部编版六年级语文上册第27课《有的人纪念鲁迅有感》精品教案+说课稿.docx
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部编版六年级语文上册第27课《有的人纪念鲁迅有感》精品教案+说课稿
课题
8.灯有的人——纪念鲁迅有感
课型
略读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
1.能有感情地朗诵诗歌,初步感受诗的魅力,并感悟本诗包含的深刻哲理,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。
教学
重点
有感情地朗诵诗歌,感悟本诗包含的深刻哲理,懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学
难点
了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、介绍鲁迅,导入新课
1.出示【课件1】鲁迅画像,引入:
大家认识他吗?
他是谁?
谁能用两句话来描述一下这个老人?
2.你对鲁迅了解多少?
谈一谈。
(在学生述说的基础上老师进行补充,并出示相关简介)
3.导入:
同学们,鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了,这么多年的时间,岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处,相反,他的名字就像沙里的珍珠,随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课,我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后,挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2:
课题】
以介绍鲁迅来导入新课,为课文接下来的学习做了铺垫。
新课
教学
( )分钟
二、引导朗读,初悟诗情
过渡:
现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文,要求读准每一个字的读音,把每一个句子读顺畅。
2.指名读,提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句
【课件3】
有的人/活着,他/已经死了;
有的人/死了,他/还活着。
教师范读,进行引导:
诗歌本身有一定的节奏,像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的,它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢?
我们可以把要突出来的字标上着重号,把要停顿的地方画上斜竖线,然后再进行朗读。
4.引导读出感情:
读诗除了要读出节奏,还要读出感情。
本诗写了两类人,是哪两类?
(板书:
“虽死犹生”和“虽生犹死”)
对这两类人,作者表达的感情都是怎样的呢?
(前者是歌颂,后者是批判)(板书:
歌颂批判)
那么,读的时候,我们也要把这两种感情读出来。
三、了解写法,深入理解
引入:
诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏,语言简练,能强烈地表达作者的感情这一方面,还表现在他的特点上,请同学们再默读这首诗,看看你能发现什么?
1.学生默读,思考:
这首诗有什么特点?
2.交流:
(1)对比:
每小节的前后两句进行对比,对比的好处就是让好人在大家的心中更好,让坏人大家的心中更坏。
(教师引导朗读)
(2)前后对照:
前面2、3、4小节描述两种人的不同表现,接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。
引导分男女生对照着读,让学生思考:
你愿意做一个什么样的人?
为什么?
(3)总分结构:
诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。
(引导理解“生”与“死”的含义)
四、拓展延伸,升华情感
引入:
同学们请看,这首诗的题目是:
有的人。
在题目下面还有一个副标题,一起念出来。
可是,让人奇怪的是,诗中没有一个地方有鲁迅的名字。
但是我们相信,臧克家先生肯定不是忘记了。
我相信,诗中虽然没有鲁迅的名字,但是一定有鲁迅的影子。
看看,你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。
2.进行交流,顺势拓展:
【课件4】
(1)“俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句:
横眉冷对千夫指,俯首甘为儒子牛。
(2)“情愿作野草,等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以至乔木,于是并且无可朽腐。
3.师:
当然,文中很多地方都在歌颂鲁迅,比如““他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。
诚然,他就是这样一个人,一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。
也因此,在他死去后却还有很多人记着他,也有很多人写文章纪念他。
出示【课件5】
他的精神是超乎慈祥的。
他伟大,他坚强!
(叶圣陶)
他有颗纯洁的心,能接近青年。
(老舍)
生(齐读叶圣陶和老舍的评价):
这就是鲁迅,“俯首甘为孺子牛”。
这就是鲁迅,关心着青年人的成长和穷苦人的生活。
这就是鲁迅,用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。
也正是因为这些,所以许多年来,他一直受到人们深深的爱戴。
他虽然死了,但他将永远活在我们的心中!
4.提问:
既然是纪念鲁迅的文章,为什么不写出鲁迅的名字?
而是以“有的人”代替呢?
