农村初中生厌学情绪珠成因及转化对策研究研究方案.docx
- 文档编号:25714671
- 上传时间:2023-06-11
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:24KB
农村初中生厌学情绪珠成因及转化对策研究研究方案.docx
《农村初中生厌学情绪珠成因及转化对策研究研究方案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《农村初中生厌学情绪珠成因及转化对策研究研究方案.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
农村初中生厌学情绪珠成因及转化对策研究研究方案
《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策应用研究》
研究方案
主研:
赵友梁王宇明马治淮贺劲松付丽华
一、课题的界定
农村初中学生:
县城以下的乡镇初级中学学生。
厌学情绪:
是学生对学习以及与学习有关的事表现出厌倦甚至厌恶的心理现象。
厌学情绪在中学生身上主要表现为:
学习动机不强烈,学习兴趣弱,学习态度不端正,学习缺乏主动性;不愿意去班级上课,经常借故迟到、早退,甚至无故缺课;即使是到班级上课也是“身在曹营,心在汉”不愿意听课,往往是走神、睡觉,甚至是捣乱,严重扰乱课堂纪律,使教学无法正常进行;他们对一切学习活动如练习、作业、考试等漠然置之;如强迫其学习,则会有痛苦、紧张、焦躁的情绪出现或言行出现对抗及无所谓态度。
厌学情绪的极端表现是顶撞、打骂老师,逃学和离家出走。
二、课题的提出
(一)课题产生的背景
小锟,男,14岁,八年级学生。
初一成绩一般,处于班级的中等水平。
自从进入初中二年级以后,成绩下降。
父母在上海务工,每年才能回家见一次,由外祖父管理教育。
今年九月,租房到街道居住。
最近,上课的时候不专心,自习课上经常与其他同学说一些与学习无关的事情,多次不交作业不,还常常在课堂上吃零食,老师多次教育,没有多大变化。
偶尔有不到学校的情况出现。
小萍,女,今年15岁。
小萍读小学的时候,父母感情不好,最终离异。
她和姐姐都由父亲抚养。
初中一二年级,她的学习成绩位于全班中等水平,其他方面也还可以。
最近几个月,发生了较大变化,数学课还在认真学习,其它课程几乎已经放弃了。
小涛是一名九年级学生,今年14岁。
他从小聪明伶俐,学习成绩优秀,可到了初中,初一时成绩还是很好,处于班级的上等水平,到了初二,随着功课难度的加深,他的学习成绩开始下降。
因为考试成绩差,多次遭到家长责骂,老师的批评。
一次,班级一个同学告诉他,网上有许多游戏很好玩,因而迷恋上网,有时候,深夜起床,上网玩游戏。
最近,他就觉得心里特别烦躁,经常说头痛,不想上学。
上课也是无精打采的,提不起精神,老师讲到哪里都不知道。
老师对他多次批评教育,都无济于事。
他不愿意听课,不愿意记笔记,特别是英语课,拿起课本就烦。
近年来,我国屡次发生中小学生因课业负担过重、心理压力过大而导致的骇人听闻的事件。
这些事件的发生引起了全社会的关注,引发了对我国教育制度、考试制度、评价机制等问题的广泛关注。
同时,“农村初中厌学学生”也成为一项紧迫的研究课题,日益为人们所关注。
随着“新课程改革”的全面实施,它给无数师生带来了福音。
然而,我们在为素质教育大声喝彩的时候,同时也为不少青少年忧虑,在教学中我发现现在的中学──尤其是农村中学中,有一部分学生缺乏学习的动力,没有明确的学习目的,抱着“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的态度,甚而对一向视作“宝”的分数也不再看重。
对此,教师也在犯难,“这书怎么越来越难教了”、“学生精力老是集中不起来”。
不难看出,“厌学”已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。
