北京科技大普通心理学考研试题.docx
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北京科技大普通心理学考研试题
北京科技大学2004年硕士研究生入学考试试题
普通心理学
一、名词解释(每题3分,共30分)
1.感觉
2.情商
3.无意识
4.思维的概括性
5.动机
6.学习
7.语言的创造性
8.错觉
9.内隐记忆
10.表象
二、简答题(每题10分,共60分)
1.简述遗忘产生的原因。
2.简述心理分析与综合的关系。
3.简述语言特征的社会性和个体性。
4.什么是意志行为,分几个阶段?
5.试述个体心理与行为的关系。
6.简述心理发展初期,主要派别有哪些。
三、论述题(每题20分共60分,统考生做1、2、4题,单考生任选3道题)
1.根据伊扎德的情绪理论分析其对人身心健康的作用。
2.论述能力发展与个体差异的关系,举例说明。
3.人格理论有哪些,对照各种理论来分析自己的人格。
4.根据奥苏伯尔的理论,分析在现实生活中如何提高学习的效率。
参考答案
1.感觉
答:
个体借助感觉器官直接反映作用于它的客观事物个别属性的过程。
任何感觉的产生,首先是刺激作用于感官而产生客观事物的刺激模式,其后在神经系统和脑内引起神经生理活动(即信息加工活动),最后产生相应的感觉体验。
感觉是知觉、思维、情绪等其他心理活动产生的基础,为它们提供最基本的原始材料。
实际上,不存在纯粹的感觉,常与知觉密不可分,而合称感知觉。
根据感觉器官或感觉通道的不同可分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉、平衡觉等形式。
根据其刺激信息的来源大致分为外部感觉和内部感觉两大类,前者接受身体以外的客观物体刺激,反映外部物体的基本属性,包括视觉、听觉、味觉和肤觉;后者接受体内刺激,反映机体自身状态,包括运动觉、平衡觉和机体觉。
不过,痛觉既可由外部刺激引起,也可由机体内部状态引起。
2.情商
答:
情绪智力(emotionalintelligence)的概念是由美国耶鲁大学的萨罗威和新罕不什尔大学的玛伊尔提出的,简称情商,它是指个体监控自己及他人的情绪和感情,并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。
情绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态,并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。
在某种意义上,情绪智力是与理解、控制和利用情绪的能力相关的。
情商相对智商而言,是指情绪智力的高低。
情绪智力包括一系列相关的心理过程,这些过程可以概括为三个方面:
准确的识别、评价和表达自己和他人的情绪;适应性的调节和控制自己和他人的情绪;适应性的利用情绪信息,以便有计划的、创造性的激励行为。
3.无意识
答:
相对于意识而言的一个概念。
是指人们在正常情况下觉察不到,也不能调节和控制的心理现象。
无意识现象也是心理学研究的重要对象。
按照精神分析学派弗洛伊德的观点,无意识包括大量的观念、愿望、想法等,这些观念和愿望因为和社会道德存在冲突而被压抑,不能出现在意识中。
如果把人的心理比作一座冰山的话,那么人的意识便是露出水面的冰山顶端,它只占人的心理很小的一部分,大部分的心理活动或过程是无意识的。
常见的无意识现象有以下几种:
(1)无意识行为。
有时人的行为,特别是那些已经自动化了的行为,不受意识的控制。
(2)对刺激的无意识。
人在活动时,有时没有觉察到对他们的行为产生了影响的事件,而实际上,这些事件对他们的行为产生了或大或小的影响。
(3)盲视。
有一类对刺激的无意识是由于脑损伤引起的。
4.思维的概括性
答:
思维的概括性是指在大量感性材料的基础上,把一类事物共同的特征和规律抽取出来,加以概括。
概括在人们的思维活动中有着重要的作用,它使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关系,这不仅扩大了人们认识的范围,也加深了人们对事物的了解。
所以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。
