外研版新标准一起小学英语六年级下册M7教学设计.docx
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外研版新标准一起小学英语六年级下册M7教学设计
《英语》(新标准)(小学一起)六年级下册M7教学设计
一、课前教学要素分析
教材分析:
外研社新标准《英语》(小学一起)六年级下册Module7的教学设计共分为三个课时。
第一课时、第二课时为本模块一、二单元课文新授,第三课时为拓展文本学习和知识技能巩固。
教材中模块七的话题为人物,在本模块的教学设计中,通过教材文本的学习,学生将了解国内外知名人物的事迹和精神,学习描写人物的技巧,掌握英语行文的逻辑思维,并通过课外阅读巩固拓展技能。
学生分析:
大部分六年级下学期的学生,已经具备了大量知识储备和较为扎实全面的缜密思维。
在课堂学习过程中,学生基本都可以做到根据教师的指令完成知识学习;在教师的引导下,可个人或与同伴、小组成员共同完成活动;此外,对高、深层次问题可独立思考,或与同伴进行讨论。
第一课时
Module7Unit1MyfatherflewintospaceinShenzhouV.
教学目标:
一、语言知识目标:
学生已经完成了前五年的英语学习,有了一定的知识储备。
在完成本课学习后,对学生的知识要求具体如下:
1.全体学生都能理解,并正确读出重点词“flew,spent,made,came”。
2.全体学生都能理解,并正确读出重点句“MyfatherflewintospaceinShenzhouV.”“Hespentabouttwenty-onehoursinspace.”
3.大部分学生能够根据板书框架,复述杨利伟太空之旅的过程。
本课运用的语法点主要是一般过去时。
这在学生四年级时就有大量的学习,如四年级上学期讲述中国发明《Chinesepeopleinventedpaper.》,四年级下学期讲述故事《Heshouted,“Wolf,wolf!
”》。
此外,在学生五年级上册《Shewasadriverbefore.》一课中也有描述过去某一事实的学习等。
本课出现这个语法知识点,是需要学生在学习过程中,能更好的运用学到的过去式词语,并用它们来讲述杨利伟的太空之行,达成词语学习的灵活运用。
二、语言技能目标:
1.全体学生都能模仿录音,完整朗读文本。
2.全体学生都能了解如何描写人物和人物的重要经历。
3.大部分学生能跟随课堂的每一个环节,逐步增加思考的深度,提升英文习作的逻辑思维水平。
对于即将踏入中学的六年级学生来说,他们思考问题的角度和深度对其中学时期,乃至长远的发展都尤为重要。
本篇课文从杨利伟儿子杨宁康的视角出发描写他的父亲,通过描述完整的升天返航过程,表现出此行的成功,父亲的伟大,儿子的自豪。
这是一篇帮助学生学习构建英语作文逻辑框架的极佳模板,也是训练学生深入思考人物内心情感的课文。
因此,学生的课堂学习是逻辑思维得以良好训练的过程。
三、情感态度目标:
1.学生在学习杨宁康描写父亲太空之旅的过程中,要尝试体会儿子的自豪与骄傲。
这种情感的表达、模仿可以渗透到课文的朗读中。
2.杨利伟是我国载人航天工程的飞天第一人,他的太空之旅面对的是可能存在的未知风险。
他是伟大的,值得尊敬的。
我国的成功实验是值得让每一个中国人民为之骄傲的。
通过课文的讲授,学生们应该更深刻的体会杨利伟的不易,和作为一名中国人的自豪。
四、学习策略:
学生课堂学习过程中主要运用认知策略,通过复述巩固新知识在头脑中的记忆;通过精细加工策略,将与课文相关的补充信息与课文内容相联系,帮助学生更好的理解课文背景。
五、文化知识:
中国的航天事业起步较晚,发展历程与西方国家不同,通过中国航天发展史的简单补充,让学生了解自己祖国航天事业发展的独特之处和困难所在,熟知具有祖国特色的航天文化和历史。
教学重难点:
本课教学重点在于杨利伟的升空环节,四个重点词“flew,spent,made,came”需要学生正确认读,并能复述出升天过程。
本课教学难点在于文本架构清晰,逻辑思维缜密,是描写人物的极佳范文。
要想让学生总结英语行文规律存在一定难度,学生需要在教师引导下寻找文中段落重点词、代表信息等,方可发现人物描写文章的潜在思路。
教学策略:
本课教学主要采用产生式与替代式教学策略相结合的方式,学生已具备一定独立学习的能力,但又不能完全脱离教师的系统引导,所以在教学过程中,教师会适当的提供支架做引领,由学生自己找寻信息为支架做内容补充。
教学用具:
单词卡片、CD-ROM、PPT课件、视频。
二、课堂教学过程展现
(一)热身导入
Unit1第一部分
展示图片:
两个外星人和一艘飞船,让学生观察图片,能看到什么?
