鲸的教学设计共6篇.docx

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鲸的教学设计共6篇

篇一：

王崧舟《只有一个地球》教学设计

王崧舟《只有一个地球》教学设计

第一课时

一、引入

⒈《时代周刊》1998年评选的新闻人物——地球

吃惊吗？

为什么吃惊？

（不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境；没有出现什么状况。

）——[经典的引入，可以作整理，作为资料]

⒉为什么地球会被评为新闻人物？

答案在课文中。

二、自学课文

⒈自由读课文，读通课文，读完之后，你心里有什么感想？

⒉沉痛、有点可惜；非常可惜；难过；讨厌破坏资源的人；伤心；可怕——心情很沉重，很复杂。

⒊课文中哪几行文字给了你这样的心情，用“~”划下来，轻轻读，静静问，为什么课文中的这几句话会给我这样的心情？

⒋把你的心情搞得复杂的句子给揪出来。

⒌第一个学生讲后的教师评语：

我特别注意你的第一点，你说地球本来就很渺小，人类可以生存的环境有多少？

我注意你讲的第二点，人数在膨胀，到2080年人类会达到多少？

（120亿）

⒍第二个学生：

难受、没有第二个星球。

——还有谁也有同感？

——人类会灭亡——40万亿里公里是一个什么概念？

航天飞机速度最快，每小时2000公里你估算要多少年？

（20万年）

你想去吗？

（太长了，都死了。

）

读书：

“科学家已经证明”

⒎讲同一意思还有一段话，读读。

即使找到第二个地球，也会有同样的悲剧产生。

板书：

（只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处）

谁来读这句话。

——学生朗读——语调沉稳，但是背后是一颗焦虑的心——教师范读——齐读

⒏第四自然段——憎恨那些人——读，让大家感受你对他们的憎恨——你憎恨时会这样温柔地跟大家说——学生朗读——你的感情我体会到了，可能你平时不太会发火，谁再来读——女生读——这是那些贪婪的人在不加节制的地开采，使资源面临枯竭的危险。

同样的意思还有一段话，谁来读。

⒐读，表明资源不是无限的，地球上的资源会被开采完的。

——体会得多么细腻，特别强调资源要多少年才能重新形成——几百万年——如果人们乱砍乱伐，地球上的资源必将枯竭，如果资源都开采完了，人们还能从其他地方得到补充吗？

（板书：

如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从其他地方得到补充）轻轻地读一读这句话。

把你复杂的心情朗读出来。

学生朗读——“都”强调、停顿为什么————学生再读

学生二读——齐读

⒑板书：

我们要精心地保护地球，让地球更好地造福我们的子孙后代吧！

⒒把四句话连起来读一读，你发现了什么？

王老师相信你肯定会有许多了不起的发现。

⑴地球的资源都是有限的——那不是你的发现，是这几句话已经告诉你了

⑵作者是很感慨，抒发自己的感情，告诉大家保护地球——发现写作的用意眼光犀利。

⑶我们要对地球负责任——联想丰富，但那还不叫发现

⑷我们要用自己的双手去挽救，不能只是等待上帝——发现用意。

把这段话跟文章的内容联系起来，你发现了什么？

⑸用名词都是人类，国家与国家之间的争斗是没有意义的——对美伊战争是持否定态度的，胸怀广阔，目光远大。

⑹看到了希望，破坏了就要移居到别的地方去，等几十年、几万年也不要紧——前提是人类只有觉醒了，才有可能，亡羊补牢为时未晚。

与《时代周刊》联系，又有什么发现？

⑺地球是各界关注的焦点。

——人类已经开始觉醒，地球成为人们的焦点《地球就诊记》

⒓教师引读——因为我们只有一个地球，下课。

第二课时

一、出示地球图片

它在轻轻地向我们哭诉，把地球母亲哭诉的声音用波浪线划下来。

听了地球母亲的哭诉，你又有怎样的感受？

二、学习第

1、地球母亲在向我们哭诉什么？

把你听到的读给大家听。

（1）读地球母亲以前的模样——这是地球母亲的哭诉吗？

——希望变回以前的模样[出乎教师的预料]

