《长歌行》《七步诗》《出塞》《古诗三首》 之四.docx
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《长歌行》《七步诗》《出塞》《古诗三首》之四
《长歌行》、《七步诗》、《出塞》《古诗三首》之四
《古诗三首》教学设计之四
佚名
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.学会本课生字词,在理解每个词语意思的基础上,理解每句诗的意思。
2.能结合当时的.写作背景体会作者所表达的思想感情。
(二)能力训练点
背诵课文并默写一首古诗,进一步感悟理解古诗的方法。
(三)德育渗透点
感悟祖国灿烂的文化底蕴,激发热爱祖国的思想感情。
体会青春易逝,时不再来,要勤奋求学的道理,克服嫉妒心理。
(四)美育渗透点
培养学生珍惜美好年华,体味边塞风光的壮美。
二、学法引导
(一)教师教法
谈话法,朗读法。
(二)学生学法
自学讨论法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(一)重点
理解诗句的意思,体会诗文的思想感情,并能有感情的朗读每一首诗。
(二)难点
体会诗文的思想感情,引起心灵的共鸣。
(三)解决办法
加强朗读,以读促理解,以读促感悟。
四、师生互动活动设计
(一)教师活动设计
1.从故事入手,激发学生兴趣,同时交代时代背景,便于学生理解。
2.启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己不懂的问题。
3.有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生体会诗的意境。
(二)学生活动设计
1.自己查找资料,自学古诗,并提出自己不能解决的问题。
2.通过小组讨论解决自己提出的问题,不能解决的全班讨论解决。
第一课时
(一)导入新课
1.“三国”以后,魏国的第一个皇帝是曹丕,他有个弟弟叫曹植,十分有才干,曹丕十分妒忌,所以总想加害他。
有一次,曹丕叫人把曹植叫到官中,命令他在七步之内作出一首诗,否则的话就杀他的头。
曹植又气又恨,轻踱七步,吟出一首千古绝唱,这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。
2.教师范读课文。
(二)交流自学情况,提出不懂的问题
1.你理解了哪些词句,说出来与大家共享。
持:
用来(教师强调,与今天的意思不太一样。
)
羹:
用肉或某做成的糊状食物。
(这是古义,今天不太常用)
漉:
过滤。
豉:
这里指煮熟的豆子。
以为:
把……做成。
(与今天意义不同)
箕:
豆秸
釜:
锅
泣:
哭泣
2.试着说一说每句诗的意思。
3.你还有那些不懂的问题,提出来。
(三)归纳学生问题,集体讨论
1.曹植写这首诗的真正意思是什么?
(教师引导:
结合当时的情况,想一想、曹植的这首诗是否另有所指,指的又是什么,从而体会这首诗的比喻意义。
比如,“同根生”指什么,“相煎何太急”又指什么,联系前边想一想,“豆”和“箕”又指什么……从而体会这首诗的真正含义,体会作者要表达的思想感情。
)
2.“汁”与后面的“泣”、“急”读起来并不押的,而古诗对韵的要求是很严格的。
(教师直接讲解:
这是由于古今字音的变化引起的。
“汁”在古代读入声,读音与“泣”、“急”很相近。
)
(四)反复朗读,体会感情
1.教师范读。
2.学生练习期读。
(五)体会写法
想一想,这首诗在写法上最大的特点是什么。
再想一想,这样写有什么好处。
(六)背诵全诗,体会写法,内化感情。
(七)布置作业
背诵这首诗,向别人讲述这首诗的意思和有关它的故事。
第二课时
(-)学习《长歌行》
1.导入新课。
“行”是古代的一种诗歌形式,我们曾经学过那首诗?
(背诵《古朗月行》)今天,我们学一篇这样的诗歌叫《长歌行》。
这是一首汉乐府民歌。
2.交流自学结果。
(l)你理解了哪些词句,说出来与大家共享。
葵:
一种蔬菜。
(教师强调,与今天的意思不一样。
)
朝露:
早晨的露水。
日晞:
露水被太阳晒干。
阳春:
温暖的春天。
德泽:
恩泽,恩惠。
秋节:
秋天。
焜黄:
草木枯黄。
华:
同“花”(这叫通假字,两个字的意思在这里是一样的。
)
百川:
众多的河流。
复:
再,又。
徒:
白白地。
(2)说说每句诗的意思。
(园中绿绿的葵菜叶上,早晨的露珠还在闪光。
可是不久就会被太阳晒干的。
温暖的春天广布恩泽,世间万物全都熠熠生辉。
常常害怕秋天的到来,草木枯黄,花衰叶落。
百川都奔涌向东,流入大海,什么时候能往西流呢?
