初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:25720180
- 上传时间:2023-06-11
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:21.82KB
初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中语文桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思
《桃花源记》教学设计
教学目标
1、背诵课文,积累常用的文言词语及句法。
2、品味语言,感受桃花源的美。
3、结合时代背景,理解作者描绘的理想社会的。
重点难点
1、背诵课文,积累常用的文言词语及句法。
2、引导学生感爱桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定的生活。
教学过程
一、导入新课:
播放歌曲《梦入桃花源》,营造气氛。
给大家讲一个故事:
相传在秦朝末年,皇帝昏庸,群雄并起,战乱不断,生灵涂炭……有一群人为了躲避战乱,躲进了一个与世隔绝的地方,从那时候起,这群人就世世代代在这里生活,直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。
今天,让我们一起走进这个神秘的世界,去感受它的神奇吧!
二、明确学习目标
三、朗读桃花源
1、教师播放录音,提醒学生注意字音、句读、情感。
2、学生自由朗读课文,依据注释疏通文意,并积累文言词汇
3、学生选择自己喜欢有感悟的句子背颂,并说说喜欢的理由。
4、朗读比赛(男生---女生)
四、桃花源访谈节目——“新闻会客厅”
朗读比赛后大家是不是和老师一样对桃花源十分向往,今天我穿越时空的隧道把1600多年前桃花源的村民请到了我们的“新闻会客厅”的演播室,听他们讲述一下桃花源的故事。
(学生自愿客串桃花源村民代表走进新闻会客厅,可选3-5人)
现场采访:
各位观众朋友大家好!
欢迎收看本期的新闻会客厅,一说起世外桃源,大家总会放飞思想的野马,浮想联翩勾画你心中的世外桃源,今天,我们有幸请来了桃花源中的村民代表,通过当事人之口,揭开桃花源的神秘面纱。
1、各位村民,欢迎你们来到八年级班,我们想知道当初你们为什么要远离尘世,建造你们的桃花源村?
什么原因促使你们做出这样的决定?
自先世避秦时乱。
2、提及桃花源我们都想入非非,那到底什么样?
你们能给我们介绍一下你们这个村子四周的地理环境如何?
中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,林尽水源,便得一山,山有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻。
画外音:
环境美不美?
美!
怎么美?
一个词语形容:
神美(神秘,美丽)
观众活动:
想象“一片桃树林,花开争妍,微风拂过,片片桃花瓣簌簌飞落,一个静谧的山村依稀出现在树树掩映环抱中,仙境般美丽。
齐读感受。
3、村里人日常生活怎样?
其中往来种作,男女衣著,悉如外人;黄发垂髫,并怡然自乐。
4、你们村中有什么风俗习惯吗?
比如,来了客人你们怎么招待?
见渔人,乃大惊,问所从来,具答之,便要还家,设酒杀鸡作食,村中闻有此人,咸来问讯。
余人各复延至其家,皆出酒食。
画外音:
村里人是那么好客。
通过村民的介绍,我们大体了解了桃花源中的情形,下面请观众们充分发挥想象力,用自己的语言描绘一下你脑海中的桃花源。
总结:
桃花源中风土人情是热情好客,善良淳朴。
环境优美,人与人,人与自然处处体现一种和谐之美。
感谢桃花源村民代表,本期新闻会客厅到此结束。
谢谢收看。
五、赏读课文
1、刚才我们收看了“桃花源访谈”节目。
通过所见、所闻,我们知道桃花源实在是令人陶醉。
它给大家留下了怎样的印象,用一两个词语概括。
(神秘、美丽等)
2、分类感受
(一)感受桃花源的美好
(1)桃花源美在何处?
试以“桃花源之美,美在_________,不信你看(听、闻):
_______________________________。
”的句式描绘一下桃花源的美。
(后一空,可以直接引用课文中的话,也可以根据课文内容用自己的话描述。
)(学生回答,教师归纳)
(2)小结感受:
陶渊明在《桃花源记》中为我们展现了一幅怎样的生活画卷?
(教师归纳)
桃花源的确是一幅美丽的画,美在自然更美在人情,它风景秀丽,它宁静和谐,它民风淳朴,这里人人劳作、人人平等、关系融洽,没有剥削、没有战乱,人民安居乐业、丰衣足食,真是一个温暖自足的理想王国啊!
六、探究考证
当我们徜徉在桃花源中流连忘返时,我听到这样一种观点:
桃花源根本不存在,它是作者虚构的理想社会!
你同意吗?