这个学习阶段可能塑造一个人的性格和影响一个人今后的命运.这个尴尬的成长阶段,不合适宜的出现厌学心理,是我们的同学、家长和老师所不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。
(二)问题的归因
1.缺乏理想,毫无目标
有的同学认为学习是为父母、老师学的,对学习没有需求欲,因而没有动力,这部分学生的学习处于被动状态,通过老师严格要求、家长强制,他们也能完成学习任务,则贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。
有的学生对学习有认识,但其看法是消极的,甚至是错误的,他们从家庭或者社会那里接受了“读不读书都一样的思想”,认为读书是苦差事,读书无大用,没有读书照样可以做生意赚大钱。
那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们,往往在不经意间误导了自己的孩子,促使孩子厌学而追求享乐。
而这种思想在老师的苦口婆心、循循善诱之下,往往被抵消,毫无意义。
2.社会的“诱惑”
改革开放的社会,市场经济的大潮,五光十色的生活,对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑,由于他们思想不成熟,理智不健全,选择生活的意识和能力不强,往往被许多消极因素所吸引,所迷惑,从而抛弃学业,迷恋享乐,甚至走入歧途。
网络游戏的不断发展,厌学的学生大多迷恋游戏、上网,有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后,逐渐荒废了学业,甚至走向痴迷的地步。
有的同学受电影的影响,学蛊惑仔,凡事以武力解决。
一有一些争执就大打出手,甚至杀人、放火,还有一些甚至自杀。
在现今社会中诸如此类的报道时有出现。
3.家庭教育的缺失
“父母是孩子的第一任教师”,由此可见家庭教育的重要性。
然而在调查中发现:
大部分学生缺失家庭教育,而有的家庭教育过于偏激,不是过分溺爱就是对孩子不闻不问。
4.社会的影响
人是社会中的人,学生也不例外。
现在学生的心理、生理早熟,受社会影响就更加的明显和严重。
这不仅仅是教师、学校可以改变的。
就简单的从衣着上来看:
教师的衣着都是大方、得体的,但是就是没有办法影响学生,有的学生穿吊带、超短裙、化妆,教师教育她们,她们就说的是:
“你上街去看看,很多人这样穿啊!
”学生已经学会了社会上的衣着打扮,每天就想怎样才能把自己打扮的更漂亮,只会享受,哪来的心思去学习?
(三)相关研究述评
1、国外对厌学问题的研究分析
国外学者在分析学生厌学原因时大多侧重于学生的个性偏差。
如日本教育家依田新提出,厌学是因为个体“对自己的无能为力和怠惰产生沮丧,产生对自己的失望和厌恶”。
在日本,传统学历主义思想干扰学校的正常教育,学校偏重以书本知识为主,而忽视学生的个性、能力和道德品质的培养,甚至可以说成是扼杀人性的教育。
教育方法呆板,强调死记硬背,教学内容的难度也很高。
另外由于教师的世界观、人生观、价值观早己成型,他们也形成了自己的教学习惯,再加上能力的限制,所以即使日本也已经有了新的教育理念,但是新的价值取向并不能很快地转化为教师的教育观念,使他们改变已有的授课方式和教育行为。
国外对于学生的厌学研究主要从学生的生理、心理进行研究。
在哈维曼德尔《孩子成绩不好的原因及对策》一书中指出有的孩子厌学是由于身体方面的原因,对于他们来说“无论怎样努力,都会掉到别人的后面。
因此,就感到灰心丧气,从而产生厌学情绪。
”美国的苏白劳德认为孩子产生厌学的原因是有心理疾病,解决的方法是教师要从帮助孩子克服心理疾病,解决厌学问题。
此外,有研究表明厌学情绪主要表现在差生身上,差生之所以差就是因为他们不能正确地认识自我,同时没有良好的“自我意识”的差生极容易自暴自弃,以逃学、旷课的方式逃避学校生活,他们对于自我前景感到渺茫,认为自己天生不是学习的料,所以产生消极的自我否定和自卑感,这种消极情绪很快就影响了差生的各种行为,在社会交往、人际关系方面会形成一定障碍,有的表现在害怕与人交往,不敢亲近别人,而有的就表现在强烈的逆反行为,与学校生活格格不入,逃避他人,逃避学习,严重的干脆退学。