少壮的时候不知努力,年纪大了只能白白的伤心。
)
(3)提出不懂的问题,相机点拨,指导学生解决。
重点解决:
这首诗表面上是在写景色,实际上是在告诉我们什么?
这首诗与《七步诗》在写法上有什么相同点?
这首诗要表达的是什么意思?
(4)你最喜欢哪些句子,读一读,说说为什么喜欢?
3.有感情的朗读这首诗。
(二)学习《出塞》
1.读课文,解题。
塞:
关塞,边塞。
你怎么理解题目?
简介作者王昌龄,唐代著名的诗人。
字少伯,很有才华,曾中进士,擅长“七绝”,有“诗家夫子王江宁”之称。
今天学的是他最著名的一首诗。
2.教师范读课文。
3.交流自学体会。
4.提出问题,教师归纳,集体解决。
(l)秦时明月汉时关:
(学生理解不了。
教师提示讲解)这一句应用了一种古修辞方法(“互文”),应当理解为“秦汉时的明月,秦汉时的关”。
也就是说,明月照在关塞上的景象,自秦汉一来,一直如此。
(2)万里长征人未还;表面意思是,万里远征的人还没有回来。
实际上是说,战乱终年不止,远征的战士还没有返回家园。
(3)教师简介“龙城”“飞将”“胡马”“阴山”等词语。
以利于学生理解这两句诗。
5.体会诗的意境。
(l)读了这首诗你有什么感受?
(古代战乱不断发生,百姓苦不堪言;盼望能有飞将军重出,救百姓于水火;这首诗意境深远,言少意多。
)
(2)你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情?
6.有感情地朗读这首诗,体会作者渴望出现英勇善战,体恤士卒的将帅,巩固边防的心情。
(三)布置作业
背诵两首古诗,默写《出塞》。
附:
板书设计
长歌行
葵露待日
百川不西归
少壮不努力,老大徒伤悲。
出塞
秦时明月汉时关(以景抒情)
但使……不叫(联想言志)
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开课前:
利用课间休息时间,在轻快的音乐声中,教师和几位擅长绘画的孩子,根据上节课初读课文的感受,一起在黑板上画枝繁叶茂,独木成林的大榕树。
)
(点评:
根据本课特点,创新板书设计。
)
师:
上节课,我们和作者一起,(师指黑板上的画)远远地望见了这株大榕树。
现在,我们的船渐渐逼近榕树了,我们有机会看清它的真面目了!
(多媒体播放“大榕树”片段,师配乐诵读课文第七 、八自然段,生边听边欣赏。
)
(点评:
自然引入对重点段的学习。
)
师:
欣赏着榕树,作者发自内心的赞美,他是怎么说的呢?
请孩子们打开课本,默读课文有关段落,找一找这句话。
(生默读课文)
生:
作者是这样说的:
“这美丽的南国的树。
”
生:
(齐读)“这美丽的南国的树。
”
师:
榕树美,美在哪儿呢?
这样吧,我们自由朗读描写榕树的段落,体会体会。
有喜欢的句子就勾出来多读几遍,有不太理解的地方就在旁边作上记号。
(生朗读、勾画、体会)
(点评:
引导学生自读、感受、质疑。
)
师:
你们喜欢读哪些句子,体会到了些什么,谁来说说自己的理解?
生:
我觉得这株榕树特别的大,因为作者远望时还以为是几株榕树,可现在走近了,看清楚了才发现,“真是一株大树,枝干的数目不可计数。
”
生:
我还给他补充一点,这株榕树长在一座小岛上,一株树就占据了整座小岛,真的是“独木成林”。
生:
我喜欢读这几句话“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。
那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”从这几句话中,我体会到了榕树的绿叶特别美,颜色鲜艳欲滴,又十分的繁茂,充满了生机。
(师根据学生的描述在黑板上的“榕树”上增添了“一簇簇绿叶”。
)
生:
我认为榕树最美之处还在于它的根。
榕树的根与众不同,课文中是这样写的“枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。
”
“枝上生根”,使榕树显得特别的奇特。
师:
还有哪些孩子体会到了榕树根的奇特?