另外,概括是人们形成概念的前提,也是思维活动能迅速进行迁移的基础。
人们认识水平越高,对事物的概括水平也就越高。
5.动机
答:
动机是指激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。
美国心理学家伍德沃德1918年最早应用于心理学,被认为是决定行为的内在动力。
动机具有三方面的功能:
激发功能,激发个体产生某种行为;指向功能,使个体的行为指向一定的目标;维持和调节功能,使个体的行为维持一定的时间,并调节行为的强度和方向。
可从不同的角度进行分类。
依据动机的起源,可分为生理性动机和社会性动机。
前者与有机体的生理需要相联系;后者于有机体的社会需要相联系。
依据引起动机的原因,可分为内在动机和外在动机。
前者有由机体自身的内部动机所致,后者则有由机体的外部诱因所致。
6.学习
答:
学习是个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能得比较持久的变化。
首先,学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。
学习是由机体获得新的个体行为经验的过程。
其次,学习引起的行为变化是相对持久的。
无论是外显的行为还是行为潜能的变化,只有行为改变的持续时间较长,才可以称为学习。
最后,学习是由联系或经验引起的。
学习是在个体与环境的交互作用过程中产生的,有机体必须通过联系或经验才能使行为发生改变。
7.语言的创造性
答:
语言的创造性表现为人们使用有限数量的词语组合和合并这些词语的规则,便能产生或理解无限数量的语句,这些语句可能是他以前从未说过或听到过的。
语言的创造性说明,儿童习得语言单靠模仿他人的语言是无法实现的。
因为任何语言所能产生的语句在数量上是无限的,而一个人在他的有生之年只能接触到数量有限的语句。
儿童习的语言发生在出生之后的很短时间内,因此很难用模仿说明儿童语言的习得。
语言的创造性还说明,语言能力是人类特有的一种能力。
尽管经过训练,猩猩等灵长类动物也能够应用某些符号来表达一定的意义,但是,它们根本无法根据一定的情境,创造性地使用语言符号系统。
8.错觉
答:
错觉是指我们的知觉不能正确地表达外界事物的特性,而出现的种种歪曲的现象。
例如:
太阳在天边或天顶时,它和观察者的距离是不一样的,在天边时远,而在天顶时近。
产生错觉不仅有客观原因,而且有主观原因。
研究错觉的成因有助于揭示人们正常知觉客观世界的规律。
常见的有大小错觉、形状和方向错觉、运动错觉、时间错觉等。
9.内隐记忆
答:
内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下,个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
它是未意识其存在又无意识提取的记忆。
它强调的是信息提取过程的无意识性,而不管信息识记过程是否有意识。
也就是说,个体在内隐记忆时,没有意识到信息提取这个环节,也没有意识到所提取的信息内容是什么,而只是通过完成某项任务才能证实他保持有某种信息。
正因为如此,对这类记忆进行测量研究时,不要求被试有意识地去回忆所识记的内容,而是要求被试去完成某项操作任务,被试在完成任务的过程中不知不觉地反映出他曾识记过的内容的保持状况。
如果人们在完成某种任务时受到了先前学习中所获得的信息的影响,或者说由于先前的学习而使完成这些任务更加容易了,就可以认为内隐记忆在起作用。
10.表象
答:
表象指人们在头脑中出现的关于事物的形象。
从信息加工的角度来讲,表象是物体或事件的一种知识表征,这种表征具有鲜明的形象性。
人的思维不仅要借助概念来进行,也要借助表象来进行。
从表象产生的主要通道来划分,可分为视觉表象、听觉表象、运动表象等。
表象具有直观性、概括性和可操作性等特点。
表象为概念的形成提供了感性基础,并有利于对事物进行概括的认识;同时,表象也促进了问题了解决。
二、简答题(每题10分,共60分)
1.简述遗忘产生的原因。
答:
对遗忘的原因,有各种不同的说法,归纳起来有下述四种。
(1)衰退说:
认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以至最后消退的结果。
这种说法易为人们接受,但其很难用实验证实,因为在一段时间内保持量的下降,可能由于其他材料的干扰,而不是痕迹衰退的结果。
(2)干扰说:
认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰产生的,一旦干扰被排除,记忆就能恢复,而记忆痕迹为发生任何变化。
这是长时记忆遗忘的主要原因。
例如,前面学过的材料可以干扰对新材料的学习与保持,这种作用叫前摄抑制;而后学的材料可以干扰前面学过的材料,叫倒摄抑制。
有些研究表明,干扰也是短时记忆遗忘的重要原因。
(3)压抑说:
认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,当这种压抑被解除后,记忆可能恢复。
这种现象首先是由弗洛伊德在临床实践中发现的。
例如,人们对某些令他悲痛、伤感、羞愧、内疚的往事抱回避的态度,他们希望从忘却这些往事中得到宽慰。
这种遗忘也叫动机性或情绪性遗忘。
此学说考虑到得体的需要、欲望、动机、情绪等在记忆中的作用,这是前面两种理论所没有涉及到的。
(4)提取失败:
认为我们之所以出现遗忘是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。
例如,我们常常有这样的经验,明明知道对方的名字,但就是想不起来。
提取失败的现象提示我们,从长时记忆中提取信息是一个复杂的过程,而不是一个简单的“全或无”的问题。
2.简述心理分析与综合的关系。
答:
(1)心理分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性,如把一篇文章分解为段落句子和词;把一棵树分解为根、茎、叶、花等。
人们对事物的分析往往是从分析事物的特征和属性开始的。
(2)综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来,了解它们之间的联系,形成一个整体。
如把文章的各个段落综合起来,就能把握全文的中心思想。
综合是思维的重要特征,只有把事物的部分、特征、属性综合起来,才能把握事物的关系和联系,抓住事物本质。
(3)分析和综合式相反而又紧密联系的统一思维过程的不可分割的两个方面。
分析是把部分作为整体的部分,从它们的相互关系上来分析,只有这样分析才有意义,才有方向。
在综合式通过对各部分、各特征的分析来实现的,所以分析又是综合的基础。
任何一种思维活动都既需要分析,又需要综合。
3.简述语言特征的社会性和个体性。
答:
(1)语言是个体运用语言符号进行的交际活动,具有社会性。
人只能使用社会上已经形成的语言,用词来表达意义也只能是约定俗成的。
另外,语言交流发生在人与人之间,一个人说话的内容,常常要受到别人的影响。
这说明语言具有社会性。
(2)语言行为同时又是一种个体的行为。
它和个体生存和发展的具体条件分不开,因而据有个体的特点。
例如,有人说话鼻音很重,有人说话咝音很多,有人说话慢慢吞吞,一板一眼,有人说话急,像放连珠炮;有人干受语音的能力强,有人则弱;等等。
语言活动的这些差别,表现了个体心理一生活动的一些特点。
4.什么是意志行为,分几个阶段?
答:
(1)意志是有意识地支配,调节行为,通过克服困难,以实现预定目的的心理过程。
意志具有引发行为的动机作用,比一般动机更具有选择和坚持性。
意志可以看成是人类特有的高层次动机。
意志通过行为表现出来,受意志支配的行为称为意志行动。
(2)意志行动一般包括准备和执行两个阶段①准备阶段包括思想上权衡行动的动机、确定行动的目标、选择行为的方法并做出行为的决定。
意志行动是一种有目标的活动。
人们首先确定某种目标,并以这种目标来调节行为,这是意志行动的前提。
在意志行动中,目标的社会意义和人对目标的自觉程度对意志行动有重要得意义。
②意志行动的准备阶段是对行动和手段作出决定,而执行阶段则是执行所采取的决定。
在这个阶段,个体常常要反复修改行动方案,包括审定自己的目标,检查行动的方法和手段,坚持正确的,抛弃错误的。
5.试述个体心理与行为的关系。
答:
个体行为指有机体的反应系统,它由一系列反应动作和活动构成。