国外研究分析表明,初中生由于厌学,无法从学校教育中获得正确引导,影响了其健康成长,引发一系列问题,比如学校暴力、青少年自杀等,有些青少年离开学校游荡街头、吸毒、贩毒,少年犯罪率也逐年增长。
2、我国对厌学问题的研究分析
国内有关厌学成因及对策的研究专门的论著很少,崔雅的《孩子厌学怎么办》,也只是从家庭因素入手,如家长的过高期望值,家长的过分溺爱,家庭环境不良,分析厌学的成因及对策,相关的东子的《快乐教育18法》,主要从学校的教育制度,教师的个人素质等因素来分析厌学的成因及对策,有的论文及课题青少年群体学习压力大、自由发展空间狭小;闲暇时间的利用与分配表现单调、畸形;自然天性受到压抑,创造明显不足。
有研究主要从课程视角分析,发现其主要原因是课程资源的“城市取向”,课程设置的“专业化取向”,课程标准的“城市取向”,课程理论和课程内容的“政治伦理取向”,课程决策的“强势群体取向”,等等。
因为这些原因的存在,初中生在学习过程中无法找到自己熟悉的知识,以及实用的知识,当他们觉得自己所接受的教育与他们今后的谋生联系不大时,对教育的追求就会弱化,淡化,又由于课程超出了初中学生的兴趣范围而产生了学业困难,使学生失去学习的兴趣。
针对目前学生的厌学现状,专家学者们从不同角度提出了自己的见解。
2008年华中师范大学的孙庚的硕士论文《中学生厌学心理问题研究与对策》以厌学心理的研究为切入点,从总体上对厌学心理进行了阐述,所谓厌学心理就是一种消极适应环境的学习心理。
产生厌学心理的原因有很多方面:
从学校的角度来说,教育经费严重不足,教育体制的僵化,课堂教学质量不高,师生关系紧张及过重的学习负担等,都会引发学生的厌学心理;从社会的角度来说,不良的社会风气,不良的文化环境,社会不公平及激烈的社会竞争,也是引发学生无心于课堂学习的原因;除此之外,家庭教育的缺失,学生自身缺少学习动机和兴趣,主观要求不严等,也是影响学生的学习情绪。
作者结合中外学者的观点,加以综合归纳,并结合本人几年一线教学经验,进行详尽的原因分析及对策阐述,更注重素质教育的切实实施,学生的心理辅导及城市与农村生心理的不同解决办法等,力求为解决这一问题找到一条出路。
2007苏州大学的吴军的教育硕士论文《中学生厌学的成因及对策研究》,着重从学校家庭、个人、社会等方面对中小学生“厌学”的原因进行了分析,并针对中学学生厌学问题的解决,提出了相应的策略及建议。
通过课题的研究,实实在在推进所在学校的教育科研与教育实践的改革,力争使学校各方面的发展迈向新的高度。
从上面的综述来看,学生厌学问题已得到国内外的重视和关注。
不过他们的研究更多的是理论方面的研究,而且触及到初中生厌学现状的研究这一领域的人却不是很多。
(四)选题的意义和研究价值
自改革开放以来,我们国家的总体生活水平不断提高,然而令人痛心的是社会的精神财富并未得到同步加强,功利主义价值观日益影响着人们的思考和行为方式。
不少社会成员物质丰富但精神空虚,社会中某些不和谐的因素直接影响着青少年的健康成长。
加上青少年儿童身心发展处于快速发展变化之中,对外界新鲜事物的判断力与抵抗力尚未健全,他们的思想很容易被武侠小说、电影、动漫、网络等外在的因素左右,直接导致他们较早地丧失学习兴趣,产生对学校的厌恶与恐惧感,如上课注意力不集中、不持久,学习上进心不足,精神脆弱,易于产生挫折感、失败感,易于产生对学习的恐惧和对老师的疏远感等。
由于孩子面临强大的学习压力以及生活时间的单调性,不少孩子厌学、逃学。
厌学问题已经成为许多教育工作者关注和担忧的问题。
农村初中的厌学是一个普遍问题,厌学以致辍学的现象也时有发生,其原因是多方面的,如家庭贫穷、学习困难等。
社会要求我们学习,以便跟上时代的发展,而我们的现状却又不容乐观,那么如何保持学习的积极性,缓解学生的厌学现象就还是一个大问题。
众所周知,只有真正对学习发生兴趣时,学习才是轻松愉快的,才能最大限度地发挥个人的聪明才智,并且最好地完成学业,反之,学习就是一种沉重的负担,学习效率就会事倍功半。
