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理论顶天实践立地
理论顶天,实践立地
——论教师德育专业化的理论内涵与实现途径
摘要
探析教育本质,解决教育现实问题,弥补教育专业化概念缺损对教师德育专业化提出了迫切需求。
本文通过厘清教师德育专业化发展的三个阶段及教师德育专业化的具体内涵,包括专业德育知识、专业德育能力和专业德育情感,并在此基础上提出实现教师德育专业化的途径,包括政策层面、学校层面和教师个体层面如何践行教师德育专业化,最后对教师德育专业化下的教育公平提出了新思考。
关键词:
教师德育专业化理论内涵实现途径
著名教育家赫尔巴特指出“道德是教育的最高目的”,“没有离开教育的教学,也没有离开教学的教育”。
赫尔巴特对德育与教学的关系、德育对教育根本性的保障作用作出了卓越论述而在世界范围内一直为人们所津津乐道。
我国台湾学者陈廼臣也指出“教育应该包含教导和学习的因素在内,但反过来说不一定为真。
即有教有学的行为或活动不见得就是教育,教育本身也是一种价值性活动”。
赫尔巴特和陈廼臣的论述为德育之于整体教育性意义提供有力佐证,也为研究教师德育专业化提供理论层面的依据。
而当前不断出现的教育现实问题,如“激励后进生”的“绿领巾”事件和“奖励优等生”的“红校服”事件,罔顾教育的基本伦理、违背教育的基本规律;又如,有的教师带着“有色”眼睛,喜优严差,有悖于因材施教的教育理念;有的教师用暴力对待学生,用言语伤害学生的自尊心等,这些“反教育行为”违背了教育的本质,使教育本身的价值性无从体现。
为解决教育的现实问题,教师德育专业化必不可少。
此外,世界范围内普遍存在的“教育专业化”的概念缺失问题使“教师德育专业化”未受到应有的重视。
一方面,教师大学毕业或在继续教育过程中对德育的学习只是蜻蜓点水式的接触和非系统的学习,并没有对德育有深入学习,因此,几乎所有教师都是在以“摸着石头过河”的方式从事德育;另一方面,现代教育与心理科学已经在德育理念、德育基础理论、德育策略与技能、德育实践途径等许多维度都积累了丰富的研究成果,但这些研究成果基本上只限于教育研究者的圈子里,与一线教师和其他实际德育工作者联系较少,造成理论成果与实践操作脱节的现象。
因此,为探析教育的本质、响应时代的号召、弥补“教育专业化”概念本身的缺损,在更大范围内关注教育德育专业化,使之成为教育工作者心中不可或缺的概念,无疑是十分必要和迫切的。
香港田家炳基金会、北京师范大学公民与道德教育研究中心学者檀传宝等人从理念模块和实务模块对教师德育专业化进行深入探讨和研究,并积累了大量研究成果,但遗憾的是,时至今日,教师德育专业化的概念尚未“飞入寻常百姓家”,大量从事教育工作的人员并未形成自身的德育意识,也较少地在实际教学中体现德育行为。
因此,本文的主要目的在于全面阐释教师德育专业化的发展阶段、实质内涵,并系统论述如何实现教师德育专业化,让教师德育专业化这一概念不再束之高阁,也不再如海市蜃楼般遥不可及,而是需要每一位教师在实践中切切实实去付诸行动的。
1、何为教师德育专业化
(一)教师德育专业化概念由来与类型
教师作为德育工作者的历史可分为三个发展阶段,第一阶段是德育工作者未分化时期,即每个教师都是当然的德育工作者,德育几乎成为教育的全部内容,这一阶段的长处在于德育受到教师的高度重视,但其不足之处在于德育及全部教育均处于经验教育阶段,并未建立起完善的教育体系;第二阶段是德育工作者明确分化时期,即教师逐步分为“专门的德育工作者”和“非专门德育工作者”,其对应的是近现代专业化教育阶段。
这一阶段的长处在于德育在教师之间形成明确分工,对德育的发展起到一定的推动作用,但其明显的缺陷在于一般科任教师即非专门的德育工作者往往会将德育责任推卸给所谓的专门的德育工作者,而忽视在教学中对学生的道德教育;因此教师作为德育工作者的第三阶段应当是建立在第一阶段与第二阶段的基础上,不论是专门的德育工作者还是非专门的德育工作者都应该具备德育意识,并在实现“教学专业化”的同时实现“德育专业化”,也即未来教师专业化水平的更高发展阶段——教师德育专业化。