（2）读句子——曾经是那样美丽的母亲，现在是这样伤痕累累，憔悴不堪

（3）补充

（4）地球是无私的，把身上所有的东西慷慨地给了我们，很心痛。

——地球母亲是那样的无私，而我们人类是怎样对待我们的母亲的？

——学生读——读到“造成一系列的生态灾难”，你有什么感受？

——地球母亲不该给我们这样多的爱，其实想告诉大家什么？

——我们太不珍惜地球了

学生三读，只有许多的动物都快乐地生存，地球母亲才是快乐的。

（5）教师范读，你仿佛看到了什么？

人类正在不断摧残母亲的身体，地球母亲遍体鳞伤；

地球母亲正在不停哭诉；

有一个人在哭泣，可是没有人去理它；

茂密的森林；树桩；洒落在地球上的金钱——一个多么了不起的漫画家呀！

2、齐读地球母亲的哭诉之声。

3、出示资料：

地球上的一天

教师朗读资料，什么感受？

心痛，打击，应该保护地球；像沙漏，但是地球不能再有第二次；震惊，省略号——这不是省略号，像一块块石头砸在地球母亲的身上，轻轻地哭诉，读——学生齐读你还从别的地方听到地球母亲的哭诉吗？

4、第三段“不是地球的恩赐?

?

”人类如果能够节制的话，地球

如果有第二个地球，你愿意去吗？

为什么？

——没有人性；有奶便是娘；内心矛盾。

6、地球生物圈二号实验失败，教师简介该实验

7、齐读这一段

根本不能想象地球以前是怎么样的？

不可思议，现在的地球到处都是，有一丝可怕——仅仅是这样一丝可怕——人类最大的麻木就在于不知道地球母亲的脆弱，人类最大的悲哀就在于不知道地球母亲的珍贵

8、大声呼唤地球母亲——你作为他的孩子一定有话想说，请把你想说的话写下来。

三、课堂练习

1、播放《懂你》，学生写对地球母亲的话。

[把《懂你》这首歌的内涵提升了。

绝！

怎么想到会跟这首歌联系起来。

]