四人一组探究考证,考证桃花源是否存在,不存在,证据何在?
【1】不存在!
证据:
(课文中句子)既然桃花源不存在,陶公为何虚构这样一个社会?
引入时代背景介绍,作者生平介绍。
士族、地主把持朝政,社会黑暗,作者抑郁不得志,辞官归隐,于是创造了一个没有压迫没有剥削的世外桃源寄托自己的理想,但是由于时代局限,是不能实现的。
【2】存在!
桃花源存在于陶公的心中,存在于我们每个人的心中,相信和谐理想的存在,有陶诗为证“采菊东篱下,悠然见南山。
”
七、感悟桃花源
这节课,我们走近了陶渊明,了解了陶渊明。
虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性,但他对理想的追求,对黑暗现实的否定,还是值得肯定的。
岁月流逝,沧海桑田。
多少年过去了,于东晋时代相比,如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。
毛泽东同志有这样的诗句:
“陶令不知何处去,桃花源里可耕田。
”原来自认为遥不可及的愿望,经过百般付出和努力是可以实现的。
同学们,让我们为建设自己心目中和谐的、理想的桃花源而努力吧!
学情分析
初中语文是中学语文的基础,打好这个基础,对减少两极分化,开发智力,发展思维,培养人才都是至关重要的。
提高中学的教学质量,必须从八年级抓起。
下面就对我所教八年级班级学生语文学习现状
一下简单描述。
大部分同学学习积极性尚可,能较好地完成学习任务,但很多学生学习习惯不是很好,整体水平不均,学习比较浮躁,这主要表现在课堂纪律和作业质量方面。
一、学习状态`
绝大部分同学都能跟上现有的进度,上课发言尚积极,个别同学表现的还比较出色,但也有部分同学的理解能力和接受能力不尽人意,学习成绩极不理想。
从课堂上看,他们的注意力不能长时间集中,很容易分心,做题时错误比较多,对于老师的问题一问三不知,在今后的教学过程中对这些孩子要特别注意。
二、学习习惯
部分学生有主动学习的行为,深得老师赞赏。
比较喜欢上语文课,学习热情也很高,并喜欢与老师友好相处,同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。
但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差,如:
粗心大意、书写不认真,不愿思考问题,上课开小差,依赖老师讲解,依赖同学的帮助,有些学生抄作业现象比较严重。
三、解决方案及实施计划
1、“要抓质量,先抓习惯”。
帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。
教给学生怎样学习语文,提高学生的语文学习能力。
激发学习兴趣,养成自主学习的习惯和方法。
2、进一步加强基础知识的教学,培养学生对各知识点的融会贯通、灵活理解及运用的能力。
3、注重开发性地使用教材,在做到“吃透”教材的前提下,大胆创新,对于知识的重难点力求把握准确,突破有法。
4、注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养,注意激发学生的好奇心和求知欲,让学生了解语文知识的形成过程和应用价值,发挥评价的激励和导向功能,帮助学生认识自我、建立自信。
5、对优良学生,要鼓励他们刻苦学习,努力进步,要致力于发展性思维训练,不光是为了考试分数高,更主要的是掌握学习策略和学习过程。
对学困生,要进一步培养他们的学习兴趣,尽量杜绝抄作业现象,是每个人在原有的基础上有所进步。
效果分析
一、从教学目标上分析
从教学目标来看,全面、具体、适宜。
能力目标、思想情感目标有明确要求,体现了语文学科的特点;符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
二、从处理教材上分析
先复习与本节课相关的知识点,以达到温故而知新,并为学习本节课做铺垫。
在新课的讲解中,注意从特殊到一般的方法的灌输;在习题设计上遵循从简单到复杂的递进,并注重方法结论的总结和步骤的规范。
三、从教学效果上分析
学生能很好的驾驭新的知识,对于新知识的归纳和应用能够游刃有余。
只是有一小部分同学书写的步骤还不够规范,还需努力加强和完善。
桃花源记教材分析
一、整体把握
本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文,大约作于南朝宋武帝永初二年(421),其时作者57岁,隐居农村已十余年。
文中所说的桃花源似乎有实际根据,在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上,有一个长约一百米的山洞,有人认为就是桃花源。
但课文所叙述的故事纯属虚构。
按作者的构想,桃花源跟桃花林仅一洞之隔,洞极狭,仅容一人进出;洞口在山上,其下正是溪的发源地,长达数百步的桃林恰好至此而尽。
弄清这个背景再看故事,就会觉得头绪很清楚。
故事颇有传奇色彩,曾被列入志怪小说一类。
首先是渔人入桃源的经过甚奇。
渔人沿溪行而“忘路之远近”,何以不返棹而一直走下去?
