5基于育人模式转换的阳光教育校本探索.docx
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5基于育人模式转换的阳光教育校本探索
濮小范式:
基于育人模式转换的阳光教育校本探索
【内容摘要】
本课题遵循“阳光教育”的育人理念,以育人模式转换为出发点,以杭州**小学为研究范例,进行育人转换的范式探索,从而形成育人模式转换的“濮小范式”。
其基本框架可概括为“一个核心(文化)、两个基石(课程、课堂)、两个动力(评价、教师)”在操作上主要从三个层面进行。
第一个操作层面是形成学校阳光文化,这是“濮小范式”的内核研究。
第二个操作层面是构建“七彩课程”与“留白课堂”,这是“濮小范式”的基石研究。
第三个操作层面是打造“七彩评价”与“阳光教师”,这是“濮小范式”的动力研究。
“濮小范式”的形成提升了学校变革传统教育的能力,使得学校培育出大批活力四射的“阳光少年”,也使学校形成了“阳光教育”的办学品牌。
【关键词】
濮小范式阳光教育育人模式转换
一、研究动因………………………………………………………………………………4
(一)改变教育现状、探索“阳光教育”之育人模式的转换……………………………4
(二)突破“阳光教育”的概念化,增强阳光教育的可操作性…………………………4
(三)打造具有自己学校特点的“阳光教育”范式………………………………………5
二、研究设计………………………………………………………………………………5
(一)概念界定………………………………………………………………………………5
1.濮小范式……………………………………………………………………………………5
2.育人模式转换………………………………………………………………………………5
3.阳光教育……………………………………………………………………………………5
4.校本…………………………………………………………………………………………6
(二)研究目标………………………………………………………………………………6
(三)“濮小”范式构建的理念与原则………………………………………………………6
1.“濮小范式”构建的理念…………………………………………………………………6
2.“濮小范式”构建的原则…………………………………………………………………6
(四)研究内容………………………………………………………………………………7
1.基本框架……………………………………………………………………………………7
2.操作领域……………………………………………………………………………………7
(五)研究方法………………………………………………………………………………8
(六)研究回顾………………………………………………………………………………8
三、实践操作………………………………………………………………………………9
(一)一个核心:
打造基于阳光活力少年培育的学校文化……………………………9
1.建设多姿多彩的“阳光校园”…………………………………………………………9
2.开展个性张扬的“七彩活动”…………………………………………………………11
(二)两个基石:
改革基于阳光活力少年培育的课程与课堂……………………………14
1.开发多维自主的“七彩课程”…………………………………………………………14
2.构建时空自享的“留白课堂”……………………………………………………16
(三)两个动力:
探索基于阳光活力少年培育的新评价与新培训………………………20
1.创设自我调控的“七彩评价”…………………………………………………………20
2.培育健康智慧的“阳光教师”…………………………………………………………22
四、研究成效……………………………………………………………………………23
(一)形成了育人模式转换的阳光教育“濮小范式”…………………………………23