2、地球母亲希望听到你的心声，交流。

千言万语汇成一句话——只有一个地球

附录：

王崧舟教学实录

课前调查：

师：

“爱上语文课的举手”，说明原因。

生：

能丰富我们的课外知识。

生：

让外国人了解我们中国的文化，了解我们悠久的历史，别让他们瞧不想咱们中国人。

（生鼓掌）

师：

掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？

生：

我欣赏他的爱国。

师：

真的吗？

生：

是真的。

生：

我有补充，我欣赏他才补充他。

如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。

师：

幸亏我没有打断你的发言，刚才误会你的。

你为留学生作了解释与证明。

第一课时

师：

美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？

生：

听说过？

师：

哦？

它是在美国发行的，是英文写的（众笑）它每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。

评选人物－－圣安东尼.威廉斯知道吗？

生：

不知道。

师：

不知道是正常的，知道是不正常的。

（众笑）震惊世界的“9.11”事件知道吗？

生：

知道。

师：

这知道是正常的。

（众笑）他带领华盛顿人民三年内恢复了正常的社会秩序。

1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。

1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？

想知道吗？

生：

想。

师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？

生：

地球。

生：

地球。

生：

地球。

师：

吃惊吗？

为什么？

生：

以前都是评选人，为什么选地球？

以前什么不选它？

生：

不是人，为什么选？

如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。

师：

听得懂吗？

时代周刊是不是搞错了，想知道吗？

真的？

答案就在这篇文章里。

（传发文章）

师：

大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你的心情怎样？

（把话筒传递到部分学生嘴边。

）

师：

我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。

感受你们跳跃的那颗心。

你在读这篇文章时，心情是怎样的？

能跟大家说说吗？

生：

我们在美丽的宇宙中，只有一颗让人生存的星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满

足自己的需求，为此我感到非常痛心。

师：

我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。

多么贪婪的人类啊。

生：

我心情非常学生。

如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容的结局。

生：

人类的乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。

生：

我有三种感受：

可爱的球体让我自豪。

第二种感受是看中间部分，非常痛心。

第三种感受：

看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我的一腔热血已经涌了上来，我以后一定要保护地球。

师：

女孩子的心思它就是细腻。

（众笑）他注意了中间的部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血”。

再去触摸一下我们的语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你的这种心情。

用波浪线画出来。

颤抖的波浪姆，那是心灵的颤抖。

（生自学）

师：

尽管我不忍心打扰。

你印象最深的，心灵越颤抖的读给大家听。

生：

（读）滥用化学品的后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。

对人们的无耻行为感到十分痛恨。

师：

还有谁对这一段非常痛心吗？

生：

人们不保护这些资源，实际是对自己的毁坏。

师：

你们可以在这这词语上画个三角形。

（板书：

生态灾难）你们知道哪些生态灾难呢？

生：

美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。

生：

森林被伐，没有人住。

师：

森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。

生：

大气层遭到破坏，导致了酸雨的形成。

生：

土地变成了沙漠。

师：

沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。

（生继续交流让自己痛心的句子）

师：

我听得出你非常焦急。

（再指名读）

师：

