小学数学二年级上册教案《角的初步认识》教学片段和评析2word.docx
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小学数学二年级上册教案《角的初步认识》教学片段和评析2word.docx
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小学数学二年级上册教案《角的初步认识》教学片段和评析2word
小学数学二年级上册教案——《角的初步认识》教学片段和评析2
教学内容:
人教实验教材二年级上册第3840页:
角的初步认识
教学目标:
1、在具体的生活情境与实际操作中,感知角的基本特征。
2、利用角的特征来发现角,画角,创造角。
3、在小组合作中养成倾听的习惯,培养口头表达的能力。
教学过程:
上课前,将学生按作为分成5个小组,师在黑板右边写着:
星级小组,及1、2、3、4、5字样。
接着说明星级小组评比方法。
上课
师(拿出一个五角星):
同学们,喜欢这个吗?
生:
喜欢。
师:
怎样的小朋友可以得到五角星呢?
生:
上课好,听得认真的
生:
举手积极
师:
为什么叫五角星呢?
生:
因为它有五个角。
师:
谁上来找找?
生上台指五角星的五个角(点了一下角尖)。
师:
老师有个小小的问题要补充,刚才这个同学指得太快了,只指了个头,应该还有什么?
生:
边,2条边。
师:
谁再来指?
生上台指(这次是将整个角捏住)。
师:
看老师怎么指。
(指点、边)大家一起跟老师指。
同桌2人互相指。
生拿起桌上的五角星互相指角。
师:
张老师看大家指得都很好,每个小组加一个五角星,现在你们是几星级了?
生:
一星级。
师:
下面我们继续学习,拿出三角板,看看上面有几个角?
互相指一指。
(后补充:
看谁指得好)
师(指名一学生拿三角板上):
大家看好了,看他指的是否和大家一样?
生指。
师:
同意的给他鼓鼓掌。
再指名一学生上台指。
师:
找一个你自己最喜欢的角,轻轻压它的头,有什么感觉?
生1:
痒痒的。
生2:
有点痛。
生3:
尖尖的。
(板书:
尖尖的)
师:
再压压边,有什么感觉?
生1:
滑。
生2:
温柔。
(课堂上出现一阵笑声)
生3:
舒服。
师:
为什么会舒服?
生:
平平的。
生:
直直的。
(板书:
直直的)
师:
请大家在自己的身边找一找,哪些地方有角。
生1:
桌子上的角。
师:
请指出。
生上台指桌面上的4个角。
师:
对,这张长长的桌子有4个角。
生2:
这个铅笔盒上有角。
师(举铅笔盒):
大家看看,这个头是(生:
圆圆的),所以(不是角)。
生3:
书(用手指)。
师:
书本有4个角。
生4:
门。
师:
上来指一指。
生指教室门上的角(4个)。
师:
大家找的很好,老师这儿有几张图,看谁能找出角,把它指出来。
(课件出示剪刀图)
生1指剪刀头。
师:
同意吗?
(生不同意)谁来说说不同意的理由。
生:
有一条边是弯弯的,不能算。
师:
回答的很好,给第二小组加一个五角星。
生2:
指剪刀把上突出的部分。
师:
这个是角吗?
生:
不是。
师:
到底这个角藏在哪里呢?
再仔细找找。
生3:
指剪刀张开部分。
(课件显示找正确了)
师:
大家一起来做运动,描一描角。
这个角找得好辛苦呀!
下面来看这个(显示插一根吸管的可乐罐)。
生指吸管上的角。
师:
你也找对了吗?
对的给自己鼓励一下。
师:
看看钟面上的。
出示第三幅图:
一个钟面。
生指分针和时针的夹角。
师:
很好,我们一下子就找到了三个角。
现在我们把这些角的外衣脱掉,来仔细看看。
(课件显示3个角)
师指第一个角:
这个点叫什么?
生:
起点。
生:
顶点。
生:
点。
师:
(板书顶点)这两条呢?
生:
边。
(师板书:
边)
师:
请同学们指这个角(第二个角)的顶点和2条边。
生指。
师指第三个角:
看你指的是否和大家一样。
师:
下面我们来看看,这些是不是角,是的请露出你的笑脸,不是的用哭脸表示。
逐个判断:
1、两条边没连上的(离得较远);
2、正确的;
3、一边是曲线的。
师:
为什么不是?
生:
因为有一条边是圆圆的。
4、两条边没连上的(离得较近);
师:
为什么不是?
生:
两条边没有连住。
师:
没有顶点了。
5、正确的。
(要求学生指出顶点和边)
师:
刚才大家表现得很好,每个小组再加一个五角星。
现在是几星级了?
还是二星级的别灰心,因为还有(生:
机会)。
师:
这是老师画的一个角。
大家也想画画吗》
生画角。
师提醒不要用波浪线画角,有的尺子的一条边是波浪线的。
很快有学生画好了。
师:
画好的,再好一个。
生继续画,有的还没画好,有的2个都画好了。
师:
画好的小朋友把漂亮的姿势摆出来,让老师一看就知道你已经画好了。
师:
谁愿意把你画的角展示给大家?
生1上台展示:
画了2个。
师:
你是怎么画的?
