小课题手册1.docx
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小课题手册1
教师小课题研究手册
课题名称:
小组合作学习在历史课堂教学中的应用年级:
九年级
学科:
历史
姓名:
王勋
研究起讫时间:
2014.3━━━2014.10
高密市教育科学研究院编印
目录
一、教师小课题研究“问题库”2
二、教师课题申报表3
三、教师开题报告4
四、教师开题过程记录6
五、研究过程记录
(一):
主要的理论文献与资料查找7
六、研究过程记录
(二):
他人成功的经验与案例9
七、研究过程记录(三):
自己的教学体验与反思10
八、教师学习与研讨记录12
九、教师小课题研究中期报告与交流14
十、教师小课题研究结题报告15
十一、结题答辩与鉴定书16
附件一:
《教师小课题研究评价表》17
一、教师小课题研究“问题库”
问题源
问题库
来自
个人
反思
的
问题
历史课堂教学要不断探索符合学生实际的教学方法,运用小组合作学习,有利于调动学生的积极性,使学生在合作中进行思维的碰撞与交流,使学生在各抒己见的学习氛围中使自己的合作解决问题的能力、现场发挥能力等多方面的技能得以培养与发展。
来自
同事
座谈
的
问题
探索符合学生实际的课堂教学方法,是提高历史课堂教学效益,夯实学生历史基础知识,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生的健康积极情感态度与价值观的重要方法。
来自
学生
讨论
的
问题
学生感到历史距现在比较遥远,内容复杂,涉及政治、经济、文化等多方面的知识,感到很难掌握,学习一段时间后,很快就忘了,尤其是时间、人名等。
来自
家长
反馈
的
问题
学习历史积极性不高,缺乏主动性。
来自
其它
的
问题
历史课程标准要求教师注重学生对历史的兴趣、实践、体验,养成学生搜集史料、提取信息、解决问题、成果交流的习惯,并将这些习惯落实于学生历史学习的整个过程中。
历史探究合作性学习恰好适应了新教改的要求。
二、教师课题申报表
姓名
王勋
专业
历史教育
学历
大学本科
本科
来校工作时间
1998.7
联系电话
2672039
所在
岗位
初三历史教学
所选
课题
小组合作学习在历史课堂教学中的运用
学
习
简
历
自参加工作来,年年进行继续教育,按照要求积极参加教研活动,认真进行远程研修教育
工
作
简
历
一直在土庄中学任教
选
题
缘
由
运用小组合作学习的方法,服务历史课堂教学。
研
究
设
想
争取运用小组合作学习的方法,优化历史课堂教学,提高课堂教学水平。
学科组
意见
同意
学科组长签字:
2014年3月6日
年级
意见
同意
年级主任签字:
年月日
学校
意见
同意校长签字:
年月日
三、教师开题报告
姓名
王勋
开题时间
2014.3
课题
名称
小组合作学习在历史课堂教学中的应用
选题
缘由
或
教学
困惑
探索适合学生情况的课堂教学方法
研究
的意义
与
目的
1、建立新型的师生关系
2、提高学生的创新能力
3.提高学生的合作技能
4、提高教师自身的科研素质和教学业务能力
文献
综述
及对
综述
的
评价
《初中历史新课程标准》、《教师实践智慧的积累与提升》、《有效上课》等著作,蕴含了丰富的教育思想与智慧,通过阅读这些教育经典著作,对教师不断更新观念,改进教学方法,提高课堂教学效益有很大帮助。
研究
步骤
及
措施
第一阶段:
准备阶段(2014年3月)1、成立课题组,建立健全研究班子。
2、分析合作学习存在的问题,做好前测工作。
3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案。
第二阶段:
实施阶段(2014年4月—2014年5月)1、按照研究方案具体实施研究。
2、每周定期开展专题性的研究。
3、课题组积累资料。
第三阶段:
论证阶段总结鉴定阶段(2014年10月)1、做好后测工作,分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
3、收集资料,健全资料。
分析总结课题实施过程中的情况,撰写课题研究报告,为结题做准备;撰写研究论文,全面展示研究成果。
研究
方法
及工具
1、成立合作小组
二、何类教学内容适宜小组合作学习
三、教师讲述
四、小组合作学习的时间长度和次数五、实施有效的小组评价机制。
成果
预期
及
结题
报告
结构
成果:
教案
结题报告包括:
课题名称、结题时间、关键词、结题报告、参考文献