你不仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁的想法。

（生再读）

师：

听得出你的声音里饱含着一股义愤，想说吗？

齐读吧。

（齐读）

师：

每个人的表情都那样凝重，能高兴吗？

高兴得起来吗？

能轻松吗？

轻松得起来吗？

还想说吗？

继续。

生：

（读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己的看法。

）

师：

短短的三分钟，“不加节制”这个词用了三遍，值得划一划。

从不加节制地开采着矿产资源看出了什么？

生：

几百年才能形成的资源是宝贵的－－

师：

不能漏啊。

几百万年（板书）

生：

几百万年才能形成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不应该了。

师：

同学们，几百万年，向千万年，甚至几亿年才能形成的资源被贪婪的无知的人们破坏着，你的心情怎样？

生：

我很伤心，感觉到妈妈正在被破坏。

（指名读）

师：

女孩子表达的方式比较含蓄，含蓄的语调背后绝对是不平静的心情。

生：

读到这里，我非常惭愧，这是地球妈妈几亿年的努力工作才奉献给我们的，我们几百年、几十年就能破坏掉。

师：

还有别的吗？

让你心情沉重吗？

生：

（读“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人类却随意破坏。

师：

地球的慷慨和人类的贪婪，地球的无私与人类的自私形成了鲜明的对比。

生：

（读“地球很小很小－－”一段）我从“只有”、“只占”可以看出地球的空间太小了。

师：

不对呀，书上有问题呀，地球应该“很大很大”，改吗？

生：

宇宙是无限的，地球只是太阳系中的五颗行星中一棵。

师：

你管太阳系干嘛？

地球有一亿平方公里呀。

生：

地球人口很多，人均面积很少。

师：

你们知道世界上有多少人口？

生：

60亿。

师：

再过五十年，人类将有多少？

生：

90亿。

师：

地球可以养活多少人？

生：

30亿，40亿，10亿，80亿。

师：

80亿。

再过五十年，地球上将有90亿人，有10亿将生徨地饿死。

地球大不大？

再读一读这句子。

（生齐读）

师：

正是基于这种认识，作者才发出这种感叹：

只有一个地球，应该保护地球，让地球更好地造福于子孙后代。

再读一读我们的心声。

（生读）

师：

现在你们明白了吧，为什么《时代周刊》把地球评选为年度新闻人物了吧。

再读一读。

（生读）

师：

因为宇宙只有一个地球，因为人类只有一个地球，因为我们只有一个地球。

第二课时

师：

通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了《只有一个地球》。

我知道你们都付出了真情。

古人说：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。

“疑”是什么？

生：

友谊。

生：

问题。

师：

（转向那个学生）只怪王老师口齿不清。

（众笑）想“进”吗？

生：

想。

师：

好，那就先“疑”。

师：

提个要求。

你提的所有的问题必须是忠诚的，自己早就懂的不必再提，很简单的问题自己一思考就可以解决的不要再提。

读，一条横线，一个问号，表示你这个地方有真问题。

（生读书质疑）

师：

有问题请举手。

一节课才四十分钟，每个人提个问题就是五十五分钟。

有三四个问题的同学提你最疑惑不解的，提到十个问题，我们就停。

生：

为什么地球可爱，又容易破碎呢？

地球这么坚实，怎么会“碎”呢？

师：

答案百分百在书上。

（板书：

破碎？

）

生：

人类无穷无尽地破坏，地球还能活多久？

师：

（板书：

地球活多久？

）这是一个大问题，非常有研究价值的问题。

（连打两个问号，一个比一个大）

生：

是什么地质变化使地球矿产资源形成？

师：

一个相当不错的问题，书上没答案，在课上干讨论也讨论不出什么来。

到课外找课外书。

（板书：

地质变化？

）

生：

地球离我们多遥远？

师（板书：

遥远？

）

生：

为什么就像一叶扁舟？

师：

（板书：

扁舟）这个问题上节课我们还形容着呢，可能这位同学认为研究得不够深入。

生：

为什么40万亿公里范围内找不到第二个适合人类生存的星球？

师：

（板书：

40万亿？

）

生：

凭什么破坏地球，地球是我们大家的。

师：

好一个义正辞严的“凭什么”，充满愤慨的“凭什么”。

（连打三个问号）

师：

你对“很小很小”产生了质疑，大胆地质疑。

（板书：

很小很小？

）

生：

月球上有多少人可以去居住呢？

师：

（板书：

月球上可以有多少人居住？

）

生：

今天，我们在保护地球，那些不法分子在破坏我们的精心保护，是不是一种浪费？

师：

（板书：

精心保护？

）十个问题，是同学们在认真读书后产生的，古人告诉我们“小疑则小进，大疑则大进”，想不想再进一进？

十个问题，只要再读再思考就可以解决。

王老师完全相信你们可以自己解决。

每个人只要挑选一个你最感兴趣、认为最有研究价值的问题自己解决，行吗？

（生自主解决问题）

师：

好，好，王老师怀着一份深深的期待，想和你们分享智慧的喜悦。

生：

（回答中，师引导学生再读）

师：

这样下去，地球怎么能够活多久？

闭上眼睛。

（师读：