1.生成了特色鲜明的“濮小范式”………………………………………………………23
2.“濮小范式”具有较强的变革学校传统教育的能力…………………………………23
(二)培育了灿若阳光的“七彩少年”…………………………………………………26
1.孕育出活力四射的“七彩少年”………………………………………………………26
2.“七彩少年”具有无限的活力…………………………………………………………26
(三)打造了“阳光教育”特色办学品牌…………………………………………………28
濮小范式:
基于育人模式转换的阳光教育校本探索
一、研究动因
(一)改变教育现状、探索“阳光教育”之育人模式的转换
伴随着经济的快速发展,生活水平的大幅提高,社会对教育特别是基础教育的要求也越来越高,基础教育的发展水平尽管与日俱增,有长足的发展,但发展中的问题也不断地显现,社会对教育的现状还存在着这样或那样的不满。
鉴于利弊兼存、暇瑜互见的教育现实,有人称之为“灰色教育症”,这种教育的最大缺憾是,学校的育人功能大大减弱,育人目标单一偏智、急于求成,育人实践枯燥无味、缺乏童趣,育人评价重成人外力干预、缺儿童自身内省,学校教育缺乏相应的生机和活力。
如何让孩子更具活力、更有童趣,在符合孩子天性的人文童趣的校园里,同伴同乐,全面发展,仍是十分迷茫又亟需解决的问题。
“今天有什么教育,中国就有什么样的未来”,根治“灰色教育症”,让学校成为儿童成长的乐园,是我们每一个教育工作者的历史使命,本课题研究试图以“阳光教育”来实现育人模式的转换,改变教育的这种现状。
(二)突破“阳光教育”的概念化,增强阳光教育的可操作性
反思目前各学校开展阳光教育的做法,发现缺少针对性,缺少学校的个性特质,缺少固定的操作样例……我们在前期的“阳光教育”的研究中,发现国内一些专家和学者从广义上对“阳光教育”的论述以及校园文化建设、课堂教学改革等一些和我们的理念有相近之处,对我们的研究设计有所启发。
但是,就学校整个教育管理活动而言,现有的“阳光教育”理论和实践尚缺乏系统的操作,似乎仅停留在理论概念化阶段,就名称看似乎被广泛应用,但又却没都有形成很具影响力和推广性的教育品牌,与“阳光教育”相关的教育名目众多,虽各有一定特色,但究其根源大同小异,教育实效更是有待实践的检证。
我们的“阳光教育”力图突破阳光教育的概念化,让“阳光教育”变得具体而且易操作。
以“阳光教育”理念为根本,我们现已从校园文化、课程、课堂、活动、评价、学生成长、教师发展等多方面进行了全面而系列的探索,使孩子们充分感受与享受学校学习的快乐与成功的幸福。
(三)打造具有自己学校特点的“阳光教育”范式
反思已走过的“阳光教育”研究的全过程,我们发现这项研究尚有较大的可继续深入研究的空间,归纳起来主要是:
原研究对校本教育改革尚缺少深层次的系统思考,尚缺少一种十分清晰精炼的更为具体化的育人理念,尚缺少一种独具特色、可不断发展又较为稳定的操作范式。
纵观国内外对“阳光教育”的相关研究,在理论上也处逐步完善阶段,在实践上尚较多囿于宏观领域,尚未形成具体可行的学校实践“阳光教育”的操作体系,尤其没有从“育人模式”这一特定的领域开展较为系统的研究。
本课题的提出将试图在素质教育的大背景下,从理论与实践结合的层面,从基础教育学校(小学)育人模式转换的角度切入,形成崭新的育人模式转换的校本样式,来丰富国内外对“阳光教育”研究领域需填补与拓展的空间,进而为实施成体系的校本教育改革开辟一个新的实践操作范式。
二、研究设计
(一)概念界定
1.濮小范式
“范式”是美国著名科学哲学家库恩在《科学革命的结构》中提出的一个词汇,他认为每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构,而体现这种结构的模型即“范式”。
因此,范式应是研究问题、观察问题、分析问题、解决问题所使用的一套概念、方法及原则的总称。