行为总是在一定的刺激情景下产生的。
引起行为的内、外因素叫刺激。
强烈的光线是使眼睑关闭的刺激,饥饿是使胃肠蠕动加快的刺激。
在人类行为中,语言刺激具有重要的意义。
通过语言发布命令,可以支配别人的行为,也可进行自我调节,使行为服从预定的目的。
(1)行为不同于心理,但又和心理有着密切的联系。
引起行为的刺激常常通过心理的
中介而起作用。
人的行为的复杂性是由心理生活的复杂性引起的。
同一刺激可能引起不同的反应,不同刺激也可能引起相同的反应,其原因就在于人有丰富的主观世界。
主观世界的情况不同,对同一刺激的反应常常是不一样的。
(2)心理支配行为,又通过行为表现出来。
心理现象是一种主观精神现象,它看不见,摸不着,没有重量、大小和体积,而行为却具有显露在外的特点,可以用客观的方法进行测量。
因此,我们可以通过观察和分析行为来客观地研究人们的心理活动。
从外部行为推测内部心理过程,是心理学研究的一条基本法则。
在这个意义上,心理学有时也叫做研究行为的科学,即通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。
6.简述心理学发展初期,主要派别有哪些。
答:
从19世纪末到20世纪初期,心理学家对心理学的内容、方法以及研究目的提出了不同的看法,产生了不同的学说。
大致有以下主要学派及代表人物。
(1)构造主义心理学。
德国心理学家冯特是这一学派的代表人物。
冯特认为心理学的内容是对人的意识经验的分析。
意识可以分为感觉、意象和感情三个基本元素,所有复杂的心理活动都是由这些元素构成的。
他首创内省法,对自己内在经验感受进行观察和分析。
(2)机能主义心理学。
美国心理学家詹姆士是该学说的主要代表人物。
他认为意识是一种持续不断、川流不息的过程,即意识流,强调意识的作用和功能,而不是像构造心理学那样强调意识的结构。
例如,构造主义心理学主要关心什么是思维,而机能主义心理学则主要关心思维在人类行为中的重要作用。
(3)行为主义心理学。
美国心理学家华生是该学说的主要代表人物。
华生认为心理学不应研究意识,而应该研究可观察的、可测量的个人行为,并以刺激—反应(S—R)之间的关系作为心理学研究的主要内容;意识不能观察和测量,所以意识不应该包括在心理学研究范围内;个体行为的基础是反应的关系,即此反应的形成与某刺激相关,了解了刺激与反应的关系,即可了解人的行为;个体的行为都是在生活环境中习得的而不是与生俱来的。
(4)完形心理学。
由德国心理学家韦特海墨于1912年在法兰克福大学所创立。
Ge—stalt为德文,含有“整个形体”和“完形结构”的意思。
完形心理学主要是研究知觉与意识,其目的在于探究知觉与意识的心理组织历程,它以直接经验或现象经验作为研究对象,在研究方法上,他们既强调观察法,也不反对内省法,完形心理学的方法主要是一种纯粹的经验的观察。
对完形心理学而言,各元素的总和不是意识的整体,而是整体大于部分之和,因为在集中知觉时,增加了一层心理组织,因此,它对知觉方面的研究有很大贡献。
此外,完形心理学研究知觉组织,而知觉组织与注意、记忆和思维等历程有关,为此完形心理学的研究为后来认知心理学的发展奠定了基础。
(5)精神分析学派。
是由奥地利医生弗洛伊德所创立。
精神分析不但是现代心理学理论中影响最大的理论之一,而且也是19世纪影响人类文化发展的最大的理论之一。
①精神分析理论极为庞杂,对于人格的发展动力,弗洛伊德提出了潜意识、生本能、死本能等观念来解释人类行为的内在动力。
②对于人格发展阶段,弗洛伊德以口腔期、肛门期、性器期、潜伏器和性征期以及认同、恋母情结等观念来解释个体心理发展的历程。
③对于人格结构,弗洛伊德用本我、自我、超我三者来解释个体的人格结构,并以冲突、焦虑以及各种防卫机制来解释个体人格发展的动因。
以后的精神分析学者坚持弗洛伊德的一些基本原则,但对弗洛伊德的理论有所发展,如更加强调自我在人格中的作用,不再过分强调弗洛伊德的本能论或泛性论的作用,而重视文化和社会因素对人格的影响,这些心理学者被称为新精神分析学派。
(6)人本主义心理学。
由美国心理学家马斯洛与罗杰斯为代表在20世纪50年代所创立,被称为心理学的第三势力。