(引导学生理解:
本文不单写鲁迅,而且写了像鲁迅一样的人,如黄继光、雷锋……)
5.齐读全诗。
教学中从读正确到读出节奏,再到有表情朗读。
每一遍都目的明确,让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美,以及诗歌所蕴含的情感。
让学生通过自读自悟,发现诗歌本身的写作特点,比如,全诗按总分的结构来写,及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出,也正是这些独特写作方法的运用,使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来,给读者带来了深深的震撼。
在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
通过两次揭示副标题,让学生在诗中寻找鲁迅的影子,进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。
使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上,而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
课堂小结及拓展延伸
( )分钟
五、布置作业
1.过渡:
我们读了这首诗后深有感触,请同学们模仿着写几句。
2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多,自己上网搜索一下,选自己喜欢的抄写下来,认真读一读。
仿写诗歌,在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接,轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
板书
内容
27.有的人
虽死犹生(歌颂)
虽生犹死(批判)
课堂作业新设计
一、阅读课文,给下列各题选择正确答案。
1.“情愿做野草,等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是()
A.对旧社会黑暗势力的反抗。
B.对国民党反动派的无比愤恨。
C.盼望旧社会彻底消亡。
D.情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。
2.“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。
”对这节诗的内容理解不正确的是()
A.第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑,第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
B.第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂,第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
C.概括了两种人生的不同价值。
D.说明人总逃脱不了死的结局。
二、判断下列说法正误,正确的画“√”,错误的画“×”。
1.《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神,全诗运用了对比的手法。
()
2.“有的人情愿作野草,等着地下的火烧。
”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。
()
3.诗歌按表达方式可分为抒情诗和叙事诗,《有的人》属抒情诗。
()
三、阅读第1节,说说诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义及所表达的作者的感情和态度。
【答案】
一、1.D2.D
二、1.√2.×3.√
三、第一个“活”指人还在社会上生活,第二个“活”指精神不死;第一个“死”指精神已死,第二个“死”指人已离开人世。
第一个“活”充满了鄙夷和轻蔑;第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美;第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂,第二个“死”字表达了作者的惋惜怀念之情。
课后反思
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。
诗歌语言朴素,感情深沉,蕴涵着丰富的人生哲理,热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神,并号召人们做真正的有价值的人。
这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动。
最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
对比是这首诗的主要写法,诗中举出了完全对立的两种人加以对比。
于是,我紧抓住这一点,引导学生对比学习,我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。
通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。
这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟,取得了较好的效果。
诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。
如,读到“俯下身子给人民当牛马”时,很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”;读到“情愿作野草,等着地下的火烧”,也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。
