长帮忙。
从谈话中A校长看出了B老师非常着急,便决定尽快找这位学生谈话。
于是B老师便匆忙离开去通知学生了。
可是我们的A校长除了从B老师口中得知学生姓名外,对这位学生的其它情况一无所知,怎么找这位学生谈话呢?
校长进到了办公室,打开电脑,通过浏览器登录到了学校的数字化管理平台,首先看到了B老师的留言,上面写了C学生姓名班级和与违纪的简单经过。
随即,校长在平台搜索框中输入学生名字进行查讯。
几秒钟后,这位学生的信息便罗列出来了,包括其家庭情况、每次考试的成绩、教师和同学的评价、入学时留下的誓言和奋斗目标,以及他最满意的作业和作品,当然还有德育处对C学生的处理意见。
不久,B老师带着C学生来到了校长办公室,谈话开始......
看到这里,你或许对帮助校长实现高效办事效率的数字化管理平台产生了浓厚兴趣。
这是怎样的一个软件呢?
请接着往下看。
功能介绍
校园数字化管理平台是应对学校现代化管理的需求,为增强学校工作的执行力和提高学校办学质量服务,并基于计算机网络技术的数据处理、存储、管理的应用软件系统。
校园数字化管理平台是数字化校园建设的重要组成部分,其功能设计和编排通常按国家教育部组织编写的《教育管理信息化标准》来执行,主要包括以下一些功能模块:
1、教学质量管理
教学质量管理是校园数字化管理最重要的一项功能。
主要从学习水平结构分析、教学目标达成度分析、自我发展性评价以及教学有效性这四个角度对教学质量进行检测和分析,实现对学生的学业成绩的跟踪、分析和评价,对教师教学质量及时有效的监测、诊断和反馈。
2、人员管理模块
以学校各类人员信息为基础数据,实现对学生和教职员工管理。
学生管理有学籍管理,学业管理和综合评价。
教职工管理有个人资料管理、培训管理和综合评价。
3、部门工作管理模块
该模块能实现包括教务、科研、办公、德体卫、总务、档案、资源图书、电教实验、安保等学校工作的各方面事务的管理。
达成学校无纸化办公,实现管理和资料归档一体化,节省办学成本,提高办事效率。
4、校本资源管理
为学校教师的教案、课件、试卷、素材等资源提供存储和管理平台,并对其进行了合理有效的归档,便于教师的检索和下载使用。
应用
现在的数字化管理平台都是基于B/S
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