小学数学教学实施中的问题分析.docx
- 文档编号:25686914
- 上传时间:2023-06-11
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:28.25KB
小学数学教学实施中的问题分析.docx
《小学数学教学实施中的问题分析.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学教学实施中的问题分析.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学教学实施中的问题分析
专题三小学数学教学实施中的问题分析(-)
作者:
小学数学 评论数/浏览数:
60/191 发表日期:
2011-10-2613:
34:
41
给作者发送信息|推荐此文章|添加到收藏夹
本专题结合具体实例,和教师共同探讨小学数学学科教学实施中的7项教学能力指标,理解教学语言的概念和意义;明确运用教学语言时要注意的问题;理解教学语言精练生动的结果指标;能根据具体的教学内容和学生的特点,适时使用口头语言和体态语言;教学语言逐渐具有启发性;了解教学语言训练的目标、内容、方法和评价指标。
理解提问追问的概念和意义;明确设计问题时要注意的问题;理解恰当提问有效追问的结果指标;能根据具体的教学内容和学生的特点设计不同类型的问题;掌握提问的技术和追问的技巧;了解提问训练的目标、内容、方法和评价指标。
教师在课堂教学中有意识的强化重点是实现课堂教学有效性的关键点,教学中围绕着重点展开教学会让人觉得教学脉络清晰,主次分明,详略得当。
那教师强化重点的意识、强化重点的策略从何而来,这是一项需要长期训练的工程,在本单元中我们将围绕着教师如何在教学过程中把握强化重点突破难点的时机、可以运用哪些教学方式来强化重点、突破难点等教学内容进行详细的解读与训练,以达到提高教师教学基本技能的目的。
教学能力要点标准指导下的教学实施中的问题分析
(一)
《农村中小学教师教学能力要点标准》(讨论稿)对中小学教师教学实施能力提出了如下结果指标:
能力要点的标准
结果指标
(五)教学语言精练、生动
12.教学语言精练、生动。
13.运用表情、手势等体态语加强信息传达的效果。
14.根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。
(六)熟练运用板书
15.板书设计巧妙,突出重难点和知识间的联系,有一定结构性。
板书的呈现随着课堂进程有生成性。
16.板书字体端正,大小合宜,有一定书写速度。
(七)恰当运用多媒体等教学工具
17.多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求(如语文学科,不能让影像对语言文字喧宾夺主;数学学科,不能代替演算过程)。
必要时会使用交互式课件。
18.熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。
(主要是理科)
(八)恰当地提问与有效追问
19.根据教学设计时构想的主问题,选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。
必要时对主问题进行变通处理。
20.根据课堂上变化的学情,临时提出一些散问题,或引起学生注意,或促进知识掌握,或启发思考。
21.问题本身及其表述能让学生理解。
提问精当并有一定顺序,避免杂乱、肤浅等弊端。
22.掌握重复问题、重新表述问题、调焦(宽问题变窄问题)、停顿、搁置、分配等提问技术。
23.根据学生回答问题的情况,进行灵活有效的追问,对困难者起支架作用,对优秀者起深化和拓展作用。
24.鼓励学生提出问题,重视培养学生的问题意识。
(九)对重难点内容和学生的反应做出强化
25.运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段,对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。
26.选择恰当的时机进行强化。
特别注意结课时的强化。