答:
两个外星人。
提出问题:
“What’sthis?
”学生猜“spaceship”或“UFO”。
听录音,看动画,确定答案。
答案是“spaceship”。
老师强调一下是外星人的“‘first’spaceship”。
提问:
为什么要对小外星人提到这个firstspaceship呢?
学生打开书,自己默读第一部分,思考原因。
当学生不能理解时,引出句子“Iflewtotheearthinitlongago.”
展示图片:
外星人回忆乘坐firstspaceship去地球的景象。
体会外星人的心情,可能激动或者骄傲,并带着这样的情绪模仿跟读。
(二)文本教学
1.出示杨宁康图片,让学生观察男孩儿在干什么?
“Heiswriting.”出示课题“MyfatherflewintospaceinShenzhouV.”全班齐读。
根据课题给出的信息,提问“Whatdoeshisfatherdo?
”回答“Taikonaut.”并分析“WhoflewintospaceinShenzhouV?
”大部分学生都知道是杨利伟。
顺式提问:
“Ishefamous?
Why?
”学生有的会说“Yes!
Becauseheisthefirsttaikonaut.”
【设计目的】《英语》(新标准)新版教材最大的亮点之一,在于六年级文本增加了许多附带的图片,一是可以满足小学生对图片学习乐趣的需求,二是可以继续培养学生观察图片获取信息的能力。
此处选择图片和题目结合在一起进行分析,充分利用了教材的元素,对培养学生观察能力起到良好作用。
2.说明该文本的简要内容。
此文是杨宁康描写父亲的文章。
问题是“Wasitsuccessful?
”引领学生做简单的YES/NO回答。
再由学生的答案提出“Why?
”即航天之旅为何成功或者不成功。
3.让学生带着问题思考,通过听录音、阅读文本寻找答案。
学生通过听读文本,找出航天之旅成功的依据,教师将杨利伟航天之旅的过程板书。
4.由于文本内容有限,所以在教学过程中插入了一段视频,让学生通过影像记录充分了解杨利伟在太空都做了哪些具体的事情。
如spent21hoursinspace,didalotofwork,madeavideo,wrotemessages,ate/drank…等。
观看视频结束后,再通过图片,共同复述杨利伟在太空做了哪些事情。
5.有了这些内容铺垫,给学生一点独立思考的时间,思考“对于‘成功的’太空旅行,最重要的是哪个环节?
”然后同桌互相讨论,说明原因。
讨论结束后,学生们在班上分享各自的答案。
大部分六年级学生都能考虑到,只有安全返航才能算是最终的成功。
【设计目的】学生思考需要循序渐进的引导,不适宜在教学中直接抛出高难度、需要深度思考的问题。
所以此处讲授先设计了低层次简单的问题,再慢慢提升问题难度。
这种设计不仅需要学生搜寻信息、分析信息,更需要学生进行逻辑思维独立思考,帮助学生在课堂学习中逐步完成思维品质的提升。
6.针对课文最后一小段出现的“Iwasveryproud.Hestilltellsmeabouthisspacetravelnow.”再次引领学生思考体会其中含义。
首先,如何理解“proud”?
此处,教师选择呈现一小段文本,介绍中国“航天梦”的起始与发展,通过学生自己阅读,体会首次载人升天的艰辛与不易,体会杨宁康看到父亲成功完成太空之旅的自豪心情。
其次,关于如今杨利伟还会向儿子讲述太空之旅,杨利伟的心理状态又是怎样的呢?
这也需要学生设身处地的体会。
教师呈现另一段文本,介绍杨利伟的书。
在杨利伟的书《天地九重》里面提到全世界有二十二位宇航员在太空旅行中丧生,十一人在返程途中丧生。
所以返程对宇航员来说是相当危险的过程。
也由此衬托出航天之旅对杨利伟来说是深刻难忘的。
7.模仿、跟读,重温文本。
通过引领学生对文本中的句、段所包含的深层含义进行理解、体会,最后模仿通读课文,重温课文主人公的心理状态。
【设计目的】第三段的讲解主要是通过背景信息的提供,帮助学生了解本篇课文所表达的自豪骄傲的情感。
让学生学会换位思考,去体会杨宁康、杨利伟内心深处的真实感受。
这不仅能帮助学生从深层次理解文本,对以后的阅读、习作也会起到很大的帮助。
(三)巩固练习
1分小组讨论如何描写人物。
将文本分三段给学生展示,划出重点词。
比如第一段:
“YangLiwei,taikonaut,famous”;第二段“flew,spent,did,made,came”。
总结各段落在全文中的作用。
第一段,介绍;第二段,承接第一段结尾的“famous”,解释为何用“famous”;最后一段说影响。
(四)延伸拓展
1课外文本三篇。
每篇文章都按照课文的方式撰写,分三段,学生根据内容、代词选择段落完成一篇文章。
给学生提供三个形容词,学生根据内容选择,填到第一段的空格里。
(五)作业设计
1.听读课文,完成活动用书练习1。
2.用“flew,spent,made,came”四个词描述杨利伟的升空过程,并完成课后练习4。
3.写不少于六句话,用与本文相似的方式,介绍你的爸爸、妈妈或祖父母。
(六)板书设计
Module7Unit1
MyfatherflewintospaceinShenzhouV.
