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教育学终极复习资料
教育学复习资料
绪论教育与教育学
第1节教育的概念
一教育的词源
二教育的定义
(1)广义的教育
广义教育泛指一切有目的地(增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德)的社会活动。
是有史以来就出现的教育活动
(2)狭义教育
特点:
1有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动
2对象是青少年儿童
3是受过专门训练的教师指导下进行的社会活动
(3)学校教育的基本要素
三个基本要素:
教育者、受教育者、教育内容
第2节教学的产生与发展
教育学是以(教育现象、教育问题)为研究对象,并揭示(教育规律)的一门社会学科。
一教育学的萌芽阶段
1孔子的主要教育思想
(1)作用:
庶、富、教
(2)对象:
有教无类
(3)目的:
培养一批“士”和“君子”
(4)内容:
文、行、言、忠
(5)原则和方法(2012年简答):
因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实
(6)道德修养:
立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善
(7)教师观
2孟子的教育思想
3学记的教育思想:
世界第一中国最早(教学相长长善救失启发诱导课内外结合豫时孙摩)
4苏格拉底的“产婆术”
为后世西方的(探究式教学跟发现式教学)奠定了一定基础
5柏拉图教育思想
《理想国》提到自己的教育思想
主张由国家办、且是强制性
6亚里士多德的教育思想:
为欧洲后世教育思想奠定了基础自由教育
7昆体良:
《论演说家的教育》
二教育学的创立阶段
(1)教育学创立阶段的特点
(2)教育家及其著作
夸美纽斯:
《大教学论》独立教育学形成的标志
洛克:
《教育漫话》白板说
卢俊:
《爱弥尔》
裴斯泰洛奇:
《林哈德与葛笃德》
赫尔巴特:
《普通教育学》
福禄贝尔:
《人的教育》
第斯多惠:
《德国教师培训指南》
斯宾塞:
《教育论》
乌申斯基:
《人是教育的对象》
杜威:
《民主主义与教育》
三教育学创立阶段的主要教育
1夸美纽斯的主要教育观点:
奠基人
(1)改造社会建设国家的手段,教育能促进人的发展
(2)提出教育适应自然的原则:
根本性
(3)第一次提出了班级授课制
(4)统一学制跟学年制
(5)设置了广泛的学科课程
(6)建立了教育原则体系
2洛克的绅士教育思想提出了白板说
3卢俊的教育思想:
个人本位论
4裴斯泰洛奇的教育思想
5赫尔巴特的教育思想:
第一个提出教育学应该以心理学为基础的教育家
传统教育理论的代表:
赫尔巴特
6杜威的教育思想:
实用主义教育流派的主要代表人物教育即生长生活经验
提出了“坐中学”的教学原则是现代教育理论的代表
三教育学的分化阶段
(1)马克思主义教育学的建立
杨贤江:
《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学作品
克鲁普斯卡娅:
《国民教育与民主主义》世界最早
卡洛夫:
《教育学》对我国出气的教育产生了很大的影响
马卡连柯:
《教育诗篇》提出了平行教育原则,前景教育原则
(2)现代教育理论的发展
赞科夫:
《教学与发展》提出发展性教学理论
苏霍姆林斯基:
《给教师的建议》
布鲁纳:
《教育过程》提出结构主义教学理论
布鲁姆:
提出掌握学习理论
瓦根舍因:
范例教学
陶冶和唤醒:
文化教育学
第1章教育的产生和发展
第1节教育的起源
一教育的其他起源说
1生物起源说:
利托尔洛与西能否认了有目的、有意识的活动,也否认了教育的社会性,是不科学的观点
2心理起源说:
孟禄导致了教育的生物化学,也否认了教育的社会性,是不科学的
二教育的劳动起源说
1劳动为教育的产生提出了客观的需要
2劳动为教育的产生提供了现实条件
教育只能起源于人类社会的生产劳动力,并随着产生劳动力的发展而发展
第2节教育的发展
生产力尺度:
古代教育现代教育
生产力关系尺度:
原始社会教育奴隶社会教育封建社会教育资本主义社会教育社会主义社
会教育
生产力和生产关系相统一尺度:
原始教育形态古代学校教育现代学校教育
一原始教育形态
1教育与生产劳动和社会生活融合在一起
2教育是无阶级性、平等性
3教育内容简单
4教育手法和方法单一
二古代学校教育
(一)奴隶社会教育(已有学校且跟生产劳动脱离)
欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教学体系----斯巴达教育和雅典教育
教会教育和骑士教育七艺:
三科四学(三科:
文法修辞辩证法四学:
代数几何天文音乐)
(2)封建社会教育六艺
古代教学具有等级性
(3)古代学校教育特征:
道统性、专制型、刻板性、象征性
三现代学校教育
(1)现代学校教育内涵
工业社会:
工业化、民主化、制度化、专门化
知识社会:
信息化、国际化、网络化
(2)现代学校教育的基本特征:
生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性、革命性
第3节当代中国教育
1.2007年中国提出了(优先发展、人力资源强国策略)
2.两基:
基本实现9年义务教育,基本扫除文盲
3.高等教育:
普通高等教育和成人高等教育
4.《教育规划纲要》工作方针是(2011年简答):
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
5.《教育规划纲要》8项发展任务:
学前教育、义务教育、高中教育、职业教育、高等教育、继续教育、民族教育、特殊教育
6.《教育规划纲要》6项保障任务:
加强教师队伍建设、保障经费投入、加快教育信息化进程、推进依法治教、加强和改善党和政府对教育工作的领导、着眼与教育的改革发展全局和人民群众关心的突出问题
7两基本,一进入(2013年简答)
基本实现了教育现代化,基本实现了学习型社会,进入人力资源强国行列
第2章教育与社会的发展
第1节社会对教育的制约作用
表现为社会是教育发展的(基础、根据、动因、尺度、归宿)
一经济对教育的作用
1规模和速度2结构和布局3教育目标设定4教育内容、手段方法、组织形式
2、政治对教育的作用
1性质和目的2领导权3受教育权利4部分教育内容
三文化对教育的影响
1价值取向2教育目的确立3教育内容的选择4教育方法的使用
四科技对教育的作用
1人们关于知识、学习和教育的观念2现代教育的课程设置和内容体系3现代教育的手段、方式和方法4科学化、个性化、自主化和民主化
第2节教育在社会发展中的作用
一教育在经济发展中的作用
1提供了良好的基础2再生产劳动力3再生产科学知识
4促进现代经济的发展:
舒尔茨教育对国民收入增长贡献为33%1995提出了“科教兴国”战略
二教育在政治发展中的作用
1促进人的政治社会化2培养专门的政治人才3促进现代政治民主化
三教育在文化发展中的作用
1传递保存文化2传播交流文化3选择提高文化4创造更新文化
四略
五教育在我国现代建设中的地位跟作用
1
(1)先导性:
教育在社会发展中具有先导性
(2)全局性:
教育在国家和民族的生存、发展中有全局性
(3)基础性:
教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性
2切实落实教育优先发展战略地位
(实施科教兴国、人才强国)作为发展先进生产力的大一要务
六积极推进教育现代化
1教育现代化的内容:
(1)教育观念现代化
(2)教育内容现代化(3)教育目标现代化(4)教育手段和方法(5)教师队伍现代化(6)教学管理现代化(7)教育设备现代化(8)教育制度现代化
2教育现代化含义:
(1)历史变化过程
(2)是创造适应大工业生产和社会化生活方式(3)是基于教育传统现代化(4)要吸收国外优秀成果过程中实现的
第三节教育的相对独立性(2010年论述)
一教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性
1教育落后于一定的政治经济发展水平,教育对新的政策经济发展起着阻碍作用
2教育超前于一定的政治经济发展水平,教育对新的政策经济起着催生作用
二教育具有历史继承性
1指每一代教育都与以往教育有着传承和接续的关系
2相对独立性,尊重教育规律
3独立性只是相对的,不能绝对化
第3章教育与人的发展
第1节人身心发展的概念
一人的身心发展的概念:
生理发展与心理发展缺一不可
二人身心发展的基本特征:
顺序性、阶段性、互补性、不平衡性、个别差异性
三人的身心发展的动力论:
内发论、外铄论、多因素相互作用论
第2节影响人身心发展的因素及其作用
影响人发展的因素很多,主要有(遗传、环境、人的主观能动性)
一影响人身心发展的因素及其作用
(遗传素质)是人发展的(物质前提),但是对人的发展不起决定性作用
二环境在人发展中的作用
1社会环境对人的发展作用表现
第一环境是人的发展的(现实基础)。
社会是人的发展的(外部现实条件)
第二环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等
第三人是在与环境的相互作用中得到的发展
2家庭的教养方式对人的发展影响
(1)过度保护型
(2)过分干涉型(3)严厉惩罚型(4)温柔理解型
3环境作用的性质特点
(1)影响:
有自发性、随机性、复杂性
(2)环境对人的发展虽然起着重大影响,但是不能决定人的发展(判断)
环境对人发展的影响要通过(主观努力)和(社会实践活动)才能实现
三人的发展过程中内外因的关系
1学生是具有主观动能性的人2主观动能性是人发展的直接动力3马克思主义的观点4如果学生不喜欢学习,那么再好的环境与教育也不能起影响5调动学生积极性就显得很重要
第3节学校教育在人身心发展中的作用
一学校教育在人发展中起(主导)和(促进)作用
主导作用促进作用:
1加快人的发展(2013年简答)
1学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性、系统性2挖掘人的潜能
2学校教育有专业教师来施教的3提高人的价值
3基础教育是人身心发展的关键期的教育4健全人的个性
二教育发挥主导和促进是有条件的(2011年简答)
1遵循人的发展规律2正确处理内外因关系3正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系
三教育万能论缺陷:
高度评价;把教育视为人发展的决定性因素;是相对的,有条件的
第四章教育目的
第一节教育目的概述
(教育目的)是把受教育培养成一定社会需要的人的总要求
(教育方针)是国家教育工作的基本政策和指导思想,是国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
一影响教育目的制定因素(简答)
1社会政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据
2自身发展特点与需要也是确定教育目的的主要依据
3教育目的制定者的教育理想和价值观
二教育目的在教育实践中有(导向、激励、评价的作用)
三教育目的是由两种组成,一是(社会角色),二是(质量规格)
第2节教育目的的理论
一西方教育目的理论
1宗教为本论:
把人培养成虔信的(宗教人士)
2社会为本论:
柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯。
3个人为本论:
卢梭、罗杰斯
二社会本位论观点:
1从社会发展需要出发2培养合格公民和社会成员3是国家的事业4评价教育要看对社会的贡献
第3节新中国的教育目的
一新中国成立后玩过教育目的的历史演化
(1)1982年(宪法)规定全面发展
(2)1995年教育法必须与(生产劳动)相结合
(3)2010年《教育规划纲要》:
全面贯彻党的教育方针,与生产劳动和社会实践相结合
(4)我国教育基本点:
1教育与生产劳动相结合,是我国实现教育的(根本途径)
2强调为社会主义建设事业服务
3要求德智体全面发展
二人的全面发展学说的基本内容(马克思)简答or填空
1人的发展与社会生活条件是相联系的
2(旧式分工)造成了人的片面发展
3机器大工业产生提供了人的全面发展的基础和可能
4社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
5(教育与生产劳动)相结合是培养全面发展人的唯一途径
三素质教育的基本内涵简答
1全面贯彻党的教育方针,提高国民素质为根本宗旨的教育
2坚持教育为社会主义、人民服务,与社会实践相结合的教育
3培养学生创新能力和实践能力为重点
四素质教育的实施:
德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展
第5章教育制度与法规
学校教育的层次:
幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育
学校教育类别结构:
基础教育、职业教育、高等教育、成人教育
学校教育形式:
全日制、半日制、业余制
一教育制度概述
广义教育:
国民教育(学校、社会、家庭教育)
狭义教育:
学校教育制度,且是国民教育制度的核心
二西方现代学制的发展
1双轨制2单轨制3分支制
三义务教育制度
1根据法律规定,适龄儿童和青少年必须接受,(国家、社会、家庭)必须保障的国民教育
2我国义务教育是在1986年形成的
3三个基本特性:
强制性、免费性、普及型
四终身教育思想的主要观点简答
《终身教育》:
耶克斯利《论终身教育》保罗朗格朗
1人的一生都应该受到各种教育
2具有时间延展性和包容所有现存教育形态内的教育过程
3终身意味着整个生命过程,打通了学校社会家庭的阻隔
4是多元立体的整合
5构成了终身教育概念的内涵和外延
第2节教育法规概述
1教育法规又分为(教育基本法规)和(教育单行法规)
2教师应当依法执教:
法律意志、法律知识、法律信念
第3节教师的法律地位、权利与义务
一教师的法定含义
教师是(“履行教育教学职责”)的专业人员,是教师和其他人的根本所在
二教师的权利
教育教学权、学术活动权、指导评定学生权、报酬待遇权、参与教育管理权、进修培训权
三教师的义务(2011年简答)
遵纪守法义务、教育教学义务、思想品德教育义务、爱护尊重学生的义务、保护学生义务、提高思想业务水平义务
第4节教师对学生合法权利的保护责任
一学生的权利就是教师的责任
归纳为(受教育权、人身权、财产权)
第5节教师资格制度及任用制度
一教师的资格证书制度
所谓(教师资格)制度,是国家队教师实行的一种特定的职业认定和许可制度
(1)取得教师资格证的条件
1必须是中国国民,遵守宪法和法律(先决条件)
2热爱教育事业
3具有良好的思想品德
4具有法律规定的学历或国家教师资格考试合格
5有教育教学能力