中学是培养人材不可缺少的基础教育阶段,厌学情绪的滋长和蔓延,对人材的培养构成潜在的威胁,势必造成严重的后果。
同时,由于农村初中生的年龄特点,决定了他们相互之间的影响,模仿要大于对成人的学习,因此如果不能及时解决初中生中存在的这一心理障碍,其厌学情绪继续流传和扩大,向下延伸至小学,这种后果的严重性是不可估量的。
三、研究目标
1、研究我校学生厌学现象及表现
2、分析我校学生厌学成因
3、农村初中生厌学问题的对策分析及转化策略应用研究
四、研究内容
根据研究目标,确立了以下具体研究内容:
1、农村初中学生厌学情绪现状调查
2、学生厌学情绪的自身原因
3、学生厌学的家庭原因
4、学生厌学的社会原因
5、学生厌学的学校原因
6、农村初中生厌学问题的转化策略研究
五、研究假设、预期目标及创新之处
(一)研究假设
纵观我国现代农村教育,不难看出,农村初中中厌学学生很多,直接影响到基础教育的发展,严重制约着素质教育在农村的推进,影响到学生的全面发展和健康成长,导致城乡教育差距拉大,不利于山村教育的发展,如果加大对农村初中厌学学生的转化,提高农村学生的素质,将有利于学校、社会、家庭和学生个人的发展,有利于教育的均衡发展,社会的和谐。
(二)预期目标
1、找出我校有代表性的学生的厌学表现。
2、分析我校初中生厌学的成因及对策。
3、了解我校学生的厌学情况,对厌学现象追本溯源,寻找行之有效的解决方案,为我校的教育教学的改进与发展,提供有针对性的积极有效的建议。
4、对学生家长、班主任、教师、学校管理层提供借鉴性学生管理策略。
5、写出有价值的论文,形成论文集,报告,出版《教研园地》等。
(三)创新之处
以校本教研为载体,以自我发展、自我教育为主体,互学互助为辅助手段,以此来促进和提高厌学学生的成长。
1、以校本教研为主,促进厌学学生的转化成长;
2、以自学提升为主,辅之以互学互助,促进厌学学生的转化成长。
3、以活动为线,辅之以各种讲座,促进厌学学生的转化和成长
六、研究样本的选择
以我校2009级3班,2008级3班,2008级9班为研究样本。
以同级同类几个班的学生为研究对比样本。
七、研究实施方案
(一)研究思路
以总体规划——分项分层研究与实践——阶段性检测与小结——针对新的问题修订措施——对修订措施展开实施——目标性检测与评价为整个研究的总体思路。
重点研究在农村初中学生中厌学学生通过各种活动得到锻炼和提高。
以此得到转变。
(二)研究方法
以行动研究法、实验研究法、调查法、个案研究法为主,辅之以文献法、叙事法。
1、行动研究法:
为了改善实践活动、解决实际问题,由研究者进行具体的实践研究和论证。
2、实验研究法:
按照研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地调控研究对象,从而验证研究假设。
3、个案研究法:
选取典型课例、典型实验对象进行研究。
对收集到各种个案进行细心地整理和分析,作出合理判断以进一步提出建议。
4、调查研究法:
在实验开始、过程中、结题时,均以实验对象为对象进行单项或综合的调查、分析,形成专题调研报告。
5、文献研究法:
收集、整理和运用国内外相关厌学学生转化的相关理论和实践经验,在比较的基础上,为课题研究寻找可靠的理论依据。
6、叙事研究法:
对有价值的教育事件和具有意义的教学活动进行描述与揭示。
(三)实施策略:
学校总体规划
首先对学校的厌学学生的现状进行调查,通过综合分析,制定出学校对厌学学生的宏观整体研究规划。
制度干预
一是建立健全相关的制度,对厌学学生行为加以适时的引导与规范,二是进一步落实好我校已有的评价制度,对评价方案作进一步的修订与完善。
活动培训
1、加强对教师的培训,坚持“请进来和走出去”的方法,提高课题教师的研究能力。
2、对厌学学生现状以问卷调查、无结构访谈等形式展开对实验样本和对比样本全面调查、分析,形成厌学学生实践研究的参照基点,建立实验样本个体成长档案。
以课题组与厌学学生个体相结合的方式,帮助每一位实验对象分析其成长的特点,拟定个人成长中长期计划,力争做到持续发展与阶段目标相结合、个体成长与同伴互助相结合、自我监督与制度约束相结合。