也欢迎你发表自己的见解。
生:
榕树枝上生根,是因为榕树枝上长着许多气根,气根吸收空气中的水分,越长越长,一接触到地面,就钻进了泥土里,长成了新的根。
师:
哟,你的知识可真丰富!
你是怎么了解到气根的知识的?
生:
我是从《十万个为什么》这本书中的“植物篇”里了解到的。
师:
多读课外书的确能增长我们的见识!
(指黑板上的画)孩子们,你们看,这长胡须一样的东西就是他刚才为我们介绍的“气根”,这直直的根就是由气根长出的支柱根。
生:
那这榕树之所以能“独木成林”就是因为长着这些“气根”,难怪课文中说“真是一株大树,枝干的数目不可计数”,我从这句话还体会到了榕树的壮观的美!
师:
你的理解更深刻了!
那你来读读这句话。
(生读)
师:
还有谁想读?
读出榕树的大、榕树的奇。
(生再读)
师:
读得真不错!
我们继续交流。
生:
课文中还有一句话,“榕树正在茂盛的时期,好象把它的全部生命力展示给我们看。
”从这句话我体会到了榕树富有活力,生命力旺盛的美。
师:
体会得真好!
那你能把这句话读好吗?
生:
能!
(生有感情地读这句话)
师:
的确读出了自己的感受。
(点评:
通过交流,相互启发,分享学习心得。
)
师:
孩子们,刚才读书时,你们有什么不明白的地方,也可以提出来。
生:
课文中说“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么,作者为什么会有这种感受呢?
师:
这样吧,再自由地读一读这句话,然后可以联系着上下文,可以联系着生活实际,和平时的感受,看看自己有什么见解。
(生自由地读、体会)
(点评:
联系本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”)
师:
想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。
(生自由交流,师也参与其中)
师:
谁来谈谈自己的理解?
生:
作者是黄昏时到那儿去的,这时候小鸟们都回窝了,躲在大榕树上,只是偶尔扑扑翅膀。
当小鸟扑翅膀时,绿叶就晃动起来。
可是绿叶太多了,课文中说是“不留一点缝隙”,所以作者看不见躲在树上的小鸟,但是他却感觉到了“生命的颤动”。
师:
这是你的理解,比较独特。
还有不同的见解吗?
生:
课文中说“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。
”说明这是一株富有活力的大树,作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机,所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。
师:
你能联系着上下文来谈自己的理解,真不错!
生:
绿色是生命的象征,作者看到这每一片绿叶,在晚霞的映照下,闪耀着动人的光彩。
尤其是那新生的嫩叶,绿得鲜亮,绿得发光,让作者情不自禁地发出感叹,“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师:
孩子,你的感受多深刻呀!
生:
刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就蕴育着无限生机,但我觉得除此之外,还有一个原因,也许当时吹过一阵阵微风,这些充满活力的绿叶在风中你挤我,我挤你,不停地摇动,才让作者产生了“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。
师:
你认为“风吹”是一个很重要的原因,也很有道理。
生:
我觉得绿叶本身并没有动,但是这满树的叶子翠绿欲滴,在阳光的照耀下,发出夺目的亮光,作者看久了,似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈,眼前有一些绿色的光点在闪烁,所以作者感受到了“生命的颤动”。
师:
你为我们描绘了一幅多美的画面啊!
孩子们,看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。
也许是风吹,也许是鸟动,也许是阳光的照耀,也许是新发的嫩芽,或许是那绿叶本身就蕴育着无限的生机,才让作者产生了如此奇妙的感觉。
让我们用自己的感受再读读这句话,你觉得怎么读能表达自己的感受就怎么读。
开始吧!
(点评:
尊重学生对阅读的多样感受。
)
(生自读体会。
)
师:
谁想来读?
(指名有感情地朗读这句话。
请了两名学生后发现学生情感的投入不够)
师:
这句话写得很美,我也很喜欢,想读给大家听一听,你们听我读得怎么样。
(师有感情地朗读)
师:
我是带着自己的感受,非常投入感情地在读。
你们还想读一读吗?
生:
想!
师:
那就再练习练习吧!
(生再次自由练习有感情地朗读)
师:
谁想来读一读?
(请了 4 名学生朗读,读得很不错。
)
师:
这“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受是多么奇妙呀!
难怪作者会情不自禁地发出赞叹:
“这――”
生:
(齐)“美丽的南国的树”!