因此,在教学本课时,我注意结合本单元学过的课文,如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文,做到温故知新。
同时启发学生思考,让他们学有所得。
如:
“有的人/俯下身子给人民当牛马”。
这句诗使你联想到什么?
(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……)这样加深对诗句意思的理解和体会。
不过,我在教学这篇课文时,略读课文的教学特点没有得到充分体现。
学生的主体作用体现不够。
备课素材
【教材分析】
《有的人》是一首政治抒情诗,是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的。
1936年10月19日鲁迅先生逝世,1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。
这一天,臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年的故居,缅怀这位中国文坛巨擘。
臧克家亲临其境,浮想联翩,自然而然地产生了一连串的联想,他有感于鲁迅先生在人民心中的份量,于1949年11月1日在北京挥笔写下《有的人》这首诗。
这首诗是臧克家诸多政治抒情诗的代表作,它的独特之处,在于以高度凝炼的艺术手法,阐述了人的肉体生命与精神生命的真谛。
全诗分七节,通篇采用对比手法,把两种不同思想的人进行了比较,热情讴歌了“为了多数人更好地活着的人”,通过鞭鞑“活着别人就不能活的人”,从反面衬托以鲁迅为代表的所有“给人民作牛马”的人的高尚情操和伟大胸怀。
本诗第一节,对人的肉体生命与精神生命进行开门见山的揭示:
有的人虽生犹死,那些骑在人民头上的人,虽然肉体生命尚未终结,实际上只是一堆会行走的肉。
有的人虽死犹生,那些象鲁迅一样肯给人民当牛作马的人,虽然死了,其精神生命则永垂不朽,永远活在亿万人民的心中。
本诗第二节,通过两种人对人民截然不同的两种态度,表达了诗人爱憎鲜明的立场。
一种人骑在人民的头上,自以为是世上最伟大的人,其实最渺小;一种人甘愿俯下身子全心全意为人民服务,其实才是真正的伟大。
本诗第三节,写有的人只会欺压老百姓,却妄想把名字刻在石头上流誉百年,这种人愚蠢至极,诗人对此表示了极大的蔑视与嘲笑。
可喜的是,还有鲁迅这样的人,甘愿化作野草,等着地下的火烧,愿为人类的解放事业而献身。
通过丑恶与美好的形象对比,赞颂了鲁迅的高尚品格。
本诗第四节,诗人通过两种人不同的人生观与价值观,深刻揭示了两种人对人民不同的态度。
一种人靠剥削人民、压迫人民而生存,只要这种人活着,人民就处于水深火热之中,想活都很难活下去。
另一种人视人民为父母,他活着就是为了人民能更好地活着。
前一种人,带给人民是无穷无尽的灾难,后一种人带给人民的是美好幸福的生活。
本诗第五、六、七节,是对前四节所述问题的归纳回应。
老百姓心中自有一杆称,两种人对人民的不同立场,决定了两种人不同的命运结局。
骑在人民头上的人,名字比尸首烂得更早,受到人民的唾弃;俯身甘为人民牛马的人,人民群众把他抬举得很高很高,受到人民的拥护和爱戴。
虽然这首诗是为纪念鲁迅而写,但诗中并没有出现鲁迅的名字,这就使本诗的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写,而是具有更深远的历史意义与社会意义。
诗人以凝炼的语言,鲜明的对比,揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务,人活着应该为了多数人更好地活而活,在讴歌鲁迅的同时,启迪人们向鲁迅学习,为人民俯首甘为孺子牛。
本诗主题鲜明,富于哲理,既能陶冶情操,又能给人美好的艺术欣赏。
【作者介绍】
臧克家,臧克家(1905--2004)中国诗人。
又名瑗望,笔名何嘉等,山东诸城人。
早年就读于山东省立第一师范学校。
1927年人武汉中央军事政治学校。
1934年毕业于山东大学。
1946年后曾主编《侨声报》文艺副刊、《文讯》月刊等。
新中国成立后曾任人民出版社编审、中国作协书记处书记、《诗刊》主编等职。
所作诗讲究炼字炼意,音调自然和谐,富有社会意义。
著有诗集《烙印》《罪恶的黑手》、《泥土的歌》《生命的零度》,长诗《李大钊》等。
有《臧克家全集》行世。
【与文章相关的资料介绍】
创作背景:
这首诗写于1949年11月1日。
1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日,胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。
臧克家亲身参加了首都的纪念活动.并去瞻仰了鲁迅故居,这首诗就是之后诗人为了纪念鲁迅逝世13周年而作。
《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿
一、说教材
《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。
本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章,目的是让学生初步了解鲁迅先生,感受鲁迅先生的伟大精神。
《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。
诗人参观了北京的鲁迅故居,看了鲁迅先生生前工作过的地方,联想到鲁迅一生不懈的奋斗,诗人感慨地说:
“人民的爱憎是分明的,对于为革命作出杰出贡献的人,人民是永远不会忘记的。
”由此他写下了这一首哲理诗。
这首诗用对比的方法说明哲理,诗中提炼了几个具有高度概括性的形象,在对比中深化主题,从而抒发纪念鲁迅先生的感受,颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。
嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题。
在学习时,要通过反复的诵读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉搏,加深对诗歌主旨的理解。
二、说教学目标
1.能有感情地朗诵诗歌,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法,体会运用这种手法的好处。
3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料,说说鲁迅是一个怎样的人。
语文新课标指出,阅读诗歌“要大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感”,要通过诵读“体味作品的内容和情感”。
根据以上理念和本组课文的特点,结合学生实际情况,我将能有感情地朗诵诗歌,理解诗歌深刻的内涵,真切感悟做人的真谛,结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料,说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点,能有感情地朗诵诗歌,理解诗歌深刻的内涵,真切感悟做人的真谛,了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。
三、说教法学法
本篇课文采用了对比的手法,诗人在诗歌中的爱憎分明,感情强烈,应该让学生在阅读和诵读中加以体会。
为此,我采用了以下教学方法:
讨论法。
通过讨论、交流,让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同,理解这两种人分别是什么样的人,进而赞颂哪些人,贬斥哪些人。
引导学生自主探究,和同学交流,享受自学成功的喜悦。
诵读法。
在理解诗歌的基础上,诗歌要用感情去读。
通过诵读,学生在大脑中能产生意向的联想,进而加深对诗歌的体验。
为此,教学中要让学生多方位、多形式去读,同时教师也注意指导朗读,让学生在读中体味诗意和诗情。
四、说教学过程
(一)创设情境,揭示课题。
以前面学习的课文《我的伯父鲁迅先生》进行回顾导入,将学生再次带入到鲁迅逝世的场景中,感受人们对他的爱戴。
适时补充本诗的写作背景,奠定理解诗歌的感情基调,为学生理解内容做好铺垫。
(二)诵读全诗,整体感知。
给学生充足的时间让学生自主探究,读准字音,把诗句读流畅。
播放朗读音频,学生倾听,练习朗读。
指七名学生分节读,教师随机点拨。
本首诗学生读通顺是没问题的,但这首诗歌感情色彩强烈,爱憎分明,重点是要读出感情。
因此播放音频朗读,一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情,二是仿照练习,读好节奏、声调等,帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。
默读并思考:
这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗?
引导学生感受诗歌对比和反复的特点,找出具体的对比内容,为后面的理解学习做好准备。
(三)自主感悟,诵读悟情。
1.自由读第一节,质疑探究。
让学生自由读第一节诗,读中质疑,提出问题探究。
根据学生的质疑,相机引导理解“活”“死”的深刻含义
课前做好预设,设计好启发性问题,引导学生探究。
哪种人虽生犹死,哪种人虽死犹生?
请同学们读2、5节。
2.学习2、5节。
根据前面对比写法的体会,直接以对比朗读的方式来学习领会诗歌内容。
结合词句的理解,指导读出感情。
配合泾渭分明的课件展示内容,让学生直观感受两种人的做法和下场,激起学生的感情。
师生合作朗读,加强感情表达。
3.自主学习3、6节,4、7节
让学生自由选择一组,练习朗读,读出理解和感情,展示朗读。
男女生分别领读,带读。
学生汇报读。
评议,生评,师评。
在师生的评议中,自然地加深了学生对诗歌的理解、对感情的把握,并通过朗读的形式准确地表达出来。
引导提炼中心,加深对“有的人”的理解。
分列板书“流芳千古”和“遗臭万年”,学生把 “有的人”替换为某一种人或某一类人,写在对应的词语下。
此处设计一来丰富学生对“有的人”内涵的理解,二来丰富学生的积累,锻炼学生的表达。
(四)升华情感,拓展延伸。
将诗歌变序,师生再次合作感情朗读全诗,体会诗歌表达的对鲁迅的崇高敬意和无限怀念,深化对鲁迅的认识。
让学生结合单元学习及搜集的资料,说说鲁迅是一个怎样的人。
立足在单元整体上,串起单元的主题,让学生对鲁迅有一个深刻的认识。
从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们,以及大公无私,全心全意为人民服务的人们,让学生从这首诗展开去,仿照教师变序的诗,朗读、歌颂心中这样的英雄。
(五)课堂总结。
本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗,全诗共七节,语言朴素,感情深沉,蕴含丰富的人生哲理。
诗歌运用对比手法,列举了完全对立的两种人,热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神,无情鞭挞了反动统治者。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书,本次板书仿照课文的对比手法,摘录诗歌中重点词句,分列两种人不同的态度和下场,表现了对压迫人民的反动统治的无情鞭挞,对甘为人民和革命献身的伟大精神的崇高赞扬。
有的人
——纪念鲁迅有感
虽活着虽死了
却死了却活着
名字刻入石头想“不朽”甘愿作野草,等着火烧
名字比尸首烂得更早春风吹到处是野草
骑在人民头上俯首甘为牛马
人民把他摔垮人民永远记住他
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