①在理论取向上,人本主义心理学反对精神分析论对人的异化,反对他们的反理性观点;反对行为主义的生物还原论和机械论的观点,也反对行为主义以零碎的、片面的反应作为心理学的研究对象,认为行为主义研究的是由零碎反应集合而成的行为,而不是表现行为的完整的个人。
②人本主义心理学主张,心理学的研究对象应该是正常人,应研究人类的复杂经验,如动机、价值、情感、生活责任以及生命的意义等。
人本主义心理学认为人性是善的,人类本性中蕴藏着无限的潜力,因此要改善环境以有利于人性的充分发展,达到自我实现的境界。
(7)认知心理学。
认知心理学受到多种因素的影响,逐渐演变而成。
认知心理学包括广义和狭义两种解释。
从广义上说,认知心理学研究的是个体的注意、感知觉、记忆、想象和思维等心理过程。
从狭义上说,认知心理学就是信息加工心理学,指对信息的输入、加工、存储和提取过程的研究。
认知心理学是多学科结合的结果,它一方面吸收了心理学领域的研究成果如完形心理学对知觉的研究,也受到其他学科的推动,如信息论、控制论、系统论和语言学的影响,同时计算机科学的进展也对认知心理学的形成具有促进作用。
认知心理学是目前在心理学中普遍采用的一种研究范式,它对教育心理学、社会心理学等学科领域产生着越来越大的影响。
三、论述题(每题20分共60分,统考生做1、2、4题,单考生任选3道题)
1.根据伊扎德的情绪理论分析其对人身心健康的作用。
答:
(1)20世纪70年代,以汤姆金斯和伊扎德(TomkinsandIzard)为代表,建立了情绪的动机—分化理论。
该理论以情绪为核心,以人格结构为基础,论述情绪的性质和功能。
(2)情绪与人格系统①伊扎德(1977)认为,情绪是人格系统的组成部分,而人格由体内平衡系统、内驱力系统、情绪系统、知觉系统、认知系统和动作系统等六个子系统组成。
人格系统的发展是这些子系统的自身发展与系统差异之间联结不断形成和发展的过程。
②在这些子系统中,伊扎德认为认知过程引起比较和辨别活动,是知识的学习、记忆、符号操作、思维和言语过程。
情绪具有动力性,它组织并驱动认知与行为,为认知与行为提供活动线索。
可见,情绪是人格系统的核心动力,这是伊扎德理论的重要观点。
(3)情绪系统及其功能①伊扎德(1991)认为,情绪包含着神经生理、神经肌肉的表情行为、情感体验等三个子系统,它们相互作用、联结,并与情绪系统以外的认知、行为等人格子系统建立联系,实现情绪与其他系统的相互作用。
其中,情绪活动涉及广泛的神经结构,包括脑干中央灰质、丘脑、杏仁核、下丘脑、蓝斑、松果体、鼻周皮层、新皮层、前额皮层等神经结构。
表情行为包括神经肌肉的活动和感觉反馈活动两部分,表现在脸部、言语、躯体姿势、手势等活动。
神经化学活动通过一些内在的程序、激活脸部和躯体的活动模式,这些活动的反馈信号进入意识状态,形成情感体验。
②伊扎德认为,表情行为包括神经肌肉的活动和感觉反馈活动两部分,表现在脸部、言语、躯体姿势、手势等活动。
他认为表情活动由大脑皮层中决定种系发展的那些古老皮层调节,在生物进化过程中具有一定的适应意义。
在个体成长过程中,表情的社会功能逐渐增强,表情表达着情感体验、社会动机、行为意向或者由这三个成分构成的混合意义。
③伊扎德(1991)认为,神经化学活动通过一些内在的程序、激活脸部和躯体的活动模式,这些活动的反馈信号进入意识状态,形成情感体验。
情感体验可以进入认知系统,并接受认知系统的调节。
情感体验是情绪系统与人格的其他系统相互作用的主要成分,对形成系统间的稳定和特定的联结有重要作用。
总之,伊扎德认为,情绪特征主要来源于个体的生理结构,遗传是某种情绪的阈限特
征和强度水平的决定因素。
(3)情绪激活与调节①关于情绪的激活与调节,伊扎德提出了四个基本过程:
生物遗传—神经内分泌激活过程、感觉反馈激活过程、情感激活过程和认知激活过程。
②伊扎德认为,生物遗传—神经内分泌系统不仅可以直接激活情感体验,而且可以影响其他三个情绪激活过程。
③伊扎德指出,体内、外的感觉输入信息作用于皮层下的有关部位,传出的运动信息使个体产生表达情绪的肌肉活动,肌肉活动所引起的感觉反馈信息进入边缘皮层区,使情绪达到意识水平,产生情感体验。
这就是情绪产生的神经肌肉—感觉反馈原理。
④伊扎德在论述情感体验在情绪激活和调节过程中的作用时还认为,一种情绪可以引起另一种情绪。