师:
这也是我们发自内心的赞美――
生:
这美丽的南国的树!
师:
这是赞美榕树,赞美南国,更是赞美神奇的大自然――
生:
这美丽的南国的树!
师:
伴随优美的音乐,让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景吧!
我们一起读 7 、 8 自然段。
(师生一起配乐朗诵 7 、 8 自然段)
师:
这两个自然段写得真美。
让我们把榕树的美久久地留在记忆里,好吗?
生:
好!
师:
那我们把 7 、 8 两个自然段记下来。
可以按作者怎么写的这个顺序记,可以看着插图记,如果自己有更合适的记忆方法那也行。
我们看看哪些孩子更能干,能在较短的时间内尽快地把这两个自然段记下来。
(生练习背诵)
(点评:
积累语言。
)
师:
会背了吗?
生:
会了!
师:
那我们一起来背一背!
(师生一起背诵 7 、 8 自然段)
师:
能在这么短的时间内背到这种程度,真是挺不错了!
今天回家以后再练习练习,相信会背得更熟练的。
师:
刚才,我们和作者一起,在太阳落山的时候来到这里(指黑板上的大榕树),欣赏了这“美丽的南国的树”;第二天清晨,当阳光照耀在水面上,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到了这里。
起初,周围是静寂的,后来,忽然起了一声鸟叫,我们把手一拍(师拍手),一只大鸟飞了起来!
(随着师的叙述多媒体播放一声鸟鸣,飞出一只大鸟 )
师:
我们继续拍掌!
(师生伴着欢快的音乐声有节奏地击掌,多媒体播放群鸟纷飞的情景,师配着画面解说:
树上变得热闹了!
到处都是鸟声,到处都是鸟影,大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀,令我们的眼睛应接不暇。
)
师:
看孩子们现在的表情,个个都那么惊喜!
那让我们一起走进课文,再次欣赏那热闹的场面吧!
放声地,自由地读读课文,你可以坐着读,可以站起来读,可以找伙伴一起读,也可以请老师和你一起读!
(生自由地无拘束地朗读课文 12 、 13 自然段)
师:
刚才我们读书读得多带劲呀,就好像真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光,在自己的家园快乐飞翔。
教学建议
教材分析
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇股炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。
燕子有再来的时候,杨柳有再青的时候,桃花有再开的时候,唯有时光不再,去了,就一去无回。
“我们的日子为什么一去不复返呢”一句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋。
第二段,.写作者自己的八千多个日子无声无息地消失了,表达了作者的无限感慨。
第三段是文章的重点,作者以他细腻而独特的笔触,具体写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。
最后作者写出了自己对人生的思索,他反躬自问:
“在逃去如飞的日子里,在干门万户的世界里的我能做些什么呢?
”思索的结果是明确的,他不甘心虚度此生:
“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?
但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
”
结尾一句,照应了开头,突出了作者关于时光匆匆的感慨,引人深思。
作者在文中的多处地方,运用各种修辞手法。
例如,燕子“再来”,杨柳“再青”,桃花“再开”,“日子从水盆里过去”,“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法;时间能“跨”能“飞”,这是用了拟人手法。
说过去的日子“如轻烟”“如薄雾”,这是用了比喻手法。
文中还巧妙地运用大量的叠词,如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”。
而且大多数句子都是一些短句,简朴、轻灵,读起来令人感到格外的轻巧,婉转,越读越爱读。
因此,在教学中要特别注意引导学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习语言的表达方式,积累语言。
教学建议
1.在初读的基础上,抓住课题“匆匆”,从题入手,看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?
带着这个问题,通过读,找出第二、三自然段中的有关片段和句子,指导有感情朗读,在读中理解。
在指导朗读理解的过程中,帮助学生具体地领悟“八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
”“早上我起来的时候,小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”这些语句是如何描述日子来去匆匆的。
2.抓住开头和结尾的设问句,引导学生从课文的内容想开去。
首先让学生朗读全文,思考一下:
课文提出了一个什么问题?
作者回答了吗?
是从哪里看出来的?
你从中感受到什么?
