招教重点论述题.docx
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招教重点论述题
重要论述题
个体身心发展的一般规律及教育对策?
教育要获得良好的效果,必须深刻认识个体身心发展的一般规律:
1、个体身心发展的顺序性规律。
这就要求教育工作应该做到循序渐进,知识的传授、智力的发展、思想品德的培养,都要遵循由具体到抽象、由低到高的顺序,既不要“拔苗助长”,也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
2、个体身心发展的阶段性规律。
这一规律决定了教育工作要针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育。
同时,还要看到各年龄阶段之间的相互联系,不能人为地截然分开,要做好各阶段之间的衔接工作。
3、个体身心发展的不均衡性规律。
个体身心发展在不同年龄阶段是不均衡的,个体身心各个方面的发展存在关键期,为了有效促进个体身心的发展,教育工作要及时施教,抓住关键期。
4、个体身心发展的个别差异性规律。
在个体的身心发展中,由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同,存在着个别差异。
这一规律要求教育工作应充分重视每个学生的个别差异,做到因材施教。
5、个体身心发展的互补性规律。
这一规律要求教育者对全体学生要树立起坚定的信心,掌握科学的教育方法,善于发现学生的优势,激发学生自我发展的信心和积极性。
教师的职业素养
(一)教师的职业道德素养
1.对待事业:
忠于人民的教育事业
2.对待学生:
热爱学生
3.对待集体:
团结协作
4.对待自己:
为人师表(良好的道德修养)
(二)教师的知识素养
1.政治理论修养
2.精深的学科专业知识(本体性知识)
3.广博的科学文化知识
4.必备的教育科学知识(条件性知识)
5.丰富的实践知识
(三)教师的能力素养
1.语言表达能力
2.组织管理能力
3.组织教育和教学的能力
4.自我调控和自我反思能力
(四)职业心理健康
1.高尚的师德
2.愉悦的情感
3.良好的人际关系
4.健康的人格
试述良好师生关系建立的途径与方法。
(1)教师方面应该做到:
①了解和研究学生;
②树立正确的学生观;
③提高教师自身的素质;
④热爱、尊重学生,公平对待学生;
⑤发扬教育民主;
⑥主动与学生沟通,善于与学生交往;
⑦正确处理师生矛盾
⑧提高法制意识,保护学生的合法权利;
⑨加强师德建设,纯化师生关系。
(2)学生方面应该做到:
①正确认识自己;
②正确认识老师。
(3)环境方面:
①加强校园文化建设,确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性;
②加强学风教育,促进良好学风养成,使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习,这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。
试述教学过程的基本规律(基本特点)。
(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律);
1、以间接经验为主是教学活动的主要特点。
2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。
3、把直接经验和间接经验结合起来,防止两种倾向:
经验主义和书本主义。
(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律);
1.充分发挥教师的主导作用
2.充分发挥学生主体参与教学的能动性
3.教师主导作用和学生主体作用之间的关系
4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,要防止两种倾向
(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);
1.知识和智力是两个不同的概念
2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的
3.要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的
4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律,要防止两种倾向
(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)
1.知识是思想品德形成的基础
2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力
3.贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时,必须注意的问题
试述班级授课制的优缺点。
(1)班级授课制的优点:
①有利于经济有效地大面积培养人才,提高教学效率;
②有利于学生获得系统的科学知识;
③有利于发挥教师的主导作用;
④有利于发挥学生集体的教育作用;
⑤有利于学生德、智、体多方面的发展;
⑥有利于进行教学管理和教学检查。
(2)班级授课制的不足:
①不利于学生主体性的发挥。
学生的独立性、自主性受到限制,不利于培养学生的志趣、特长;
②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。
过于强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节;
③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。
班级授课制中,无论用什么教学方法,都只能适应部分学生;
④不利于因材施教,难以满足学生个性化的学习需要;
⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
在班级授课制中,课堂成为学生生活的基本空间,课堂教学成为学生最主要的生活方式,学生的交往受到限制;
⑥以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性。
试述德育过程的基本规律。
(一)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
1.知即品德认识:
品德知识和品德判断;基础和核心
情即品德情感:
动力,催化剂
意即品德意志:
精神力量
行即品德行为:
关键;重要标志
2.德育过程一般以知为开端,以行为终结
(二)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程
学生思想品德的任何变化,都依赖于学生个体的心理活动
(三)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程
(1)活动和交往是品德形成的基础。
(2)多方面的影响。
(3)活动和交往的特点:
①具有引导性、目的性和组织性;
②不脱离学生学习这一主导活动,主要交往对象是教师和同学;
③具有科学性和有效性。
(四)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
(1)德育过程是一个长期的过程。
(2)德育过程是一个反复的、逐步提高的过程。
试述班主任工作的内容。
(1)了解和研究学生;
(2)有效地组织和培养优秀班集体;(3)协调校内外各种教育力量;(4)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理;(5)组织课外、校外活动和指导课余生活;(6)建立学生档案;(7)操行评定;(8)班主任工作计划与总结;(9)个别教育工作;(10)班会活动的组织;(11)偶发事件的处理。
如何培养学生的观察力?