本研究中的“濮小范式”是以杭州**小学为研究范例形成的育人转换的模式,可概括为“一个核心(文化)、两个基石(课程、课堂)、两个动力(评价、教师)”,即阳光校园文化是育人模式转换的内核,阳光课程和阳光课堂是育人模式转换的基石,阳光评价和阳光教师是育人模式转换的动力,从而形成“濮小范式”的基本框架。
2.育人模式转换
育人模式是育人理论和育人实践的中介,它是在先进教育理论指导下,为实现全新的育人目标,用来设计育人路径和育人载体,优化育人环境、提示学校管理和教育活动的基本范型。
育人模式的转换指的是在原有育人模式的基础上,创新育人理念,以“积极心态决定幸福人生,健康方式铸就未来发展”育人理念作指导,全面变革学校育人模式的探索过程。
3.阳光教育
“阳光教育”是一种比喻,它可以诠释为一种给我们的校园生活带来光明的教育,带来温暖的教育,带来生命活力的教育,让我们的教师用爱心来关怀、理解、激励学生,使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的教育。
我们的“阳光教育”是一种内涵丰富、便于实施,并以不断生成的教育理论及其在这种理论统摄下的教育实践。
4.校本
校本就是基于学校的,本研究中的“校本探索”是指基于本校教育实际的育人模式转变的问题解决方案的探索研究,这个探索基于本校教育教学实际的,由校长、教师、学生共同进行的探讨,它对同类基础教育学校的问题解决具有借鉴意义。
(二)研究目标
通过操作实践,不断探索和丰富“阳光教育”的内涵和外延,不断生成新的教育活动内容、活动载体和活动形式,形成丰富多彩的校本课程,为学校育人模式的转换提供创新的思路、完整的内容、有序的运作机制和规范的操作方法,形成育人模式转换的“濮小范式”。
通过“濮小范式”的实施和阳光教育活动的开展,逐步培育出活泼、开放、自信、健康的阳光少年。
通过探索研究,形成濮小阳光教育的品牌,增强学校的软实力,让学校成为区域基础教育课程改革的先锋。
(三)“濮小范式”构建的理念与原则
1.“濮小范式”构建的理念
在构建育人模式转换的濮小范式时,应遵循阳光教育的育人理念,努力打造适合阳光教育的育人环境,创造阳光校园文化,开发课程,优化课堂,让学生与教师形成健康、活泼、开放、智慧的优秀品质,让学生幸福地学习、快乐地生活,从而促进学校优质发展,为社会提供了多样优质的教育服务。
2.“濮小范式”构建的原则
在基于育人模式转换的濮小范式构建中应遵循以下原则:
文化性原则。
我们认为“学校文化”是学校发展和学校管理的一种境界,是一个渐进的、长期的研究过程,更是一个持续的学校行为和师生对共同价值的执着追求。
它不管是制度、物质还是精神的,都应该能创设一种氛围,能让教师潜心教书、享受职业幸福,让学生静心读书、全面又不乏个性。
所以在“濮小范式”构建中,要坚持文化性原则,注重学校文化的建设,促使文化精神形成。
创新性原则。
育人模式的转换本身就在改变,从统一标准化的育人模式向学生需求为导向的模式改变,从追求现实功利向追求学生个性化发展改变,从注重学科知识的评价向追求发展性评价改变,从单纯行政手段的管理方式向思想引导及专业引领方面改变等等。
改变就意味着创新。
在濮小范式构建中,我们在继承传统优秀方法的基础上,敢于变革,勇于创新,形成基础教育的新常态。
循序渐进原则。
任何事情都不能急功冒进,教育更是如此,教育本身就是一种慢的艺术,讲究的是循序渐进,讲究的是润物细无声。
在范式构建中要遵循教育规律,让阳光自然地洒下,让学生自由地吮吸着阳光雨露的滋润,让智慧之花慢慢地开放,显示出其优雅的存在,给每一个学生发展的最大空间和余地。
(四)研究内容
1.基本框架
本课题研究内容的框架是:
2.操作领域
在育人模式转换的“濮小范式”建构中,我们从三个层面进行操作。
第一个操作层面:
学校阳光文化——“濮小范式”内核的研究。
校园是传授知识的地方,同时也是传承文化的主阵地,每个学校以自己的方式进行,形成了自己的校园文化特色。
我们的“阳光教育”也需要阳光校园文化,它是阳光教育的内核,是阳光教育的内在精神体现。