“人类生活所需要的－－”一段这是一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

生：

我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。

师：

现往前看。

生：

他们在那砍树，大片的森林被砍光了。

师：

然后村庄怎样？

生：

村庄被风沙包围了，被洪水淹没了。

师：

桥梁怎样了？

生：

桥梁被水冲断了。

师：

人们怎样了？

生：

在包围在水中，有的爬上树上，有的在屋顶上，他们哭着喊着。

师：

喊什么？

生：

他们喊着“救命－－”。

生：

我看到了动物在拼命地逃跑。

师：

非典就是地球对人类滥吃野生动物的惩罚。

生：

我看到了妈妈把我们遗弃了。

师：

那是你想到的，看到的呢？

生：

我看到他们眼中的惊恐。

生：

所有的房屋倒塌了，他们在祈求狂风不要让我们流离失所，洪水流向了人类的家园，人们在向母亲求饶。

师：

哪有什么上天？

根本就没有上天，是人类在毁灭自己。

再读一读刚才那段话。

（齐读：

人类生活所需要的－－）

师：

不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化？

（点击出示：

每天，我们的地球有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此死亡。

每天，我们的地球有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。

每天，我们的地球至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病。

每天，我们的地球有55000公顷的土地变成不毛之地。

每天，我们的地球有55000公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。

每天，我们的地球有800亿吨水在悄然流失。

师：

你有什么想说？

生：

人类真是太残忍了。

生：

人类在毁灭自己。

（再读：

“可以不断再生－－”一段）

师：

听到你们的朗读，看到你们的表情，王老师的心情是那样沉重，面对人类的摇篮，你一定有许多的话想说给人类听，请把它们写下来。

（播放音乐）｛那音乐凄婉，悲凉，让人心痛，听过，但不知是什么曲子｝

（生写）

生：

保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。

生：

***水源是人类的源泉，***天空是我们的外衣，－－

生：

人类不要再胡闹了，最后吃亏的是你们自己。

师：

千言万语汇成了一句－－（板书课题）（生齐读）痛定思痛后只有一句－－（生齐读）让我们的子子孙孙都记住－－（齐读）

师：

（挨个梳理那十个问题，擦去解决的，留下没解决的）我们的这些问题就像地球的问题一样，困挠着人类。

只要人们的意识开始觉醒，灵魂开始闪光，这些问题就一定能得到解决。

下课。

篇二：

王崧舟《桃花心木》教学实录

教学实录

——王崧舟《桃花心木》

2015.04.24

一、导入

1、公布《桃花心木》课前预习调查的结果。

ppt出示：

1.花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理，你认为作者林清玄的目的是什么？

a、为了写这个故事；b、为了讲这个道理。

选a的没有；选b的45人，占全班的100%。

2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？

a、完全读懂了；b、似懂非懂；c、读不懂。

选a的44人，占全班的98%；选b的1人，占2%；选c的没有。

师：

这道题的结果让我震撼。

但是我又担心你们是不是真的懂了，还好教学还没开始。

3.《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？

a、故事；b、道理。

选a的6人，占全班的13%；选b的39人，占全班的87%。

它出乎我的意料，喜欢故事的占了全班的13%，喜欢道理的占了87%。

二、在文学语境下品读《桃花心木》

既然读懂了道理，请同学们找到课文中这句道理，划上波浪线。

请第一个举手的同学回答。

评价：

读得非常流利，一样的举手。

ppt出示道理的句子。

这就是林清玄在这篇课文中的道理。

齐读。

出几个简单的问题：

林清玄让我们面对的是怎样的生活？

生：

不确定。

师：

同学们把“不确定”这个词圈出来。

在不确定中生活的好处是什么？

生：

第一个好处是能经得起生活的考验。

师：

概括为“生活考验”“独立自主”。

（板书：

生活考验、独立自主）你可以把这两个词语画出来。

在不确定中生活还有第二个好处，请这位同学回答。

生：

师：

“转化能量”、“努力生长”（板书）

过渡：

读书最难的地方，不在于你读懂了什么，而在于，你还读不懂什么。

当你觉得自己已经完完全全读懂了之后，孩子们，你有没有发现新的问题？

生：

我经不住压力的时候，我们小孩子没有足够的抗压能力，会不会自闭？

师：

他担心在不确定中生活，万一没有足够的力量的话，可能会出现问题。

生：

而且在不确定的生活中，我们的能力是有限的，有时候遇到困难，我们也不能自己解决。

师：

孩子们听到没有，他还是怀疑林清玄告诉我们的这个道理。