正如第二阶段提及的德育工作在专门的德育工作者和非专门的德育工作者之间形成分工,那么“教师德育专业化”当然就有针对非专门德育工作者、专门德育工作者两个不同类型教师提出的不同专业化,或称“教师的德育专业化”和“德育教师的专业化”。
(二)教师德育专业化的内涵
教师德育专业化的内容主要包括专业德育知识、专业德育能力及专业德育情感三个方面。
1.专业德育知识
专业德育知识是指教师在职前教育中,除学习本专业学科知识、教育学知识和关于学生的知识以外,还应该学习道德哲学、品德与德育心理、德育理论与实践等课程,只有系统地接受德育相关课程,才能具备一定道德哲学和人文社会科学的素养,对德育的本质和规律有具体的认识。
正如赫斯特所说的,“从事德育工作的教师,应该对道德的本质有所研究,对道德的适当领域有必要而合理的理解,而且在道德教学上受过专门的训练”。
专业德育知识是教师进行德育工作的基础,没有一定的专业知识储备,德育工作就如无源之水,毫无生命力可言。
2.专业德育能力
教师的德育能力,是指教师通过个人努力,运用其知识、经验和人格魅力,对学生的思想品德进行把握、引导和影响,以提高他们的思想政治素质的能力。
专业德育能力既包括教师传授德育知识的能力,还包括在德育课程实施过程中的组织、交流、沟通、表达、示范等方面的能力。
道德知识与其他学科知识的区别在于前者是内隐的、有生命的,因此,教师应具备赋予道德知识生命的能力,通过传授有生命力的德育文本知识,利用学生已有的道德体验、创设学生熟悉的道德情景,教师积极引导学生进行体验,让学生在与德育文本的对话中聆听道德的声音,增加学生对道德的感悟与体验。
专业德育能力是实现德育工作的有力保障,教师不但需要有德育知识储备,更重要的是如何将这些知识应用到实际教育工作中,否则就只是纸上谈兵,无的放矢。
3.专业德育情感
教师德育专业素养不仅包括专业德育知识和专业德育能力,还应该包括专业德育情感,专业道德情感主要由德育情感意识、德育情感定势以及德育情感能力组成。
德育情感意识是教师的情感意识,是指教师对情感在教育中价值的理解和认识;德育情感定势是教师对德育环境的习惯性的情感反应方式;情感德育能力是教师对自己的情感内省和调控以及对学生情感的辨别和沟通两个方面。
这正如苏霍姆林斯基曾经说过的,“没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子”。
专业德育情感是德育工作顺利进行的关键,教师不仅需要善于调控自身情绪,避免情绪波动对教学工作造成的影响,更重要的是教师需要关注学生的情感变化,关爱学生,用自身的人格魅力潜移默化的影响学生,为学生树立道德模范。
专业德育知识、专业德育能力和专业德育情感构成了教师德育专业化的内容框架,三者缺一不可,教师应该善于用专业知识启发学生,用专业能力与学生沟通并用专业人格感染学生。
只有具备教师德育专业素养,才能提高德育的实效性,促进学生的全面发展。
2、如何实现教师德育专业化
教师德育专业化不是空中楼阁,而是需要将其在实践中落地。
已有学者从不同角度对教师德育专业化的实现途径和方法进行研究,包括如何提升教师德育能力的研究,如何唤醒教师德育意识的研究,如何开发与利用德育资源等。
本文基于已有研究,从政策层面、学校层面和教师自身层面等三个层面对如何实现教师德育专业化提出几点思考。
(一)政策层面
1.完善教师资格准入制度
《中华人民共和国教师法》第十条规定:
“国家实行教师资格制度”,只有具备教师资格的人员,方可在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作。
然而在以往的教师资格考试制度下,只要具有相关本、专科学历,通过笔试和面试,即可拿到教师资格证书,这导致了中小学德育教师来源多元化且专业化水平参差不齐。
因此,完善德育教师资格准入制度是促进教师德育专业化的制度保障。
教师资格考试制度包括笔试和面试,但对德育知识的考核却相对落化了。