27.运用口头语言(表扬或含蓄批评等)、表情、体态语(鼓掌、摇头、握手等)对学生的发言或行动作出评价,以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。
(十)合理调控课堂节奏与内容的走向
28.根据课堂上不可预知的学情,灵活调整教学设计时各环节的时间分配,或做出取舍。
29.大体按照教学设计的思路,控制课堂内容的走向,不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。
(十一)面向全体与关注个别学生
30.在班级授课制条件下,尽量关注每一个学生,不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛,对沉默和边缘的学生予以特别关注。
31.利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式,对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。
32.针对学生的个体差异,运用面谈、笔谈等形式,进行有效的个别化指导。
第五个能力要点——“教学语言精练、生动”
1.什么是教学语言精炼、生动
教学语言是教师完成教学工作的主要工具,它包括课堂口语、书面语言以及体态语言。
其中,课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。
教学语言在课堂教学中对教学信息的传递、对课堂纪律的管理、对学习动机的激发、对学生智力的发展、对教师个人能力的促进都起着至关重要的作用,是教师必须具备的一项重要的基本功。
教学语言精炼生动的构成要素包括四个方面,即规范科学、精炼准确、生动幽默和激发思维。
教学语言的规范科学是对教师的最基本要求,精炼准确和生动形象是提高课堂效率的有力保障,而激发思维可以充分体现教育的最终目的。
(1)规范科学
语音:
教学过程中使用普通话,发音准确、规范、清晰。
语调:
语调的运用要与所讲授的内容情境相适应。
音量:
音量适中,坐在最后一排的学生能够听清。
语速:
语速包括稳速、急速、缓速等状况,以每分钟200至250字为宜。
节奏:
节奏和谐。
张弛缓急,停顿合理。
科学:
正确使用数学用语。
体态:
没有不良体态语。
(2)精炼准确
语言简炼:
言简意赅,切中要害。
没有废话和不恰当的口头语。
避免出现“口头禅”。
用词准确:
正确的表达信息内容,为学生做出示范。
有逻辑性:
语言条理清楚,层次分明,有逻辑性。
(3)生动形象
适时使用口头语言促进学生理解。
适时使用体态语言促进学生理解。
富于变化。
语言丰富,生动。
把所讲内容变为自己要表达的意义和情感。
(4)激发思维
语言具有启发性。
激发学生的学习兴趣、热情和求知欲;启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎等思维活动;提升学生的情感和审美情趣,具有激励性。
(录像片段:
摆一摆、想一想,找规律)
2.为什么要教学语言精炼、生动
(1)精炼、生动的教学语言可以提高课堂效率、促进课堂实效
(2)精炼、生动的教学语言可以提供语言示范、帮助学生养成良好的语言习惯
《农村中小学教师教学能力要点标准》(讨论稿)对中小学教师“教学语言精练、生动”这个能力点提出了如下结果指标。
能力要点
结果指标
教学语言精练、生动
1.教学语言精练、生动。
2.运用表情、手势等体态语加强信息传达的效果。
3.根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。
3.怎么使自己的教学语言精炼、生动
(1)进行朗读、朗诵的训练(计时以便于纠正语速与节奏)
(2)进行讲故事的训练(以便于教师会使用儿童语言和生活化的语言)
(3)课前录音回放:
可以打开PPT“幻灯片放映”选项中“录制旁白”,录下自己的讲解,回放,进行自我纠正。
(4)课后录音回放:
教师可以用录音机录下自己上课的教学语言,课后回放、纠正。
(5)文字转录研究课:
教师可以把自己的录像课用文字转录下来,然后,认真分析自己的教学语言是否精炼生动,发现不足,找出解决办法。
(6)观看优质课录像(模仿):