本研究希望
得到的支持
学校领导的支持,各位历史教师的支持
参
考
文
献
《初中历史新课程标准》
《教师实践智慧的积累与提升》王佰铭陕西师范大学出版社
《有效上课》韩立福东北师范大学出版社
学科组
对开题报告的意见
与建议
意见:
同意对小组合作学习的有效性进行研究
建议:
认真研究有关小组合作学习的教育理论,各班根据实际情况对学生进行分组,要考虑到小组的均衡发展,认真组织这种小组合作学习的课堂教学方式。
学科组长签名:
年月日
四、教师开题过程记录
课题名称
小组合作学习的有效性
开题时间
2014.3
主持人
王勋
地点
校长室
评审人员
李校长、任校长、钟校长、郭主任、徐主任、王勋、庄德凤
开
过
程
记
录
李校长强调了开展小课题研究对推进课堂教学改革的意义。
任校长、钟校长、郭主任分别就历史开展小组合作学习的有效性研究提出指导性建议。
徐主任表示要为历史开展小组合作学习创作有利条件。
历史教师就小组合作的有效性研究打算进行了陈述。
开题反思与
启示
如果小组合作学习得以良好开展,对提高历史课堂教学水平将起到很大的推动作用。
但是,要从各方面着手,进行精心准备,确保小组合作学习得以有效开展。
开题人:
王勋
年月日
五、研究过程记录
(一):
主要的理论文献与资料查找
作者姓名
吴效锋
论文或论著
名称
新课程怎样教
发表或出版时间
2003.11
发表刊物或出版社或网址
沈阳出版社
主
要
观
点
确立现代教育理念,适应课程改革需要
教学是课程的创生与开发。
教师是平等中的首席。
一切为了学生的发展,要赞赏、鼓励学生,激发学生的学习内动力。
新课程为教师的发展提供了巨大的空间。
学习方式决定着学习的质量。
要有与新课程向适应的现代学习方式。
课堂教学的艺术就是语言运用的艺术。
艺术的讲述才能化难为易、出神入化。
精讲是提高教学效率的关键。
阅读并记录时间:
年月日
作者姓名
郑杰
论文或论著
名称
给教师的一百条建议
发表或出版时间
2007.2
发表刊物或出版社或网址
华东师范大学出版社
主
要
观
点
教师作为一个完整的人
教师作为一名称职的员工
教师作为一名理性的教育者
教师作为一种自由职业者
阅读并记录时间:
年月日
作者姓名
鞠天相
论文或论著
名称
专业技术人员职业修养与发展
发表或出版时间
2012.6
发表刊物或出版社或网址
人民教育出版社
主
要
观
点
职业道德随着社会生产力的发展而不断丰富与完善。
专业技术人员职业道德是专业技术人员在本职工作中应当遵循的大的规范和行为准则。
专业技术人员应具备创新、求实、协作、奉献等科学精神。
要有做人的基本品德。
要遵循社会最基本的道德规范。
要有审美情趣与艺术精神。
要有应对环境的能力。
要有涵养功夫和仪表风度。
要提高专业技术人员通用职业能力。
创新人才通常必须具备创新勇气和创造性思维能力。
师德首先是职业道德,教师首先要回归教师职业的本质。
阅读并记录时间:
年月日
作者姓名
张梦欣
论文或论著
名称
低碳经济培训教程
发表或出版时间
2011.3
发表刊物或出版社或网址
中国人事出版社
主
要
观
点
学习低碳经济有利于转变发展观念。
有利于增加知识储备,提升综合素质。
有利于立足本职岗位,为我国低碳经济发展做出新的贡献。
六、研究过程记录
(二):
他人成功的经验与案例
姓名
庄德凤
性别
女
所在
岗位
初二历史
来源渠道
课堂听课
成
功
的
经
验
或
案
例
历史合作学习的基本策略
1、选取重要的学习环节,培养合作精神。
这些合作方法可以是分工准备、交流表演、讨论、辩论、动手设汁、成果展等多种多样的。
2、选取激发兴趣的随机问题,培养合作精神历史教学过程中,能激发学生学习兴趣的历史素材是丰富多彩的,教师在选取合作学习的内容时可以随机设问,使用问题研究的方式提高学生的学习兴趣。
3、选取联系实际的探究课题,培养合作精神学习历史的目的之一是以史为鉴,学以致用。
所以,合作探究的问题或者是课题的选择最好是能力与学生、国家或世界的发展现实有某种联系,能关注学生情感态度价值观的发展。
七、研究过程记录(三):
自己的教学体验与反思
教学
主题
美国史专题复习
教学
时间
2014.3
教学班级
9.2
教学工具
多媒体
教
学
过
程
美国独立战争:
第一次工业革命
美国南北战争:
第二次工业革命
第一次世界大战
第二次世界大战
战后美国经济的发展
美苏冷战
教
学
反
思
教学过程中,要适度控制课堂合作环节,让小组合作得以有效开展。
教学
主题
资产阶级统治的加强
教学
时间
2014.10
教学班级