巧记:
“前明确目的,中加强指导,后交流总结”
(1)引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件。
已有的知识经验会直接影响观察的效果,无论是课外还是实验观察,引导学生复习或预习有关的知识是必要的。
(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件。
(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导,有针对性地培养学生良好的观察习惯。
①加强观察方向的引导;②充分利用多种感官,提高其观察的全面性、精确性;③勤于思考,观察时要细致耐心,学会运用比较;④指导学生观察时要尽可能地运用言语。
(4)引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文。
(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
此外,教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征,如学习的坚韧性、独立性等。
如何依据记忆规律合理安排和组织教学?
(1)合理安排教学。
①学校在排课时应尽可能地避免把性质相近的课程排在一起,这样能减少材料相似性引起的前摄抑制、倒摄抑制对记忆的干扰;②教师要保证学生的课间休息;③教师应控制每堂课的信息投入量。
(2)向学生提出具体的识记任务。
有意识记是教学活动中最主要的识记种类,教师应根据不同的教学内容,提出明确的识记任务。
(3)使学生处于良好的情绪和注意状态。
(4)充分利用无意识记的规律组织教学。
(5)使学生理解所学内容并把它系统化。
(6)培养学生良好的记忆品质,提高其记忆能力。
如何培养学生的想象力?
(一)在教学中发展学生的再造想象
1.要扩大学生头脑中的表象储备
2.教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义
3.教师要唤起学生对教材的想象,以加深对知识的理解和巩固
(二)在教学中培养学生的创造想象
1.要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备
2.引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门
3.引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
4.注意发展学生的语言能力
5.结合学科教学,有目的地训练学生的想象力
6.引导学生进行积极的幻想
如何培养学生良好的意志品质?
(1)加强生活目的性教育,树立科学的世界观、远大的理想和信念,培养学生行为的目的性,减少其行动的盲目性;
(2)加强养成教育,培养学生的自制能力;
(3)组织实践活动,在困难环境中锻炼学生的意志,让学生取得意志锻炼的直接经验;
(4)教育学生正确地对待挫折;
(5)根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施;
(6)发挥教师、班集体和榜样的模范作用,给予必要的纪律约束;
(7)加强自我锻炼,从点滴小事做起。
如何培养和激发学生的学习兴趣?
(1)通过各种活动发展学生的兴趣;
(2)通过提高教学水平,引发学生兴趣;
(3)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来;
(4)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣;
(5)要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣;
(6)通过积极的评价使学生的兴趣得以强化;
(7)充分利用原有兴趣的迁移。
试述加德纳的多元智力理论及其教育启示。
(1)多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。
加德纳认为,人的智力结构中存在着七种相对独立的智力,这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的,每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。
它们是:
言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。
(2)加德纳的多元智力理论对当前教学改革产生了重大的影响:
①积极乐观的学生观。
加德纳认为,每个学生的智力都有自己独特的表现形式,有自己的智力强项和学习风格。
因此,我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望,充分尊重每一个学生的智力特点,使教学真正成为愉快教学、成功教学,而不是把学生区分为三六九等。
②科学的智力观。
根据多元智力理论,我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性,把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。
③因材施教的教学观。
由于每个学生的智力都是多元的,其作用方式也是有差异的,因此,教师就应该根据学生的智力特点来进行教学,要善于针对不同智力特点的学生,尤其是要根据学生智力结构中的优势智力,采用多元化的教学模式和教学方式,使不同的学生都能得到最好的发展。
④多样化人才观和成才观。
根据多元智力理论,每个学生都有自己的智力优势,只要这一优势智力得到了合理的发展,都有可能成为优秀人才,成才的道路也应该是多样化的。
教师应该如何培养学生的能力?
(1)注重对学生早期能力的培养。
要培养能力就要抓紧早期教育。
如果没有早期教育,即使有最优的先天素质也无济于事,推孟和其他心理学家的研究都表明,早期能力的发展与儿童以后能力的发展和事业的成就有较大的关系。
(2)教学中要加强知识与技能的学习与训练。
①在教学中教师必须注重基础知识的教学;②要注意开阔学生的视野,拓宽知识面;③在教学中重视学生智力技能的训练,这对学生学习能力的提高也是必不可少的。
(3)教学中要针对学生的能力差异因材施教。
①在教学中可以根据学生不同的特点,分别提出不同的要求;②教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生,教师要树立一种观念,即任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力,要鼓励他们树立信心,扬长避短,同时采取适当的方法使学生长善救失,人尽其才;③教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生,对于有某方面特长的学生,应给予其机会,通过组织各种课外活动来促进他们的特长进一步发展。
(4)在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。
(5)社会实践活动是培养学生能力的基本途径。
(6)要注意培养学生的非智力因素。
在实际教学中,培养非智力因素可按三个阶段进行:
①用个别教育的方法,分别培养每个学生的兴趣、意志、情感等。
②采用整体教育的方法,使整个班级甚至全校都形成良好的学习风气,让学生在其中受到熏陶,逐步培养自己良好的个性品质。
教师在此阶段要为学生树立身边的、好的学习榜样,使学生从榜样身上汲取力量。
③教师要采取个别化教育的方法,有针对性地、逐个纠正学生自身的一些不良习惯,使之在原有的水平上得到不同程度的提高和进步。
如何培养学生优良的性格?