可以反复观看优质录像课,注意观察讲课教师的吐字发音、语速、音量,教学语言的规范性、科学性、启发性等方面的情况,并注意教师教学语言对学生参与课堂的积极性及学习效果的影响。
(7)进行教学语言的微格教学训练
第六个能力要点——“熟练运用板书”
1.什么是板书
板书是指教师在课堂教学中,通过在黑板上书写文字、图表、图形、符号、线条等与学生进行信息交流的教学行为方式。
板书是课堂教学的书面语言,是课堂教学内容与教学过程的缩影,素有“微型教案”之称。
好的板书不仅能呈现知识的形成过程,显现知识之间的内在联系,还能凸现教学的重难点,有利于发展学生的思维能力,熟练运用板书运用是教师必须具备的一项重要的基本功。
板书举例
板书的特点
1.恒长性,刺激持久——板书提供的信息可以驻留,不像口头语言、教学演示那样转瞬即逝,留在黑板上清晰、简洁的文字、图表是对教学过程中重点、难点内容的重复、持久的刺激,便于理解和记忆。
同时,也便于学生记录。
2.概括性,刺激强烈——板书是教师对口头语言、信息资源、教材内容进行高度概括后,用简洁的文字、图表等方式书写出来的,条理清晰、层次分明,便于理解和记忆。
3.生成性,刺激过程——板书的书写过程是在课堂教学过程中生成的,精心设计的板书可以使学生随着教师的讲解和书写生成问题,生成对问题预期结果的假设,也生成解决问题的方法。
由于板书易擦写、易修改,教师可以通过修改板书、书写副板书,解决学生随时生成的问题。
板书的主要内容:
小学数学课中板书的主要内容,一般包括课题、教学内容的框架、主要的数学思想方法、思考过程、结论等。
(1)课题——一般写在黑板的正中间,让学生很醒目地看到本节课要学的主要内容,给学生留下清晰的印象。
(2)教学内容框架——根据板书内容的重要性可以分为主板书和副板书。
主板书也叫基本板书、中心板书、要目板书,是体现教学目标和教学重点、难点的板书,是能够体现教学中心内容的基本事实、基本思想的板书,是能够反映教学内容的内在联系及其结构形式的板书,是整个课堂教学板书的骨架,一般占据黑板的主要版面,通常保留到课堂教学的结束。
①重要的概念、定律、法则
②重要例题的解题过程
③重要的作图
副板书也叫辅助板书、附属板书,是对主板书起辅助作用的板书或与主板书内容无关但又必须板书的其他辅助板书。
副板书往往是根据课堂教学需要和学生反馈情况出现的板书,其内容一般比较零散,有时随着教学进程的发展随写随擦,也可根据需要保留到教学结束。
(3)随机呈现学生的思路
课堂中学生会随机生成一些思路、想法,教师要根据课堂教学需要在黑板的适当位置进行板书,展示学生思维的过程。
由于是学生在课堂中生成的资源,因此适当的板书可以增加学生学习的兴趣,使学生产生亲切感。
(4)呈现主要思想方法,思考过程
常见的板书类型
(1)提纲式——将一节课的教学内容分成若干个相对独立的部分,将内容提要排列写在黑板上的一种形式。
这种板书形式条理清楚,层次分明,便于掌握要点和记忆。
(2)表格式——在可以明显分项的教学内容中提出相关问题,列成综合式或专题式的表格,使头绪繁杂不易用文辞说明的知识要素条理化。
教师根据教学内容设计表格,提出相应的问题,让学生思考后提炼出简要的词语填入表格,也可边讲解边把关键词填入表格。
还可以先把内容分类,有目的地按一定位置书写,归纳、总结时再形成表格。
使用表格式板书的关键是要认真研究教材,发现教学内容的特点或异同,找出列表的内容和形式,理清知识要素之间的关系。
(3)图示式——将教材中的知识要点借助于线条、箭头、符号、数字关系图框等信息进行科学编排,组合成某种文字图形的板书方法。
它是以各种图形配以文字阐述知识联系,可以引起学生的注意,激发学习的兴趣。
板书往往随着教师的讲解过程自然生成。
(4)板画式——教师凭借记忆和熟练的技巧,将在教学过程中涉及到的事物的形态、结构用简易的笔法迅速地在黑板上勾勒出的图形、图表或略图。
特点是用简单的线条、图形表现事物的特征、结构、主体动态变化过程,不求写实,重在传神。
直观形象,具有优于语言,有时也具有优于挂图的作用。
好板书的要素:
(1)文字书写:
一是书写规范。
遵循汉字书写规律,把握汉字的基本笔画和笔顺规则。
二是书写正确。
不倒插笔,不写错字、别字、自造简化字。
三是书写清晰。