全程记录厌学学生成长的历程。
3、继续创造性地抓好常规校本教研活动。
4、每个研究人员确定实验研究个体,建立个案成长记录
动力支持
1、物质基础。
学校现有多媒体教室,计算机、投影机、视频展示台等都已配置,逐渐走向了办公教学信息网络化的轨道。
且学校每年都投入一定的经费购买各种教学影象资料,确保教师的教学理念新,教学手段先进。
这些都为课题研究提供了物质保障。
2、师资基础。
领导小组中赵友梁校长,对课题研究十分重视,并亲自参与课题的研究,能够为本课题的研究开展提供时间和经费上的保证。
课题组成员结构合理,其中大部分教师都是长期工作在教学第一线,学历都为本科及以上,全部达标,具备较强的专业基础、实战经验和研究能力,这为课题开展提供了师资力量上的保证,是实施本课题的坚实基础。
八、实施步骤及研究措施
(一)实施步骤
根据课题研究总体目标和实施具体安排,预计实验周期为三年。
准备阶段(2009年10月——2010年12月):
制定课题方案,专家论证、申报立项,拟定具体提出研究计划,论证开题。
实验研究阶段(2010年12月——2012年6月):
个人建档,制定个体成长计划。
建立健全干预制度,实施计划,落实调控干预措施,阶段测查评估,典型案例,阶段研究报告;
总结结题阶段(2012年6月——2012年9月):
完成实验后期测查,撰写实验研究报告,接受专家检测,结题。
(二)研究活动计划(附件)
(三)研究措施
1、加强理论学习。
组织教师学习相关理论,提高认识,转变观念,弄清本课题与学生发展、素质教育的紧密关系,增强教育科研的紧迫感和使命感。
2、加强师资的培训。
对所有参研人员定期进行培训,让他们掌握研究的基本思想和操作要求。
邀请专家诊断指导。
每阶段完后,邀请上级有关教育专家对课题进行验证,进行评估和指导,为下一阶段课题的进行提出明确的方向。
3、建立健全研讨制度,建立激励机制。
4、及时总结。
定期召开专题研究会、经验交流会,研讨存在的问题,及时修订方案,以有效地推动研究工作的开展。
九、研究的预期成果
1、农村初中厌学学生厌学情绪的成因转化策略应用研究实施方案;
2、教师个人的教育教学专集、教研论文、典型案例,子课题成果;
3、本课题相关的研究报告和工作报告。
4、出版科研专刊《教研园地》。
十、研究人员的分工
课题组织领导小组:
组长:
赵友梁
组员:
马治淮、侯华山、杨继坤、何开军、王宇明
课题实验研究机构:
课题主研
赵友梁:
负责《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策研究》课题研究工作的指导,成果推广。
王宇明:
负责对《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策研究》课题的组织调控和相关制度建设,组织构思整个课题研究实施工作,沟通协调有关研究关系,并负责子课题《农村初中生厌学情绪的社会原因》的相关研究工作。
马治淮:
负责《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策研究》课题的理论指导和子课题《农村初中厌学情绪厌学学生的家庭原因》的相关研究工作。
贺劲松:
负责《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策研究》课题的档案建立及子课题《农村初中生厌学情绪的学校原因》的相关研究工作。
付丽华:
负责《农村初中生厌学情绪的成因及转化对策研究》课题中厌学学生资料的收集和子课题《农村初中生厌学情绪的自身原因》的相关研究工作。
参研人员:
全体班主任及学校相关科室。
十一、研究经费预算
业务培训:
10000元;购置相关资料:
5000元;各项活动经费:
5000元;日常办公经费:
10000元。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 农村 初中生 厌学 情绪 成因 转化 对策 研究 方案