spentabout21hours
flewinto
didalotofwork
PictureofYangNingkang
PictureofYangLiwei
madeavideo
cameback
FamousProud
第二课时
Module7Unit2Shecouldn’tseeorhear.
教学目标:
一、语言知识目标:
1.全体学生都能理解,并正确读出重点词“born,illness,round,allovertheworld,tryhard”。
2.全体学生都能理解,并正确读出重点句“Shecouldn’tseeorhear.”“Helentravelledroundtheworldandtoldherstory.”“Shewasfamousallovertheworld.”
3.大部分学生能够根据板书框架,复述海伦凯勒的生平简介。
二、语言技能目标:
1.全体学生都能模仿录音,完整朗读文本。
2.全体学生都能了解如何描写人物和人物的重要经历。
3.大部分学生能跟随课堂的每一个环节,逐步增加思考深度,提升英文习作的逻辑思维水平。
三、情感态度目标:
1.海伦凯勒是学生在语文课文中学到的人物,对她有一定的了解。
在学习海伦凯勒的过程中,要了解海伦凯勒儿时的故事、生活的年代,才能深刻体会她的伟大和坚韧所在。
2.海伦凯勒精神是自立自强,坚韧不屈,乐于助人。
她不仅克服了身体的残疾,让自己像正常人一样去阅读去写作,她还能通过自己的力量带动和她有相似经历的人。
通过课文的讲授,学生们应该更深刻的体会海伦凯勒身上值得我们学习的精神。
四、学习策略:
学生课堂学习过程中主要运用认知策略,通过复述巩固新知识在头脑中的记忆;通过精细加工策略,将与课文相关的补充信息与课文内容相联系,帮助学生更好的理解课文背景。
五、文化知识:
海伦凯勒对顽强精神的传播有积极促进作用。
这与她所生活的社会环境、家庭环境,社会对女性的定位等因素是分不开的。
通过学习海伦凯勒的生平,能帮助学生认识国外文化与国内文化的区别。
教学重难点:
本课教学重点在于帮助学生理清海伦凯勒的生平时间线,发生了哪些事情,做了哪些努力。
重点词“born,illness,round,allovertheworld,tryhard”需要学生正确认读,并能复述出海伦凯勒的生平。
本课教学难点在于帮助学生构建文本框架,通过挑选文章中的重点词,发掘潜在逻辑结构。
教学策略:
本课教学主要采用产生式与替代式教学策略相结合的方式,学生已具备一定独立学习的能力,但又不能完全脱离教师的系统引导,所以在教学过程中,教师会适当的提供支架做引领,由学生自己找寻信息为支架做内容补充。
教学用具:
单词卡片、CD-ROM、PPT课件、视频。
二、课堂教学过程展现
(一)热身导入
Unit1第一部分
根据图片认识海伦凯勒,提问对她了解多少。
然后做一个听录音归类的小练习,Helencould/couldn’t与see,read,hear,talk相匹配。
先猜测,再听录音、看动画核对答案。
然后小组讨论,互相补充,全班交流共享关于海伦凯勒的信息。
(二)文本教学
1.Brainstorm,出示海伦凯勒照片,让学生先根据自己的已有知识回答“HowdoyouthinkofHelenKeller?
”有的学生说“clever,brave”,有的说“nice”。
提问“Whyisshe…?
”学生边听边看文本,划出答案。
2.大部分学生可以找到“learnttoread,writeandspeak”“travelledroundtheworld”“toldherstory”“wrotebooks”“helpedblindpeople”。
3.通过学生对重点信息的搜寻,还可以发现海伦凯勒“triedhard”“helpful”等等。
正因为她的很多积极的举动,所以她“famous”,可以被称作“amodel”。
4.教师板书主要内容,并通过视频让学生了解更多海伦凯勒的故事。
展开想象,海伦凯勒学习和我们常人相比,都会遇到哪些困难?
帮助学生设身处地的体会这种坚持的力量。
5.思考国外环境为残障人士生存提供了哪些积极的因素?