(2)(县级以上)地方人民政府教育行政部门的认定。
被撤销了教师资格证,5年不得申请,由县级以上人民政府教育行政部门收缴
(3)教师任用制度:
必须(遵循双方地位平等的原则),明确双方的(权利、义务和责任)。
第6节教师的培训,考核及奖励制度
《教育法》核心内容是“政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩”,与“受聘任教、工资、奖惩”联系起来
第6章教师与学生
第1节教师
一教师职业的性质
(1)职业性质
1(师范教育)代表一个使教学专业真正成为专业的正式过程。
2(1966年),国际劳工组织和联合国科教文组织在(《关于教师的地位建议》)中提出,把教育工作视为(专门的职业),它是一种(公共的业务)。
(2)教师的含义
教育法规定,教师是(履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质)的使命
(3)教师职业的专业性
教师职业属于一种专业,教师是专业人员,这是教师职业的(基本性质)
1专业功能和专业伦理
2专业知识和技能:
所教学科,教育专业
3专业训练的资格4专业自主5专业组织或专业团体6专业地位
(4)教师劳动的特点:
对象的复杂性、手段的主体性、时间的延续性、空间的室内性、成果的精神性
二教师应扮演的角色
(1)教师如何做好诊断者
1教师要掌握关于人的一系列知识
2教师需要掌握一系列教育诊断的工具和方法
3教师要花比较多的时间
(2)如何做好指导者
1要了解学生发展的知识
2要有与学生平等交流的态度
3教师要懂得思想、行为指导、心里辅导的知识和方法
4建立学习、生活和心理辅导的机制
5教师要善于自主学习,努力保持心理的健康和身心的快乐
三教师应具备的专业素质简答(专业素质结构)
教师职业的双专业性说,可分为(学科专业素养)和(教育专业素养)
素质内容:
思想品德素质、知识素质、能力素质、生理心理素质
(一)一般综合修养
(二)学科专业修养
1掌握该学科的基本知识和基本技能
2掌握该学科的知识结构体系和相关的知识
3学科发展的历史及趋势
4学科的思维方式和方法论
(3)教育专业修养:
基本的科学知识、较高的教育专业能力、先进的教育理念
1(教育学、教育心理学、学科教育学)是教师首先应掌握的最为基本的教育学科
2较高的教育专业能力,具体为(教育能力、教学能力和研究能力)三方面
(4)教师的职业道德素养
内涵:
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
四教师的专业发展
(1)概念
教师专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程
1是一个自觉地有意识的过程
2是通过若干活动和途径实现的
3教师专业发展实现,体现在教育教学水平的提高、发展阶段的递进
(2)骨干教师四个阶段:
准备期、适应期、发展期、创造期
(3)教师专业发展的意识:
终身学习、自主发展
(4)教师专业发展途径(2013年简答):
参加培训、专业阅读、网络学习、参加学术团体与学术活动、教育考察与观摩、校本教研与培训、行动研究
(五)如何建立和发展师生关系:
取决于教师的素质修养、教育观念和教育水平;树立正确的学生观;提高自身修养;民主平等;正确处理师生矛盾
第2节学生
一学生的本质特征(2010年简答):
发展性、差异性、主动性、独立性
二学生在教育过程中的地位和作用
1学生在教育过程中处于(双重)的地位,他们既是(教育的客体),又是(自我教育和发展的主体)。
2学生是自我教育和发展的主体:
自觉性、独立性、创造性
第三节师生关系
一师生关系的性质与作用
(一)师生关系包括师生的(教育关系、道德关系和心理关系)
(二)良好的师生关系在教育教学过程中的作用
1良好的、协调一致的师生关系是有效地进行教育活动,完成教育任务目的的主要条件
2师生关系好坏,既直接影响教育教学的效果,又对学生的人格和心理发展产生影响
(3)新型师生的关系特征:
尊师爱生、民主平等、教学相长
第7章课程
第一节课程概述
一课程定义
课程是指各级各类学校为实现(培养目标)而规定的学习科目及其进程的综合
二制约学校课程发展的主要因素
社会生产力的发展、政治经济制度、文化与科学技术的进步、受教育者身心发展的需要与特点、课程理论
三课程的分类
从课程的管理制度角度来分,可分为(国家课程、地方课程和学校课程);从课程的组织核心来划分,可分为(学科课程、活动课程和综合课程);按课程存在形式及其地位作用不同,可分为(显性课程和隐性课程)
(1)学科课程主要特点
1从知识体系、社会需要出发设计课程,是知识本位、社会本位
2以知识的逻辑体系为中心编制课程
3重视理论知识,强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实交给学生
(2)活动课程(儿童自己组织的)的主要特点
1从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程,是儿童本位、经验本位