9.1
教学工具
多媒体
教
学
过
程
课前检测---资产阶级初步确立自己的统治地位
知识梳理---资产阶级统治的加强(巩固与扩大)
综合提升--在合作中综合知识,在比较中提升能力
中考链接------学以致用,一显身手
教
学
反
思
复习课的开展,要体现小组合作发现问题和解决问题的作用,同时要注意在运用过程中对各小组的调节。
八、教师学习与研讨记录
时间
2014.5
地点
7.2
主持人
王勋
主讲人
庄德凤
主题
明清君权的加强
内
容
记
录
明朝
一、明朝的建立及君权的加强:
建立:
加强君权的措施:
政治上:
司法方面
思想控制方面
二:
靖难之役和迁都北京
清朝
一、清朝入关的情况
二、清朝加强君权的措施:
政治上
思想上:
学习和研讨给我的启示
这节课,重点突出,知识条理,点拨到位,语言精练,师生互动有效,课堂学习气氛浓厚,小组合作学习在课堂教学中得以有效开展和运用。
时间
2014.9
地点
开发区中学
主持人
王老师
主讲人
肖振京
主题
美国的诞生
内
容
记
录
根本原因:
英国的殖民统治严重阻碍了北美经济的发展
奋起-----------独立战争
1.爆发
2.建军
3.建国
4.转折
合作探究
巩固-----美国1787年宪法
评价与反思
学习和研讨给我的启示
教师授课详略得当,重点突出,思路清晰,衔接自然,过渡得当。
对于重点核心知识精心设计。
以真问题引导学生自学教材,灵活运用教材,给学生自学的空间,以学生的最大限度的学代替老师的讲。
所选用的服务于课堂教学的题目既紧扣课本,有有适当的难度系数,且渗透着对答题技巧的引领。
总之,这节课运用了小组合作学习方法,取得了良好的教学效果。
九、教师小课题研究中期报告与交流
课题名称
小组合作学习在历史课堂教学中的应用
中期报告时间
2014.6
课
题
研
究
进
展
情
况
在小组合作学习方式的运用中,我认真学习关于小组合作学习运用得好的教案和课件,虚心学习其中的好多做法和环节,结合实际运用到自己的课堂教学中去,使我的历史课堂教学水平得到一定的提高。
存在的困难及希望得到的
支持
有些同学,很难融入小组中积极参与学习活动,关键是对历史学习缺乏积极性和主动性。
希望得到学习积极性高的学生多带动那部分缺乏积极性的学生。
同时要求各科教师多鼓励他们,让他们逐步对历史学习感兴趣。
能否预期结题
争取能达到
得到的意见和建议
克服在运用小组合作学习时遇到的难题,使小组合作学习能使历史课堂教学水平得到提高。
学科组意见
学科组长签名:
年月日
十、教师小课题研究结题报告
课题
名称
小组合作学习在历史课堂教学中的应用
结题
时间
2014.10
结题报告
关键词
初中历史“小组合作探究学习”的研究总结
课堂教学、合作、探讨、创新、教学水平、学生发展
结题
报告
摘要
“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,
结
题
报
告
新课程要求学生改变学习方式,即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
合作学习使学生的主体地位更为突出,更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力,是新课程实现学生学习方式转变的着力点,通过小组合作学习,还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。
“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,这句话表明,合作学习是学习取得成功的条件,学会合作也是合作学习的一个重要目标。
一、历史合作学习的实践证明合作精神的培养需要遵循一定的合作原则,选取适宜的合作策略。
1、异质分组原则。
国内合作学习的成果认为,合作学习的分组原则应该是:
组间同质、组内异质。
同质分组己被实践证明是弊多利少,它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理,而异质分组的最大好处在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我,又欣赏别人,既知己又知人,才能发挥出最大的团队学习成效。
2、充分交流原则。
只有多形式、多内容和多方向的交流才能达到充分合作的效果。
合作学习的呈现形式可以是课题探究、问题辩论、历史考察、历史制作、儿歌、故事、板报和历史主题展览等多种形式。