一笔一划,横平竖直,间架结构合理,单个汉字书写工整,整体书写字距均匀,行距平行。
四是书写适时,速度适中,大小恰当,姿态正确。
(2)符号示意:
一是符号规范示意准确。
首先要了解不同符号所具有的不同意义,其次要借助各种符号(含数学符号)准确表达含义。
二是图形和板画准确无误。
(3)提炼板书的主要内容:
一是理解教材内容,了解编者的设计意图,知道要让学生学习的内容是什么。
二是清晰本课的教学目标,明确要达到什么目标和怎么达到。
三是预设主板书的内容,体现知识间的内在联系,突出教学重点,包括概念、法则、定律等如何呈现、主要例题的书写、结论呈现等,根据教学内容还要考虑一些数学思想方法的渗透、学生学习的思路、方法等。
(4)结构布局:
一是严谨。
即板书布局合理、构思严密,内在联系缜密而富有逻辑性。
二是有序。
即板书内部联系有条理、有顺序。
既能体现教材及编者有条不紊的思路,又能表现教师授课井然有序的教学思路,对指导学生学习思路产生深刻影响。
三是巧妙。
即板书构思、构图自然巧合、妙趣横生,具有“出乎意料之外,又在情理之中”的美感。
(5)呈现时机:
教师能够边板书边讲解,教态自然。
板书与语言讲解等其它媒体结合使用恰当,伴随着课堂教学进程有生成性。
2.为什么要熟练运用板书(好的板书有什么用)
(1)有利于突出重点,突破难点。
(2)有利于激发兴趣,引发思考。
(3)有利于帮助理解,强化记忆。
(4)有利于直观显示,良好示范。
《农村中小学教师教学能力要点标准》(讨论稿)对中小学教师“熟练运用板书”这个能力点提出了如下结果指标。
能力要点
结果指标
熟练运用板书
15.板书设计巧妙,突出重难点和知识间的联系,有一定结构性。
板书的呈现随着课堂进程有生成性。
16.板书字体端正,大小合宜,有一定书写速度。
3.怎样才能熟练运用板书
(1)案例分析:
请每个老师就某课时教材的教学内容进行板书设计,在小组交流研讨的基础上,各组选出最佳作品在全班进行共享交流。
(2)选择一个内容让学员讨论应该板书哪些内容,然后进行交流。
(3)现场板书:
制定一个内容进行现场板书的练习,从文字书写、符号示意、结构布局、板书设计的整体性,突出重难点和知识间的联系,逻辑层次等方面进行分析。
(4)课堂观察:
立足校本培训,学员在自己单位开展教学实践。
第七个能力要点——“恰当运用多媒体等教学工具”
1.什么是多媒体
多媒体就是多重媒体的意思,可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称,是多种信息载体的表现形式和传递方式。
恰当运用多媒体等教学工具,就是根据教学目标和教学对象的特点,将教学中涉及的文体、图形、图像、声音等媒体资料,按照教学目标、学生的年龄特征组织起来,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。
举例:
平移旋转的引入——游乐园
为帮助学生通过生活实例初步感知平移和旋转现象,并能正确判断这两种运动现象,教师带领学生走进游乐园。
并借助你喜欢玩哪个游戏项目,说说理由等问题,帮助学生感受物体的运动方式,理解平移旋转现象。
举例:
文明古国的数字
借助动画片,使学生感受数的发展史。
九的乘法口诀手指演示、数学广角、三角形三边关系
2.为什么要恰当运用多媒体等教学工具
(1)有利于激发学生学习兴趣,发挥学生的主体作用
人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。
人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到同时看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。
(2)有利于亲历研究过程,激活创新意识
(3)有利于控制教学节奏,突破教学重难点,优化教学过程
《农村中小学教师教学能力要点标准》(讨论稿)对中小学教师“恰当运用多媒体等教学工具”这个能力点提出了如下结果指标。
能力要点
结果指标
(七)恰当运用多媒体等教学工具
17.多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求(如语文学科,不能让影像对语言文字喧宾夺主;数学学科,不能代替演算过程)。
