幼儿园课程论#0006.docx
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幼儿园课程论#0006
幼儿园课程论#-0006
试卷总分:
100
判断题(共15题,共30分)
开始说明:
结束说明:
1.(2分)
学科课程的存在有其理由。
学科课程将知识分成类别,为设计和组织知识提供了系统,为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经验、探索的工具以及认识的方法。
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2.(2分)
在实践中,无论是按逻辑顺序还是按心理顺序组织课程内容,都存在相当的困难和问题。
不管其外部表现形态是“分科”的还是“综合”的,其内在的实质却应是逻辑顺序与心理顺序的和谐统一。
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3.(2分)
国外早期儿童教育课程的多元文化方向的发展主要表现为将多元文化的影响“注入”课程和活动设计之中,如对少数民族的儿童进行双语和二元文化的教育,鼓励各个民族群体培植他们自己的文化,并成为懂两种文化的人,从而建立文化民主。
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4.(2分)
从人类发展生态学立场看,不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。
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5.(2分)
幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。
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6.(2分)
课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定,课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。
这是过程模式的观点。
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7.(2分)
美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为:
“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念,允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。
”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。
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8.(2分)
High/Scope课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NAEYC的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰理论,其教育含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会,鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。
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9.(2分)
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化,具有客观性和可操作性。
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10.(2分)
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