它应体现在校园环境中,体现在课堂教学中,体现在师生行为方式中,它是阳光教育的精神,是阳光教育的内在。
课题研究最终将形成阳光校园文化,既有外在的内容架构,也有内在的精气神,使阳光教育充满活力,充满生命力。
让阳光校园文化届届相传,如阳光一般时时照耀、辐射到每一角落,每一位师生,达到用文化润泽心灵,修养身心,启发智慧,美化人生的特殊教育效果。
第二个操作层面:
七彩课程与留白课堂——“濮小范式”基石的研究。
课程建设是学校教育教学工作的核心,是学校教育的基础,它蕴含了丰富的学校文化。
我们探索并充分利用本地区的教育资源,根据“七彩阳光少年”的培育理念,将国家课程、地方课程、校本课程进行有机融合,构建了阳光课程体系。
课堂是学生学校生活最重要的场所,是学校教育的主阵地。
我们打造的“留白课堂”是一个充满趣味、饱含激励、无限吸引的过程,一个平等对话、互动和谐、多元开放的快乐成长的过程。
它凸显教学以生为本的理念,让课堂充满生命的活力和情趣。
七彩课程与留白课堂一起构成“阳光教育”的基石,承载着育人模式转换的主要内容。
第三个操作层面:
七彩评价与阳光教师——“濮小范式”动力的研究。
评价的目的不是甄别,而是促进发展。
七彩评价以阳光的“七彩”色谱展开,依据“阳光教育”的内含和“阳光少年”的基本特征,结合七彩颜色内涵的解读,从“橙色感恩少年、黄色礼仪少年、蓝色智慧少年、青色书香少年、红色活力少年、紫色才艺少年、绿色环保少年”七个方面进行七彩评价。
赤橙黄绿青蓝紫,用最美丽的彩虹,导引、成就着阳光少年们的斑斓梦想与绚烂童年。
“阳光教师”是实施“阳光教育”的重要支撑。
学校以创建“阳光加油站”为运作实体,挖掘本校资源、诚聘外来专家,创造怡人氛围,全面提升教师校园生活品质,多方位提高教师校园生活幸福指数,以良好的身心状态与教育教学能力,精心培育“阳光少年”,共同打造阳光校园。
七彩评价和阳光教师从生、师两个方面提供足够的动力,使“阳光教育”有序强劲运行,我们称之为“阳光教育”的双动力。
(五)研究方法
本课题以行动研究法为主,并辅以其它科研方法。
在运用和把握行动研究法时,将注重实践者自己通过研究手段对实践作出判断,在专家和研究人员的帮助下进行系统、严谨的探究工作,以育人模式转换的范式为主线,结合教育实践付诸研究。
(六)研究回顾
2010年9月,课题《培育阳光活力少年:
学校育人模式转换的新探索》获得教育部立项,之后进行课题开题的准备工作。
2010年12月,召开了课题开题论证会,中央教科所田慧生副所长,浙江省教科院方展画院长,杭州市教科所施光明所长、江干区教育局费蔚副局长参加了会议,并对课题开展研究提出了宝贵意见。
2011年1月—2011年12月,研究全面展开,首先在全校范围内开展了阳光大讲堂学习活动、邀请江干区教师进修学校参与,开展了阳光课题研究咨询活动,学校在原有的阳光教育研究的基础上主要从环境建设、课程开发、活动开展、阳光评价及针对教师的“阳光加油站”等方面开展研究。
2012年1月—2013年8月,开始了“留白课堂”的研究,期间,留白课堂又分为两个研究阶段,第一阶段初拟了“阳光课堂”小样本实验计划提纲,同时成立了30余人的留白课堂实验组进行课堂实验,积累了大量的课堂留白的第一手资料。
第二阶段研究在第一阶段的基础上,将研究人员分成实践组与观察组,进行再上课实验。
编撰了“课堂留白”实践组教学案例及反思与“课堂留白”观察组观点文章。
学年末召开了“阳光课堂”之课堂“留白”研究汇报展示及专家咨询活动。
2013年9月—2014年6月,对课题研究进行多方面小结与反思,对“阳光加油站”活动的开展进行总结,撰写了《“阳光加油站”:
提升教师职业幸福感的载体设计与运作》研究报告,获2014市、省教科研成果评比一等奖。
2014年8月—2014年12月,整理研究成果,着手编撰《阳光教育七彩少年》(书),本书为2014《走向幸福——江干教育创新文库》丛书之一,于2015年由上海教育出版社出版。