必要时会使用交互式课件。
18.熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。
(主要是理科)
3.怎样恰当运用多媒体等教学工具
(1)利用直观性,多角度观察对象,突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握;
(2)图文声像并茂,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
(3)利用动态性,充分反映概念的形成过程,有效突破教学难点。
(4)利用交互性,主动参与,自我反思,形成新的认知结构。
(5)通过对真实情景的再现和模拟,培养学生的探索、创造能力。
(6)利用可重复性,突破教学难点、克服遗忘。
(7)利用针对性,使不同层次学生等待不同发展。
专题三小学数学教学实施中的问题分析
(2)
作者:
小学数学 评论数/浏览数:
77/245 发表日期:
2011-10-2613:
35:
55
给作者发送信息|推荐此文章|添加到收藏夹
小学数学教学实施中的问题分析
(二)
第八个能力要点——“恰当地提问与有效追问”
1.什么是提问、什么是追问
提问和追问是教学活动的重要组成部分,它不仅是课堂预设的生成和重新建构,也是课堂效能的关键所在。
提问、追问水平的高低直接影响教学质量。
提问就是教学过程中,教师根据一定的教学目标,针对教学内容,设置一系列问题,要求学生思考或回答,以促进学生积极思维的一类教学行为方式。
提问在课堂上表现为师生、生生之间的对话,是一种教学信息的双向交流活动。
追问就是在学生回答了教师的提出的问题后,教师根据学生的回答,有针对性地进一步的深入提问。
是提问的一部分,是课堂教学中对话策略的主要组成部分。
提问往往具有预设性,是教师在备课过程中事前针对教学目标、教学内容设计好的。
而追问更多的是随机的、不确定的,是教师在课堂教学过程中,因学生回答问题情况而产生的,具有很强的生成性。
举例:
一位数除法
2.为什么要进行恰当的提问与有效的追问
(1)激发学习兴趣、启迪学生思维、提供教学反馈
(2)澄清、支持、修正、附议,提示思考的方向或回答的线索。
①澄清学生的回答表述不清楚、意义含糊或基本意思对,但表述的语言混乱,逻辑性不强时,要用到澄清。
如:
“你的意思基本上对,你能不能用更简练的话,把刚才说的更准确地说一下?
”
②支持学生的初次回答观点正确,但是论据不足、表述不清或不准。
这时要求学生为自己的观点提供论据,进一步支持自己的观点,使之更有说服力。
如:
“你能进一步说明为什么吗?
”
③修正学生的初次回答,某一部分或某一个观点是错误的。
教师应该要求学生重新判断和组织一个答案,来修正原来答案中的错误。
这时,教师一般应先指出回答中的合理部分,再指出错误部分、矛盾所在,或提供某些暗示,帮助学生发现错误、修正错误,进而得到正确答案。
④附议学生的回答正确,但担心其他学生是否理解,或是回答容易引起争议时,要给其他学生提供他是否同意别人观点的机会。
要求学生不但要说出对不对,好不好,更要说出为什么好或哪一点好,也可以对别人的观点进行修正或补充。
这样可以加深理解,防止学生未经认真思考,就简单接受或否定某些观点。
《农村中小学教师教学能力要点标准》(讨论稿)对中小学教师“恰当地提问与有效追问”这个能力点提出了如下结果指标。
能力要点
结果指标
(八)恰当地提问与有效追问
19.根据教学设计时构想的主问题,选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。
必要时对主问题进行变通处理。
20.根据课堂上变化的学情,临时提出一些散问题,或引起学生注意,或促进知识掌握,或启发思考。
21.问题本身及其表述能让学生理解。
提问精当并有一定顺序,避免杂乱、肤浅等弊端。
22.掌握重复问题、重新表述问题、调焦(宽问题变窄问题)、停顿、搁置、分配等提问技术。
23.根据学生回答问题的情况,进行灵活有效的追问,对困难者起支架作用,对优秀者起深化和拓展作用。
24.鼓励学生提出问题,重视培养学生的问题意识。
3.怎样进行恰当的提问与有效的追问