然后,让学生围绕上述问题,在自读自悟的基础上与同学交流,鼓励学生从不同的角度想开去,可以想到自己的日子是怎样过的,身边的人的日子是怎样过的,作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。
3.“思考·练习”第二题,目的是启发学生读中用心感悟。
教学时,可先让学生读读自己找出的句子。
学生认为是含义深刻的句子,就讲讲自己的理解;学生觉得是自己喜欢的句子,就谈谈为什么喜欢。
4.“思考·练习”第三题的目的是引导学生精读第三自然段,体会作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的,并联系自己的生活实际,进行仿写练习,通过仿写,进一步体会时光的匆匆。
指导学生做这道题,可先让学生找出课文中具体描述日子去来匆匆的语句:
“洗手的时候,日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”然后,可启发学生联系自己的生活,说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。
如,“聊天时,日子从嘴边过去;玩耍时,日子从手里过去;看电视时,日子从屏幕上过去……”可在学生讲的基础上,鼓励他们把自己讲的或别人讲得好的句子写下来。
还要提示学生:
这里讲的“日子”指的是时间,并不完全指“一天”。
5.本课是20世纪20年代的作品,有些用词、说法踉现在不完全一样。
这一点,可以告诉学生。
词语注释
匆匆:
急急忙忙的样子。
涔涔:
形容汗、泪、水等不断地流下。
潸潸:
形容泪流不止。
伶伶俐俐:
脚步轻快的样子。
徘徊:
在一个地方来回地走。
赤裸裸:
形容光着身子,不穿衣服。
确乎:
的确。
凝然:
本文指眼睛定定地看的样子。
一去不复返:
去了以后,再也不回来了。
形容事物已成过去,不能重现。
挪移:
挪借。
课文中指挪动。
空虚:
里面没有什么实在的东西;不充实。
句段赏析
1、“早上我起来的时候,……新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”
作者运用了排比句,用描述的方法告诉人们时间是怎样流逝,语句通俗易懂,在平淡的叙述中对提出的问题作了回答。
2、“太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转”。
“太阳有脚”,“挪移”以拟人的手法写出时间在不经意间悄悄溜走。
“我也茫茫然跟着旋转”作者以略自责的口吻表明自己在那些日子里糊涂地过着日子。
近义词与反义词
近义词:
匆匆——匆忙痕迹——印象遮挽——挽留
确乎——的确涔涔——潸潸
反义词:
空虚——充实匆匆——缓慢
觉察——忽视伶俐——愚笨
文章结构
第一段(第1自然段):
作者提出我们的日子为什么一去不复返的问题。
第二段(第2至4自然段):
在描述中形象地写出日子的流逝。
第三然(第5自然段):
反问第一段提出的问题。
文章导读
这篇课文是一篇散文,作者是现代著名作家朱自清。
文章一开始就提出“我们的日子为什么一去不复返呢?
”这个问题,作者没有直接作出回答,而是通过具体描述日子来去的匆匆,告诉我们时光容易流逝,要珍惜美好的时光。
.写作特点
1.运用了众多排比句来叙述时间怎样匆匆而过的。
2.运用了反问句,加强文章的语气与感情色彩。
3.语句平淡但形象,具体生动。
学习要点
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2.理解散文中含义深刻的句子。
3.学会本课生字新词。
中心思想
作者对时间的流逝作出了具体的叙述,也看出了作者对社会的不平与不满。
教学设计示例
16匆匆
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.学会本课的六个生字,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.抓住含义深刻的句子,理解课文内容。
(二)能力训练点
通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容。
(三)德育渗透点
感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为。
(四)美育渗透点
体会朱自清散文的语言美。
二、学法引导
(一)教师教法
谈话法,导读法。
(二)学生学法
自学讨论法。
三、重点·难点·疑点及解决办法
(一)重点
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。
(二)难点
由于人们语言习惯的变化,把句子读通顺成为这篇课文的难点。
(三)解决办法
通过小组讨论,联系学生生活实际,教师相机点拨,以有感情的朗读促进理解。
四、师生互动活动设计
(一)教师活动设计
1.从问题入手,激发学生兴趣,同时介绍作者,便于学生的理解。
2.启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。
3.有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨。
(二)学生活动设计
1.自己查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并带着问题读书,在读中思考、领会、划词划句,使学生动脑、动口、动手,弄懂弄通课文的内容。
2.通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题,不能解决的全班讨论解决。
五、教学步骤
(一)导入新课
1.齐读题目
2.读了课题,你是怎么理解的?
你有什么问题?
(二)介绍作者
朱自清:
我国著名的诗人和杰出的散文家。
他不是第一个用白话文.写作的人,但是他的著作是十分有特色的,影响很大。
朱自
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