例如,极度悲伤会引起愤怒,极度疲劳会引起痛苦,疲劳与痛苦结合可能引起愤怒,快乐能激活兴趣,兴趣也能带来快乐等。
⑤伊扎德认为,认知是情绪产生的一个重要因素,但认知不等于情绪,也不是产生情绪的惟一原因,而只是参与情绪激活、调节过程。
他还提出,激活情绪的认知因素包括认知评价、比较、分类、推测、判断(决定)、归因、信念、记忆、期望等。
(4)汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重要的动机性和适应性的功能,伊扎德指出,情绪的主观成分——体验正是起动机作用的心理机构,各种情绪体验是驱策有机体采取行动的动机力量。
①伊扎德从进化的观点出发,提出大脑新皮质体积的增长和功能的分化同面部骨胳肌肉系统的分化以及情绪的分化是平行的、同步的。
情绪在有机体的适应和生存上起着核心的作用。
每种具体的情绪都有其发生的渊源,都有特定的意识品性和适应功能。
②汤姆金斯和伊扎德继承和发展了达尔文关于表情的学说。
从情绪的分化观出发,十分强调面部表情的重要性。
面部运动的感觉反馈激活情绪体验。
表情活动向脑内的感觉反馈引起皮层的整合活动,从而产生情绪体验。
这就是表情的“面部反馈”功能。
③在对情绪性质的阐述上,动机—分化理论既说明了情绪的产生根源,又说明了情绪的功能,为情绪在心理现象中确立了相对独立的地位。
尤其在对人类婴儿情绪发生和功能的阐释上,具有创新性和极大的说服力。
但是动机—分化理论对情绪与认知的联系缺乏具体的论证和阐述,这不失为其理论不足之处。
(5)情绪对人身心健康的作用①情绪与生理、心理的关系伊扎德的情绪理论认为情绪与生理之间相互影响、相互制约,消极情绪可引起生理性疾病同样,消极情绪情感若长期存在,也可引起相应的心理疾病。
②积极情绪情感的培养良好的情绪情感有助于人格的完善。
良好的情绪情感有助于身心健康。
良好的情绪情感有助于学习、工作效率的提高。
情绪情感的调控途径:
自我意识调控;理智调控;转移调控;激励调控;合理宣泄。
③消极情绪情感的调节与控制排除抑郁:
铲除抑郁根源,改变认知角度,适当释放情绪,改变行为方式,调换环境,休息。
学会制怒:
拓宽心理容量,有一定防怒措施。
克服自卑:
积极的心理暗示是克服自卑的良好手段。
消除紧张与焦虑:
积极的认知方式,勇敢面对焦虑与紧张,想一想事情最坏会到什么程度;排除极端的想法,不随意夸大生活状态;用欣赏的态度看待世界;承认自己的局限,接受自己的不足之处;理智的面对冲突,权衡自己所冒的风险;积极的行动方式,融洽人际关系、社会关系,运用社会支持;学会宣泄和倾诉;培养积极的认知方式和行动策略,健全个性。
2.论述能力发展与个体差异的关系,举例说明。
答:
(1)能力是不断发展的。
能力的发展有一定的趋势,又存在个体差异。
所谓个体差异,是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响,使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
个体差异一般表现为能力发展水平的差异;表现早晚的差异;结构的差异;性别的差异等等。
(2)能力发展水平的差异大致说来,能力在全人口中的表现为常态分配:
两头小,中间大。
以智力为例,智力高度发展叫智力超常或天才;这里发展低于一般人的水平较智力低下或智力落后;中间分成不同的层次。
(3)能力表现早晚的差异人的能力的充分发挥有早有晚。
有些人的能力表现较早,年轻时就显露出卓越的才华。
这叫“人才早熟”。
如王勃10岁能赋,李白5岁通六甲,7岁观百家。
奥地利作曲家莫扎特5岁开始作曲,8岁试作交响乐,11岁创作歌剧。
这种情况古今中外各国都有,在音乐、绘画、艺术领域应尤为常见。
另一种情况叫做“大器晚成”。
这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。
这些人在年轻的时候并未表现出出众的能力,但到中年才崭露头角,表现出惊人的才智。
英国著名生理学家谢灵顿年轻时放荡不羁,连妻子都找不上。
后来受到刺激,幡然悔悟,立志向学,终于获得巨大的成就。
达尔文年轻时被人认为是智力
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