(如对待残疾人的态度,设施的完善等)哪些值得我们借鉴?
6.呈现板书,让学生细读课文,补全信息,并复述文本。
【设计目的】文本中潜在结构框架对于学生系统掌握整篇文章有很大帮助。
教师引导学生运用支架方法去看文章、思考文章不仅有利于学生逻辑思维的发展,也为学生长远学习打下良好基础。
6.模仿、跟读文本。
通过引领学生对文本中的句、段所包含的深层含义进行理解、体会,模仿并通读课文,将海伦凯勒精神铭记于心。
(三)巩固练习
1.课后第三题。
自己填写,与同位讨论,确定一致答案。
2.总结海伦凯勒小时候能做不能做的事情,长大后能做不能做的事情。
使用could/couldn’t说句子。
3.听第四部分歌曲,看谁的记忆力好。
说出歌曲中唱的小时候和长大后能做、不能做的事。
(四)延伸拓展
呈现一篇文章,关于张海迪和尼克胡哲的故事介绍,通过阅读,让学生二选一,仿照文本和提示,列出关于这两个人的故事框架,并复述。
(五)作业设计
1.听读文本,模仿语音语调,熟读课文。
2.根据课堂完成的课文框架,复述海伦凯勒的故事。
3.描写一个自己喜欢的名人,有概括有事实,不少于6句。
(六)板书设计
Module7Unit2
Shecouldn’tseeorhear.
theUS,1880,
19monthsold(illness)
couldn’tsee/hear
Famous
Amodel
PictureofHelenKeller
clever
triedhard
helpful
braveconfident
learnttoread,writeandspeak
travelledroundtheworld
toldherstory
wrotebooks
helpedblindpeople
第三课时
Theychangethelife.
教学目标:
一、语言知识目标:
1.全体学生都能理解新文本的大意,不需要查字典或者生词表,能够依托上下文猜出生词意思。
2.全体学生都能理解文本中的重点难点句,并正确读出相关的有代表性的句型。
3.大部分学生能够根据要求,把文本组合起来。
二、语言技能目标:
1.全体学生都能模仿录音,完整朗读文本。
2.全体学生都能根据前两节课的学习,清楚地掌握新文本中对人物描写的核心句。
3.大部分学生能跟随课堂的每一个环节,逐步增加思考深度,提升英文习作的逻辑思维水平。
三、情感态度目标:
无论是国内还是国外的名人,他们身上都有值得我们学习的精神。
勇敢、坚韧、自信、拼搏是克服一切困难的方法。
四、学习策略:
学生课堂学习过程中主要运用认知策略,通过复述,巩固新知识在头脑中的记忆;通过精细加工策略,将与课文相关的补充信息与课文内容相联系,帮助学生更好的理解课文背景。
五、文化知识:
成功的人往往具有自己独到的见解和有意义的坚持。
他们可以为了自己内心的梦想或者目标付出自己可以付出的一切。
我们可以借鉴他们对内心信念的执着追求,这种追求是完成任何一件事都需要的精神。
教学重难点:
本课教学重点在于检验学生前两节课的学习是否扎实有效,是否能将所学运用到新知识的学习中。
本课教学难点在于学生第一次接触这种形式的拼接文本的学习,可能会在学习形式上遇到一定困难。
教学策略:
本课教学主要采用产生式与替代式教学策略相结合的方式,学生已具备一定独立学习的能力,但又不能完全脱离教师的系统引导,所以在教学过程中,教师会适当的提供支架做引领,由学生自己找寻信息为支架做内容补充。
教学用具:
PPT课件、自选文本。
二、课堂教学过程展现
(一)热身导入
复习Module1。
出示模块一两个单元的人物,杨利伟和海伦凯勒。
根据课文内容和板书,让学生复述两个人物的主要经历和精神,并回顾人物描写类文章的结构特征。
有总体概括,有实际事例。
(二)文本教学
1.出示两个人物图片,一个是中国的孔子,一个是美国的比尔盖茨。
看学生对两个人物是否了解,了解多少。
2.简单介绍两个人的生平和年代背景,让学生对人物有初步了解。
3.小组合作,将讲述实际事例的句子与正确的人物对应起来。
4.看完整文本,解决其中个别生词。
5.挑选合适的形容词,概括每个人的特点。
(三)巩固练习
1.全班齐读含重点信息的句子。
(四)延伸拓展
1.选人物,选词语,写文章,让其他组猜。
每个小组选择一个人物,根据提示和提供的词语,完成至少五句话的描述,要做到所写的事情和所选择的品质相对应。
(五)作业设计
描写一个人物,让同伴猜,可以是身边的人,也可以是名人,要求有人物事例和人物特性。
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