(1)加强人生观、世界观和价值观教育;
(2)及时强化学生的积极行为;
(3)充分利用榜样人物的示范作用;
(4)利用集体的教育力量;
(5)提供实际锻炼的机会;
(6)及时进行个别指导;
(7)提高学生的自我教育能力。
如何激发学生的学习动机?
(1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心;
(2)设置合适的目标;
(3)控制作业难度,恰当控制动机水平;
(4)表达明确的期望;
(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈;
(6)合理运用外部奖赏;
(7)有效地运用表扬;
(8)对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。
如何培养学生的学习动机?
(1)了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生;
(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练;
(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感;
(4)培养学生努力导致成功的归因观;
(5)培养对学习的兴趣;
(6)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要。
影响学习迁移的因素有哪些?
(1)学习材料的特点。
(2)原有的认知结构。
①学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件;②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用;(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。
(3)对学习情境的理解。
(4)学习的心理准备状态。
定势就是指由先前影响所形成的往往不被意识到的心理准备状态,它将支配人以同样的方式去对待同类后继活动。
定势的作用有两重性:
一是积极的促进作用;二是消极的阻碍作用。
(5)学习策略的水平。
(6)智力与能力。
(7)教师的指导。
如何促进知识的保持?
(提高记忆效果的方法)
(1)明确记忆目的,增强学习的主动性;
(2)理解学习材料的意义;
(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解;
(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料;
(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量;
(6)有效运用记忆术;
(7)适当过度学习;
(8)重视复习方法,防止知识遗忘。
如何培养学生的问题解决能力?
(1)提高学生知识储备的数量和质量。
①帮助学生牢固地记忆知识;②提供多种变式,促进知识的概括;③重视知识间的联系,建立网络化结构。
(2)教授与训练解决问题的方法和策略。
①结合具体学科,教授思维方法;②外化思路,进行显性教学。
(3)提供多种练习机会。
(4)培养思考问题的习惯。
①鼓励学生主动发现问题;②鼓励学生多角度提出假设;③鼓励自我评价和反思。
(5)训练逻辑思维能力,提高思维水平。
如何培养学生的创造性?
(1)培养创造性认知能力。
①培养创造性的知识基础。
知识是提高创造性的基础。
②创造性思维的培养。
(2)注重创造性个性的塑造。
①保护好奇心;②解除个体对答错问题的恐惧心理;③鼓励独立性和创新精神;④重视非逻辑思维能力;⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)创设有利的社会环境。
①创设宽松的心理环境;②给学生留有充分选择的余地;③改革考试制度与考试内容。
(4)培养创造型的教师队伍。
新课程改革的六项具体目标是什么?
(1)实现课程功能的转变;
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
(3)密切课程内容与生活和时代的联系;
(4)改善学生的学习方式;
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;
(6)实行三级课程管理制度。
试述教师职业道德的特点。
(1)教师职业道德适用的针对性;
(2)教师职业道德要求的双重性;
(3)教师职业道德内容的全面性;
(4)教师职业道德功能的多样性;
(5)教师职业道德行为的典范性和示范性;
(6)教师职业道德影响的广泛性。
试述教师职业道德修养的内容。
(1)树立远大的职业道德理想;
(2)掌握正确的职业道德知识;
(3)陶冶真诚的职业道德情感;
(4)磨炼坚强的职业道德意志;
(5)确立坚定的职业道德信念;
(6)养成良好的职业道德行为习惯。
论述注意规律在教学中的运用
(一)运用无意注意的规律组织教学
1、消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素
2、充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素
(二)运用有意注意的规律组织教学
1、经常进行学习目的教育
2、合理地组织教学活动
3、着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质
(三)运用两种注意相互转换的规律组织教学
论述如何遵循感知规律,促进直观教学?
1.根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式
2.运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点
3.教会学生观察方法,养成良好的观察习惯
4.让学生充分参与直观过程
根据遗忘规律,如何合理组织复习?
(1)及时复习
(2)合理分配复习时间
(3)分散复习与集中复习相结合(4)复习方法多样化(5)运用多种感官参与复习(6)尝试回忆与反复识记相结合(7)掌握复习的量
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