2015年1月—2015年6月,课题结题,撰写课题成果报告并修改完成。
三、实践操作
(一)一个核心:
打造基于阳光活力少年培育的学校文化
学校文化是学校独特个性的体现,它显性地体现在校园环境建设上,隐性地体现在学校各种教育活动中,因此我们的学校文化打造是从校园环境和七彩活动两个方面进行的,最终形成体现校园文化精神的内核。
1.建设多姿多彩的“阳光校园”
首先,营造和谐氛围,实现不同场所的同一育人功效。
教室、楼廊、隅角、厅馆等校园环境是学生活动的主要场所,也是环境育人的主阵地。
为了孕育各具特色的班级文化,学校提出一班一品的班级文化建设要求,教室里外墙充分利用,优美作业,书法习作,最美瞬间,友情提示等都能展示期间,一面墙就是一道风光,一个教室就是学生自我营造的“家”。
此外,教室里还设有专门展示孩子风采的“最美瞬间”,利于孩子在闲暇时光品味书香的“图书角”,绿化班级的“植物角”,还有“请随手关门”“小抹布挂起来”等五颜六色的小标语……
在室外的其它地方更是充分利用,我校充分利用教学楼厅的有效空间,精心设立了“英语角”、“三色书吧”、“黑白棋苑”、“开心农场”、“阳光茶吧”等突显学校特色的校园隅角,为师生提供在课余休息娱乐的场所,开展丰富多彩的活动,打造多姿多彩富有童真童趣的阳光校园。
“英语角”是我们“三步外”交流的乐园,“三色书吧”是我们品味书香的港湾,“黑白棋苑”是我们伙伴博弈的天地,“开心农场”是我们体验农趣的基地,“阳光茶吧”是我们放松心灵的驿站,“涂鸦壁”是我们倾诉心声的长卷。
还有,名人廊是我们的阳光能量站,文化长廊是我们的七彩梦都,“运动馆”是我们迸发活力的舞台,“科技馆”是我们探索科学的实验室,“校史馆”是我们寻史明志的殿堂
其次,搭建广阔平台,拓展了“阳光教育”的不同培育时空。
基于阳光教育,我校倾力打造“数字校园”这一网络平台,建设七彩校园网站和E课堂导学,拓展“阳光教育”的培育时空。
七彩校园网站主页中链接了学校概况、校园信息、校务公开、德育天地、教育教学、党工团风采和心灵驿站七个板块,内容功能齐全、共享资源丰富、家校沟通便捷,是具有我校特色的数字化信息窗口。
其它栏目还有:
“校园动态”是我们的校园广播站,“班级空间”是我们的班级日记本,“七彩阳光进行时”是我们的明星宣传栏,“周二趣多多”是我们的梦想展示台,“阅读交流”是我们的书香凝聚园,“心灵家园”是我们的心声交流营。
在“E课堂”问题导学模式的建立中,我们创造了自主化学习氛围,将问题导学项目分为:
面向教师的E课堂,面向学生的E课堂,面向各级管理员的E课堂和面向师生用户的移动应用四个平台。
第一个平台:
教师E课堂撑起了师生广泛互动的灿烂晴空。
它包含以下内容:
“教师E课堂”根据不同功能,具体分为“我的学案”、“我的课堂”、“学情反馈”、“问题墙”。
教师循序学生学习规律,精心设计搜集学案及学习素材等资源,发布至“我的学案”,利于学习资源的整理和使用。
第二个平台:
学生E课堂打造了学生自主学习的阳光阵地。
它包含以下内容:
“选择课堂”平台为学生直观展示老师已发布学案的课堂,学生可以任意选择课堂点击进入学习。
“学生课堂”平台由五个环节构成:
独立自主学习、小组合作探究、班级展示交流、个体检测反馈、互评作答。
课堂学习中,学生可以使用“课堂录”中的“错题本”、“注解本”、“笔记本”、“小结本”等课堂记录册进行独立自主学习;完成交流后,学生用户可在“成果展”发布自己的成果。
第三个平台:
管理员E课堂构建了管理权责分明的有序空间。
它包含以下内容:
拥有平台最高管理权限的系统管理员,可通过后台管理中心新建各层管理员账户,并为新建的各层管理员账户配置不用的权限,从而达到平台分层分块管理。
第四个平台:
移动E课堂搭建了畅想未来与时俱进的无线平台。
学校紧跟时代步伐,积极筹划移动E课堂平台。
这是一个面向智能手机和移动设备开发的平台,教师和学生用户能随时、随地、随身地进行教学和交流。