林清玄说，在不确定中生活，比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

这个孩子开始怀疑了，他不再轻易相信了，他觉得，不一定。

为什么说在不确定中就能经得起生活的考验，还能独立自自主？

顺着刚才这位孩子的思路，你们还有没有发现、新的问题？

生：

加入一开始就在不确定中生活的话，那么别人没有告诉你该怎么做，那你就更经得起生活的考验，到后面你就会产生自卑的心理，什么也不会做。

那一开始在不确定中生活，别人应该给你帮助，到后面你才知道这些事情怎么做，对事情就有了新的认识，就知道怎么做了。

师：

你的意思是对不确定的事情要一定的过程是吗？

生：

是的。

师：

并不是说在不确定中就能完全将很少的养分转化为能量。

并不是说只要在不确定中就一定能够努力生长，是吗？

生：

嗯。

师：

这是他的思考。

师：

你们提出的所有的问题，有一个共同的规律，你们发现了吗？

所有的问题都跟什么有关？

生：

不确定。

师：

再读这个词。

生：

不确定。

师：

是的。

你们发现所有的问题都跟不确定有关，你们甚至还可能发现，当你真正明白不确定，也许你们刚才的所有问题，都将迎刃而解。

师：

我们怎样才能真正读懂不确定？

生：

应该有许多根本没有想到在意料之外的事情，那就是林清玄说得不确定。

师：

他的意思就是，我们可以联系自己的生活实际来明白不确定。

这是一个非常好的建议和思路。

生：

可以问问长辈。

师：

哦！

可以问问长辈，可以问问别人曾经遭遇过的不确定的生活。

这也是一个建议。

生：

根据桃花心木遇到的那种不确定来帮助我们理解这些。

师：

他建议联系课文，联系故事本身。

师：

有人建议我们联系生活实际，有人建议我们联系别人的生活，还有人建议我们联系故事上下文。

，好，那我们首先来联系课文的故事来。

请大家打开课文，默读《桃花心木》这个故事，看看故事本身那些地方能帮助你读懂这点，最有价值的信息用波浪线划下来。

开始。

生反馈，读：

奇怪的是，他来得并没有规律。

有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。

浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

师：

请你说。

生：

对于树来说，水应该是它的生命之源，种树人每天浇不一定的量，就是让它们适应这个环境，如果没有水源的话可以多生存几天。

加入有水了就是拼命吸收。

师：

这个孩子他觉得这段文字特别有价值，这段文字能够帮助我们在一定程度上读懂不确定。

我们一起再来读一读这段文字，来看看你读出了那些不确定。

生齐读。

师：

你读出了哪些不确定？

生：

我读出了他浇水的时间不确定。

师：

怎么说？

生：

，有时隔三天，有时隔五天，有时隔很久才来一次。

师：

他发现第一个不确定是“时间不确定”。

好，继续。

生：

第二个是浇水的量不确定，有时浇得多，有时浇得少。

师：

他发现了第二个不确定是“水量不确定”。

好，继续。

生：

?

?

师：

好，卡住了。

其实还有，谁来补充？

生：

他来的时间不一定，有时早上来，有时下午来。

师：

你发现什么不确定？

生：

时间。

师：

刚才前面也说时间，后面也说是时间，建议把那个时间换一换？

生：

我觉得把前面的换成“规律”。

前面浇水是时间没有规律。

生：

隔的天数。

师：

这短短的一段文字当中，我们读出了三个不确定，第一个是“浇水的天数”，第二个是“浇水的量”，第三个是“浇水的时间”，而这三个不确定有一个完全相同的字眼来充分地体现到，这个字眼在这段文字前前后后出现过很多次，那个字眼？

生：

有时。

师：

孩子们把所有的“有时”一个个圈出来，都不要落了。

生圈画词语。

师：

数一下几个？

整整7个。

来读一读这一段有7个“有时”的文字。

生齐读。

师：

如此不确定的浇水，为什么？

生：

我觉得种树人是想让桃花心木自己寻找水源，

师：

这个信息你是从哪儿发现的？

生：

奇怪的是，他来得并没有规律，有时候隔三天，有时候隔五天，有时十几天才来一次。

浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

有时早上来，有时下午来。

时间也不一定。

师：

我问的问题是他为什么要这样浇水？

你找到了更有价值的信息吗？

生：

如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。

但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树才能长成百年大树。

师：

他的问题回答得有价值。

谁还有补充？

谁还有更有价值的发现？

生：

因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。

因为老天爷下雨是没有规律的。

所以这样才能使桃花心木适应这样的环境，使自己扎根。

师：

有道理。

你们听明白了吗？

原来种树人这样浇水完完全全是在模仿谁下雨？

生：

老天爷。

师：

我们来看看，原来，老天是这样下雨的——

学生齐读：

师：

所以，种树人是这样浇水的——

学生齐读：

师：

种树人之所以要这样浇水，那完完全全是因为老天是这样下雨