在合作的方向上,提倡组内交流的同时,还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机,增强组内合作的凝聚力。
除了学生之间的横向交流之外,还有师生之间、学生和其他学习合作者(家长、专家等等)的纵向交流。
通过交流能增进理解,联络感情,促进自我调整或相互调整,可以提高交际能力,推动学生社会适应能力和团队精神的提高。
3、质疑创新原则。
学贵有疑,人的创新思维总是从一个—个的疑问开始的。
没有疑问就不会有创新。
教师在合作学习的指导过程中要善于创设情境,用疏导法、暗示法、讨论法等灵活新颖的方法来激发学生的主动性、创
造性和求知欲,引导他们独立思考,发现问题,提出问题,经过独立思考和合作讨论来解决问题。
4、两全兼顾原则。
合作学习对于学生合作精神的培养,是将学生放在一个团体中来进行的。
因此,合作学习的组织、内容和方式方法,都要考虑面向全体学生和和促进学业全面发展。
在合作学习的过程中,教师不仅要关注全体同学,尤其对那些学有困难的小组和学生要给予更多的帮助、鼓励,甚至可以以一个普通合作者的身份,很自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。
这样每个学生都能在这种民主和谐的氛围中自由地表达,愉快地合作。
5、多元评价原则。
评价的目的在于增强学习动力,促进学生主体性发展,科学的评价是培养学生合作精神的关键。
小组合作学习的评价突破了传统学科教学中对学习单—的作业评价、考试评价模式,呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。
合作学习汫究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补,互促达到提高学习效率的目的。
因此,多元评价能够对学生的参与行为给予多角度的价值肯定,以促进学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行,激励学生发挥更大创造潜能和合作积极性,为将来的发展提供不竭的精神动力。
参
考
文
献
《历史课程标准》
《新课程怎样教》
《给教师的一百条建议》
《教育的回归》
十一、结题答辩与鉴定书
课题名称
小组合作学习在历史课堂教学中的应用
答辩主席
任校长
答辩时间
2014.10
答辩地点
初三办公室
答辩委员会成员
任校长、钟校长、郭主任、徐主任、王勋、庄德凤
陈述课题研究情况
问题的
提出
如何让小组合作学习提高课堂教学水平
研
究
过
程
把小组合作学习的相关问题,设计好,把环节处理好
已经取得的成果及创新之处
充分发挥历史成绩优秀、历史学习兴趣高的同学的积极作用,让他们在小组中发挥带领作用。
存在的
问题
小组合作学习方式,还没运用到理想水平。
今后努力方向
进一步学习关于小组合作方面的教育理论,认真学习小组合作运用成功的案例,不断提高自己的教学水平。
提
问
记
录
你是怎样把小组合作这种方法运用于历史课堂教学的?
答
辩
记
录
先学习关于小组合作方面的理论和成功案例,明确小组合作应注意的事项,明确小组合作过程中应注意的问题,按照《历史课程标准》的有关要求,结合学生的实际情况,开展小组合作学习。
鉴
定
意
见
年月日
附件二:
《教师小课题研究评价表》
评价
项目
赋分
评价等级与赋分
自评得分
组评得分
级部评分
学校评分
优秀
良好
合格
一般
不
合格
问题库
8
8
6
4
2
0
8
8
8
8
课题
申报
5
5
4
3
2
1
4
4
5
5
开题
报告
15
15
12
9
6
3
12
15
12
15
开题过程记录
4
4
3
2
1
0
4
3
4
4
研究过程记录
(一)
8
8
6
4
2
0
8
6
8
8
研究过程记录
(二)
4
4
3
2
1
0
4
4
4
4
研究过程记录(三)
5
5
4
3
2
1
5
5
5
5
教师听课记录
10
10
8
6
4
2
10
10
10
10
学习
与研讨
记录
6
6
5
4
3
2
6
6
5
4
中期
报告
5
5
4
3
2
1
5
5
5
4
结题
报告
20
20
16
12
8
4
20
20
20
20
结题
答辩与
鉴定
10
10
8
6
4
2
9
10
10
10
合计
100
96
96
97
98
学
校
意
见
签章
年月日
- 配套讲稿:
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