这种以生为本、与时俱进的阳光建设理念,为未来构筑更广阔的无线学习交流平台提供了无限可能。
2.开展个性张扬的“七彩活动”
(1)“七彩活动”及设计
“阳光活动”指的是丰富多彩的校园文化与实践活动,我们将“阳光活动”赋予七彩内涵,从红色活力、橙色感恩、黄色礼仪、绿色生态、青色书香、蓝色智慧、紫色才情七个方面对“阳光活动”进行设计开发,每一项活动从操作到保障都建立起较为完善的机制,力求体现同伴同乐,鼓励自主参与,利于张扬个性,使孩子们能在丰富多彩的文化与实践活动中和谐自由地发展自己的才能和人格。
(2)“七彩活动”的实施
第一,红色健康活动,彰显活力激情。
以培养阳光少年为主旨的日常体育活动、体育赛事活动及身心调和体育活动,构成了红色健康活动“三合一”式的结构内容,将身体锻炼的能力——观察能力、肢体协调能力、判断反应能力寓于日常的运动习惯之中,从而身心舒展,快乐学习,健康成长。
且看“‘绳’采飞扬‘舞’”出健康:
她将绳子的两头分别围着自己的手掌绕了一圈,说“这个长度就刚好”,老师向她投去赞许的目光。
是的,这是早上第二节课后的课间,二年级的小涵拿着随身携带的绳子来到一楼的空地上开始她最喜欢的跳绳运动。
跳绳,简单易学,跳小绳的独立性让个人能力得到很大的提高,跳大绳则更考验孩子们的敏捷度和合作能力,各阶段的孩子大多十分喜欢这个活动项目。
学校经常组织各类体育运动活动项目,在“每日运动一点点”的体育习惯之下,学生既掌握了一定的运动技能技巧,又锻炼了学生们的体能和耐力,对学生坚强意志力的养成起到了促进作用。
第二,橙色感恩活动,传递温馨暖意。
在橙色这抹暖色之中,孩子们丰富多彩的感恩活动温情开展,点滴浸润;在这抹暖色之下,深挚绵长的感恩之情自然流露,就像一阵和煦温暖的春风,使整个校园都沉浸在充满爱意的感恩氛围中,一群群充满人格魅力的感恩少年不断涌现。
学校附近有京江益寿院,住着五、六十个老人,大队部组织队员们与老人结对。
平时,孩子们定期去益寿院为老人们服务;过年前,高年级的队员帮助敬老院爷爷奶奶、残疾人家庭购买年货,打扫卫生,低年级学生组织文艺表演,给老人们送去欢乐和祝福;暑假里、端午节、重阳节……孩子们坚持与益寿院老人结对子已有十多个年头,期间毕业了一届又一届队员,可接力棒却一届一届地传递,从未间断。
老人们感动地对老师说,**小学的孩子个个贴心、个个惹人爱。
感恩活动把学生的感恩思想、感恩行为教育从校内延伸到校外,使感恩教育具有更加广阔的空间和更加丰富的内涵。
第三,黄色礼仪活动,传承文明典雅。
我们以“文明礼仪伴我行”为主题,精心设计了一系列精彩纷呈、意义深刻的礼仪活动。
如为扎实深入开展我校“微笑问好、右行礼让、安静倾听、整洁有序”四大文明礼仪习惯教育,有力推动阳光学子们对文明礼仪知识的学习和普及,大队部围绕孩子们身边的文明礼仪,开展了“告别大声喧哗学会安静有序”——公共空间意识教育启动仪式……我们关注内涵,使活动呈现涵养;关注细节,使活动讲究实效;关注形式,使活动融入生活,为多彩的校园文化生活增添了一抹大气典雅的金黄之色。
第四,绿色生态活动,倡行低碳环保。
在社会大环境的污染日趋严重的现在,长久留存这抹清新是我们每个人的梦想。
为了增强学生的环保意识,激发环保行为,我校组织了一系列生态活动,自上而下有序开展,孩子们自觉不自觉地将环保意识渗透到日常的言行中,并影响身边更多的人。
在六一儿童节到来之际,学校开展“低碳贸易街”爱心义卖活动。
活动分为两个阶段,首先进行的是“阳光·梦想”基金会启动仪式,在仪式上孩子们进行了低碳小制作T台秀,自信的表情和精美的设计赢得了满堂彩。
启动仪式结束后,热闹有趣的“低碳贸易街”活动拉开了帷幕。
孩子们在活动中交换闲置的文具、书本、玩具或是精美的环保作品,废物利用、变废为宝,整个校园都洋溢在一片快乐祥和的节能环保氛围中,最终所得款项全部捐入学校“阳光·梦想”基金会,用以帮助校园内需要帮助的孩
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