生1:
先画一条边,再画一个点
师插:
叫什么?
生:
顶点。
生1:
再画一条边。
师:
我知道了,他是先画
生2展示。
师:
你是怎么画的?
生2:
先画2条边,再画顶点。
生3展示:
画了2个三角形。
有学生叹气。
师:
为什么?
他画了2个三角形,其实他画了几个角呀?
生:
6个角。
师问生3:
你是不是描出来的?
生3:
是的。
师:
大家想不想知道老师是怎么画的?
生:
想。
师边画边说:
先画一个顶点,再画一条边有没有和老师一样画的?
(有几个学生举手)大家用老师这样的方法再画一个角。
生画,师提醒:
角的嘴巴可以朝上,也可以朝左边。
师:
画角就到这儿。
下面我们来做游戏。
要求学生用信封里提供的材料做角,材料有:
绳子,图钉,长方形小纸片,小棒。
可以自由选择。
生做角。
师:
做好后将你的角展示给同学看,你的角在哪里。
有学生开始展示。
师展示一学生的角(用纸片和图钉做的):
你们看看,这个角会怎样?
生:
会变形。
师:
对,可以变形,它的嘴巴可以张大,也可以缩小。
(边说边演示)
有一个学生说象:
剪刀。
师:
做好的可以展示给听课老师看看。
师:
我们今天学了什么?
生:
认识角。
(师板书)
评课意见:
总体感觉:
从这堂课的总体效果来说,我认为执教者已经树立了新课改的教学理念,课堂很活跃,有很多值得我学习的地方:
一、学生的动:
1、叶圣陶先生倡导的六大解放,新课程提出的让学生自主、合作、交流的学习方式,都是为了让学生动起来,在动的过程中学习数学,在动的过程中体验知识的形成过程。
这堂课的很多地方正体现了这一点:
从2次不同要求的指五角形的角,到感受三角板上的角,找身边的角,到后来画角、做角,学生动起来了,而且动的很充分,学的很充分,角的知识就这样在学生的动中被消化、吸收。
2、课堂的动态生成。
这堂课上得很精彩,因为有很多学生的回答是动态的,非预设的,反映了学生的真实想法。
下面我说一处亮点:
在教学角的各部分名称时,老师问学生:
压边有什么感觉?
第一个学生回答是:
滑。
第二个学生回答是:
温柔。
这时课堂上还出现一阵笑声。
第三个学生回答的是:
舒服。
这三个回答虽然是学生的真实感受,但看似与正确答案无关。
(当时我也很体上课教师担心:
该如何引导)很快,老师的一句为什么会感到舒服?
就轻易的得到了平平的、直直的的好答案。
巧妙的引领,真实的体验,是那么的自然无痕,让听课的我也感到是那么的舒服!
二、学生的笑
整堂课感觉学生学得很开心,笑声阵阵,我认为主要原因又以下几个:
1、体现了学生的自主。
首先是教师珍视学生的回答,创设了良好的课堂气氛,使学生敢于说出不同的、真实的感受。
如在讲角的概念时的那段精彩的引领。
当学生的回答得到老师的肯定时,就有了开心的笑。
2、知识不再是全靠教师的授给,而是通过学生的动手操作,自主体验,不断得到的成功体验使学生对学习更有兴趣,更乐于学习,所以在课堂上,学生有了更多的成功的笑。
3、教师观念转变了,对学生更尊重了,教师对于学生的表现更多的是肯定的评价、激励,好象没听到错、不好等话语,以前常说的失败,更多的被成功是成功之母所代替。
这也体现了新课改的理念,更增添了不少骄傲的笑声。
4、多样化的评价方式。
星级评比从上课开始就进行了,提高了学生的学习兴趣;用笑脸和哭脸展示学生的评价结果,符合他们的年龄特点;请学生用漂亮的姿势展示出来这些都让学生有了更多的笑。
三、值得探讨的5个问题。
1、教学目标的确定:
数学教学的目标是从三个维度来确定的。
张老师制定的第三个目标是:
在小组合作中养成倾听的习惯,培养口头表达的能力。
但实际在课堂中合作的成分并不大,学生交流的机会也挺少的。
是否可以从此在生活中发现数学,学习数学方面去考虑。
2、小组评价应有结果:
虽然在黑板上已经展示了结果,但应在小结时对本次比赛进行总结、肯定,使学生的学习兴趣能更好的延伸,这也关系到评价的完整性。
3、角的呈现方式应多样化。
这堂课呈现的角基本上是朝右的,虽然在画角时,教师提到过可以朝上、朝左,但强调得不够,应该将角的形式多样化的呈现给学生。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
4、这张长长的桌子有4个角。
书本有4个角。
这两句话叙说不够妥当。
课后的做一做1是这样描述的:
说一说周围哪些物体的表面上有角。
数学是一门严谨的学科,我们教师的教学语言也应注意科学性。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
5、活动角的展示可否再充分些。
活动角展示时不少学生还在做角,是否可以等学生做完了再展示。
老师说的那些活动角的认识也应该让展示的学生来说,从学生的表现来看,他们应该能说也能够说完整的,而且这是下节课角的认识的知识基础。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
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