因此,完善教师资格证制度,在通过基本德育专业知识测试的基础上应该更多地注重考察德育教师的专业品质和专业能力,注重考察其教育志向和教育境地。
健全师德监督机制和法治建设
加强师德监督,是提高教师自身形象,做到为人师表的重要保障。
近年来,违反师德的现象频频发生,为我们的师德建设敲响了警钟。
缺乏有效的师德监督机制是造成这一现象的重要原因。
因此,建立健全的师德监督机制是促进教师德育专业化的有力保障。
完善师德监督机制需要发挥学校及社会的监督力量,为家长、学生及社会大众提供畅通的监督渠道。
同时,需要政府主体完善师德相关的法律法规建设,做到有法可依,严惩罔顾师德的反教育行为,保障学生和学校的合法利益。
(二)学校层面
加强学校德育生态环境建设
学校作为学生健康、快乐成长的花园和施行德育的主阵地,整体德育环境对德育效果有着重要影响。
加强学校的德育生态环境建设,不仅可激发教师的德育动力和积极性,为教师德育专业化提供沃土,也使学生在良好的学校环境和文化氛围中受到潜移默化的影响,。
加强学校德育生态环境建设,一方面需要创新学校德育形态,在加强直接德育的同时进一步拓展间接德育路径,倡导将育德贯穿于日常教学工作。
如组织教师开展课前德育小故事分享、课堂上针对德育小故事的案例讨论、开展特色的德育主题班会等途径提高教师对德育专业化水平的认识;另一方面需要定期开展德育系列化活动,促进学校德育文化建设。
如开展“弘扬师德朗诵会”、“校园先进德育教师评选活动”等加强对优秀育德教师激励,创造全校育德良好氛围。
2.加强教师德育培训
德育培训对教师态度的改变、信念的确立、德育行为的实施有着重要影响,加强师德培训有助于教师处理好德育与一般学科教学的关系、教书与育人的关系、传授知识与培养学生道德的关系,完善教师对德育的认识。
因此,学校要定期开展培训活动,并对培训效果进行评估,对在培训过程中表现突出的教师给予一定的表彰,以此激励教师的德育热情。
德育培训不仅包括专业德育知识和专业德育技能,帮助教师明确德育任务,促进教师遵守职业道德规范,在实际教学中深入贯彻德育,促进学生全面发展,更重要的是帮助教师在培训过程中逐步培养在专业的德育情感,促进德育专业化成为教师内在素养。
加强对教师专业德育情感的培养可以通过情感课程的学习、情感情境的模拟、情感问题的处理等方式进行。
从而使教师在德育过程中,通过对学生情感的培养、道德信念的确立、良好的人生观、世界观、价值观的树立促进学生的健康成长。
(三)教师层面
除了政策层面和学校层面的努力,教师自身作为德育工作的实践者对实现教师德育专业化起主导作用。
因此,加强教师自我德育意识,提高教师身份认同是教师德育专业化的根基。
自我教育的意识是指教师要树立终身学习的理念,勇于自我剖析,发现不足,并及时为自己“充电”,获得全方位的发展。
首先。
要加强教师德育使命意识,即使所有教师都要有认可德育意义的意识,并需承担促进学生德育发展的责任,只有教师具有德育使命意识,才能够将育人作为教育工作的重大意义。
其次,要加强教师实践反思意识,即针对教师德育发展自身出现的问题经常反思,并提出改进策略,教师德育专业化才能够实现。
教师德育专业化最关键的是要让所有的教师都承担德育的责任,而教师德育专业素养的培养不仅仅要通过职前和职后的教育,还需要教师自己树立自我教育的意识,努力提高自身的德育专业素养,只有这样才能够使自己成长为一名合格的教师,才能促进学生的全面发展。
3、结语
教师德育专业化包括教师的专业德育知识、专业德育能力和专业德育情感等内容,而实践教师德育专业化可以从政策方面、学校方面以及教师自身等方面不断强化。
今天,我们倡导有教无类,呼吁教育公平,不仅应包括让更多的人有机会接受教育,更应包括在教育中受到尊重,收获知识并实现品德的全面发展。
成绩不是教育水平高低、教学质量优劣唯一的评判标准,更不能依据分数将学生划分等级,这有悖教育伦理与教育公平。
因此,响应时代需要,重视教师德育专业化,关注学生的全面发展,在一定程度上也是教育公平的新诠释。
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