(1)在教学内容的重点和关键之处提问、追问。
(2)在学生认知矛盾的焦点之处提问、追问。
(3)在新旧知识的联结之处提问、追问。
(4)在思维的转折之处提问、追问。
(5)在规律的探求之处提问、追问。
训练方法:
(1)案例分析:
准备一份包含多种课堂提问的教案或教学实况录像,辨认其包括哪些类型的提问,并分析其提问技能的运用。
(2)说课:
选择一个以提问为主要形式的教学片断进行问题设计,问题尽量包括多种类型,尽可能预设学生对问题的回答情况,并有针对性地设计追问。
大约10分钟。
(3)(模拟)微格教学:
模拟课堂实践。
根据修改后的教案及课堂问题设计,重新进行课堂实践,进一步修正问题。
以六至十人为一个小组,其中一位学习者扮演教师角色,其余学习者扮演学生角色进行训练。
教师角色:
进行微格教学片断的扮演。
学生角色:
扮演学生的角度的教师要努力从学生的情况出发,对问题进行回答。
如
(1)提问后学生没有任何表示,看教师如何处理沉默;
(2)提问后学生不会答,看教师如何重复或重述问题;(3)提问后学生不明白问题,看教师如何解释题意;(4)提问后学生支吾以对,看教师如何启发诱导;(5)提问后学生的回答一部分正确一部分似是而非,看教师如何提示和探询;(6)提问后学生迅速做出反应,要求回答问题,答案完全正确,看教师如何评价和鼓励。
实践后互相讨论,从评价要素方法的角度进行分析。
执教者修改设计方案。
(4)(真实)课堂观察:
立足校本培训,学员在自己单位开展教学实践。
注意课前对问题的设计,对学生反应的预设,课后及时进行反思,必要时对学生的回答需要进行进一步的调研和分析。
也可以利用“观课”的方式进行校本研修。
教研组内成员进行分工,制定量表进行“观课”准备。
课后,共同进行讨论分析。
第九个能力要点——“对重难点内容和学生的反应做出强化”
1.什么是对重难点内容和学生的反应做出强化
强化有增强、加强之意,强化是在学生作出尝试性反应后教师围绕教学重难点的反馈行为,是衡量数学课堂教学是否有效的基本标准之一,在课堂教学中,对重难点内容和学生的反应做出适当强化的良好行为是教师必备的基本的技能。
强化技能是基于学生的尝试性反应,强化的重点不仅仅是肯定或者否定,而是进一步提供线索,进一步进行启发提问,在肯定反应过程中进一步引导提出更深层次的问题等。
这种教学行为能够在充分发挥教师的主导地位的过程中发展学生的思维。
举例:
摆一摆、想一想,三角形边的关系
2.为什么要对重难点内容和学生的反应做出强化
(1)关注学生反应、提高学习兴趣、巩固正确行为、促进思维发展
教师有意识的在课堂教学中紧紧地围绕着一节课的教学重点与难点利用表扬、奖励的方式激发学生进一步思考,进一步去尝试的兴趣。
提供更多、更好的使学生能够意识到自己的预想与客观事实的一致性方面的材料,也能够激发学生在去尝试新的预想的兴趣。
(2)统一全班认识、控制教学过程、突出重点难点、明确前进方向
强化技能的功能体现了教师对教学过程的控制,是师生相互作用的一个关键环节。
学生在课堂上针对教学重点、难点做出反应后,若教师不进行任何反馈强化,学生得不到来自教师围绕重点的反馈信息,他们的认识活动就失去了方向,教学在这一环节就失去了控制。
所以,强化不仅有促进学生个人认识活动的作用,而且还有统一全班认识、控制教学过程按教学计划进行重点强化的作用,使班集体中大多数学生的认识活动步调一致地沿着教学计划的路线进行。
《农村中小学教师教学能力要点标准》(讨论稿)对中小学教师“对重难点内容和学生的反应做出强化”这个能力点提出了如下结果指标。
能力要点
结果指标
(九)对重难点内容和学生的反应做出强化
25.运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段,对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。
26.选择恰当的时机进行强化。
特别注意结课时的强化。
27.运用口头语言(表扬或含蓄批评等)、表情、体态语(鼓掌、摇头、握手等)对学生的发言或行动作出评价,以正强化或
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 教学 实施 中的 问题 分析