2以儿童的发展顺序为中心编制课程
3主张儿童在活动中探索,尝试错误,学到方法
(3)综合课程(怀特海)
三种形式:
融合课程、广域课程、核心课程
综合课程特点:
优点:
有利于促进知识综合化;促进课程内容更新,教学与实践的联系
缺点:
教科书难写
(4)隐性课程(杰克逊)的特点:
无意识性、广泛性、全面性
第2节课程设计
一课程设计包括:
课程计划设计、学科课程标准设计、教材的设计
二课程设计模式
1学科中心设计:
中学2学习者中心设计:
小学3问题中心设计
三种分歧在于制约课程的(社会因素、知识因素、学生因素)不同
三课程设计的具体内容
1小学:
综合课程为主初中:
综合课程和分科课程高中:
分科课程为主
2课程计划设计的一般原则:
合理性、均衡性、灵活性、稳定和科学性
3学科课程标准结构:
前言、课程目标、课程内容、实施建议
第3节课程发展
一课程发展的一般趋势:
选择化和个性化、平衡化、综合化、管理上的多极化
二我国基础教育课程改革
12001年教育部颁布《课程改革纲要》
2综合实践活动课程性质:
实践性、开放性、自主性
3综合实践活动课内容(2013年简答):
探究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育
4课程结构由(学习领域、科目、模块)三个层次构成的
第8章教学
第一节教学概述
一教学地位:
是学校的中心工作,不是唯一的活动
二教学的任务
1使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧
2发展学生智力,培养学生的能力跟创造力
3发展学生体力,促进学生的健康
4培养学生世界观、思想品德、审美情趣和心理素质
第2节教学过程
一教学过程的阶段(2010年简答):
激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识
二教学过程的基本规律
(1)间接与直接的经验相结合规律
1间接学习经验是教学活动的主要特点
2学习间接经验与直接经验相统一
3坚持间接经验与直接经验相统一
(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律(论述热门)
1教师在教学活动中起主导作用2学生是学习活动的主体3坚持教师主导与学生主体相统一
(3)掌握知识和发展智力相统一规律
1传授知识与智力水平是相互影响的
2知识不是智力,要想把已掌握的知识真正促进智力发展是有条件的
3贯彻掌握知识与智力水平相统一
(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律(2012年简答)
1知识是思想品德形成和发展的基础
2学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础
3坚持传授知识与思想品德教育相统一
第3节教学原则及其应用
(1)直观性原则
(2)启发性原则(2013年论述)
基本要求:
1教师的讲授应“少而精”,给学生留出思考空间
2调动学生学习主动性
3设置问题情境,使学生处于积极思维状态
4培养学生良好的思维方法,使学生学会思考
(3)巩固性原则(四)循序渐进原则(五)因材施教原则
(六)理论联系实际原则:
1重视书本知识,掌握理论知识2理论知识在教学过程中注重实际3加强教学实践环节,运用知识能力
第4节教学工作的基本环节
一备课
备课要做好三方面工作:
钻研教材、了解学生、设计教学
1教学工作包括五个基本环节:
备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩单检查与评定。
2教师备课要写好三种计划:
学年教学进度计划、单元计划、课时计划。
二上课
1综合课程的结构包括:
组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
2上好一堂课的基本要求(2012年论述):
目标明确、内容正确、方法灵活、学生主动、语言艺术、学生思维活跃。
三学业成绩的检查与评定
1方法一般分为:
百分制计分法、等级制计分法和评语法。
2测试要求有:
信度、效度、难度、区分度。
第5节教学组织形式
中小学教学中主要的教学组织形式:
班级授课制、个别教学、小组合作学习、分层学习、复式教学、现场教学。
一教学的基本组织形式
(1)班级授课制的概念
1862年,清政府在北京开办(京师同文馆)中首次采用班级授课制。
(2)班级授课制的基本特征:
固定班级、固定时间、以课为教学活动的单位。
第6节教学方法与手段
一教学方法
(1)常用教学方法
1讲授法:
讲述、讲解、讲读、讲演。
优点:
可以使学生在短时间内获得大量系统科学知识;有利于发展学生智力。
基本要求:
讲授内容
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