究竟是什么事物吸引了他?
千百株桃树夹岸,其中竟无一棵杂树,这是自然生成还是人工所为?
洞口仅容一人通过,且深不可测,不知其中有何怪异,而渔人竟敢孤身而入,亦奇人也。
其次是桃源中人。
若为仙,何以饮食起居、待人接物皆与常人无异;若为隐,何以凭一洞之隔便与尘世相去万里?
最后,这个“世外桃源”消失得尤奇。
渔人出洞后既已“处处志之”,何以再去找时竟茫然无所见?
这样看来,此村似乎又不在人世间了!
至于后来南阳刘子骥“规往”而“未果”,这是作者有意添加的一个尾声──有这位真实的历史人物出来作证,故事就更显得亦真亦幻,传奇色彩也就变得更浓了。
作者虚构这个故事是有寄托的。
他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里,中年以后他长期隐居农村,对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望更有了切身体会,于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。
在这个社会里,没有压迫,没有剥削,没有纷扰;人人各尽所能地参加劳动,老人和孩子都生活得幸福、愉快,人与人之间都极其融洽而友好。
但作者又十分清楚地看到,在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
因此在这篇文章里,他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来,又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在这个现实世界之中。
要寻找它就只能飘然高举,《桃花源诗》最后说的“愿言蹑轻风,高举寻吾契”,就是这个意思。
不过这也仅仅是意愿而已,谁办得到呢?
由此看来,刘子骥之后而无人“问津”,似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。
读这篇课文,既要看到作者的美好理想,又要看出他的无法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的内容和写法。
二、问题研究
1.作者社会理想的实质
“桃花源”是陶渊明理想中的社会。
要弄清作者理想的实质,必须先看原诗,因为在某些实质性的问题上诗比记还要说得明确些。
例如“相命肆农耕,日入从所憩”正是原始共耕社会中“日出而作,日入而息”这种和平生活的写照;“春蚕收长丝,秋熟靡王税”,说的是没有君主统治,没有剥削和压迫的社会制度;“童孺纵行歌,斑白欢游诣”,则是古代理想中的大同社会“老有所终,壮有所用,幼有所长”这一原则的具体化。
概括起来说,这些描写都表现了原始共耕社会的特点。
记,则是先通过渔人所见来展示这个社会生活的风貌,从村落、房舍、良田、美池等一直写到男女耕作、老幼欢乐的情形;后通过村人“自云”来揭示这个社会的由来,又通过接待渔人来表现他们的精神风貌。
诗和记,二者相互补充,十分清晰地勾出了这个理想社会的轮廓。
应当指出,作者这一社会理想是对当时黑暗的社会的批判,在客观上也反映了人民摆脱压迫、摆脱剥削的要求,具有一定的积极意义;但它又带有一定程度的复古倾向,在阶级社会中也只能是一种幻想,是不可能实现的。
2.关于层层设疑的写法
魏晋南北朝时期出现过不少以游仙为题材的作品,如曹植的《洛神赋》、郭璞的《游仙诗》等,多是假托游仙抒发作者的不平感和对现实的不满。
《桃花源记》不是写作者本人“游仙”,但渔人的桃花源之行颇与“游仙”相类(唐王维《桃源行》中就有“春来遍是桃花水,不辨仙源何处寻”的诗句)。
为了把桃花源写成一个似有若无的仙境,作者采用了层层设疑的写法。
因此,开头虽然交代了故事发生的时间和地点,但并未确切指出年代和地名;主人公也只说他是个渔人,不著姓名,这些都无从查考。
接着写桃林奇景,似为人间所有又似为人间所无,又不说出它的确切地点,因为渔人已“忘路之远近”。
写桃林的通道更为奇特,洞口小而“仿佛若有光”,路“极狭”而可“通人”,正是“洞天福地”的景象。
待到渔人进入桃源后,眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。
可是,后来渔人出而复寻,本已做好的标记却又全部消失,桃源似乎又成了一个虚无缥缈的世界,无迹可寻。
最后再虚写一笔,说高士刘子骥“欣然规往”,给好奇的读者带来微茫的希望,但刘子骥又“未果”而“病终”。
这样一来,桃源这个虚实难定的境界就真的成为“千古之谜”了。
这种层层设疑的写法,表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情,也能激发读者的兴趣。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中语文 桃花源记 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)