数学第7周.docx
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数学第7周
课时教学设计
主备人:
郑云霞
课题
第四单元有余数的除法
课时
第7周
第2节
教材
分析
这节课是表内除法知识的延伸和扩展。
学情
分析
对于有余数的除法,孩子学起来可能会有些困难,因为这部分内容很抽象,那么如何要让学生理解余数的含义。
教师得要下一番苦心才是,只要方法得当,相信课堂效果会让人满意的。
教学
目标
1.认识余数,知道余数的含义。
2.在初步理解有余数除法的基础上,掌握有余数的除法的计算方法。
3.初步培养学生观察、比较、综合的能力。
4.通过探究过程,使学生感受余数一定要比除数小,培养探究性学习能力。
教学
重点
理解有余数的除法的意义,探究余数一定要比除数小。
教学
难点
理解有余数的除法的意义,探究余数一定要比除数小。
教具
准备
三角形、正方形、圆形图片若干
时间
教学过程
修订
3分
18分
7分
12分
预习方案:
1、直接写得数
8÷4=36÷9=72÷8=56÷7=
24÷3=49÷7=63÷9=81÷9=
2、括号里最大能填几?
3×()<224×()<37()×2<11
3、仔细观察例1的情境图。
图中讲了一件什么事?
已知条件和所求问题是什么?
请你填在下面的横线线上。
已知条件:
所求问题:
算式:
4、根据例2的情境图的内容。
请你根据题意动手亲自演示一下:
一共有23盆,每组摆5盆,最多可以摆()组,还多()盆。
一、游戏导入,激发兴趣
1.考考老师:
请同学们利用已经学过的找规律的知识,用学具设计一个规律,然后告诉老师,你是怎么摆的,接下来你想让老师猜几号学具,老师不用看就能猜出它是什么。
不信,谁来考考老师?
(可以请不同的学生试一试,学生很惊奇。
)
2.适时引入:
想不想知道老师为什么能很快猜出来的?
等你们学会了今天的知识,就知道老师为什么能很快猜出来的了。
3、检查预习情况,确定学习目标
(1)提出预习中的内容还有什么问题难以解决,并重点解决。
(2)口述学习目标。
二、探索新知,建构概念
让学生根据学习提示完成下面学习活动:
(一)明确图意,展开思维
利用课件呈现主题图:
通过创设校园里学生课外活动的情境,引导学生在观察的过程中思考:
哪些素材可以用除法计算。
(如插旗子时按4面为一组的;跳绳时分成4人一组;打篮球的学生为5人一组;板报下面的花为3盆一组等。
)
(二)实际操作,感受新知教学例题1。
(一)让学生根据学习下面提示完成学习活动:
1、利用课件演示例1:
国庆节到了,同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置,小朋友先般来15盆花,他们打算每组摆5盆,可以摆几组?
老师想请我们班的同学来分一分,你们愿意吗?
2、小组内动手操作:
请小朋友拿出学具,用15个学具表示15盆花来摆一摆。
3、尝试列式:
如果用计算的方法来解决这个问题。
你能列出算式吗?
15÷5=3(组)
4、明确写法:
(结合操作思考)每5盆摆一组,摆成了几组?
并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思,同时了解竖式中各部分的名称。
(二)大展示
1、汇报活动结果
2、集体评价
3、质疑解答
4、小结
三、巩固拓展,运用新知
巩固题:
第51页的“做一做”。
(独立完成,集体订正。
)
四、归纳小结,结束全课:
这节课你有什么新的收获?
你体验最深的是什么?
四,课堂检测
1、判断
(1)20除以6的商是3,余数是2()
(2)一个数除以7,余数是8()
(3)、64除以8,没有余数()
(4)、55÷8=8……1()
(5)、34除以8和26除以8的余数都是2()
(6)在有余数的除法里,余数一定要比除数小()
2、()里最大能填几?
()×5<31()×8<70()×3<26
()×9<50()×4<37()×7<45
3、选择
(1)61÷9的余数是()
A、6B、7C、8
(2)□÷5的余数最大可能是()
A、9B、5C、4
(3)□÷7=5……3□里应填()
A、35B、38C、39
4、竖式计算
27÷4=58÷6=70÷8=34÷9=
板
书
有余数的除法
23÷5=4(组)…………3(盆)
教学
反思
课时教学设计
主备人:
郑云霞
课题
例2、
课时
第7周
第3节
教材
分析
有余数的除法,是从表内除法向表外除法过渡的桥梁,是学习多位数除法的基础。
从教材上看,内容抽象,概念性强。
学情
分析
学生刚学过表内除法,比较习惯用乘法口诀来求商,而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商,要用竖式计算,但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。
总之,对于低年级学生来说,学习掌握这样一个知识跨度较大的内容,是比较困难的。
教学
目标
1.认识余数,知道余数的含义。
2.在初步理解有余数除法的基础上,掌握有余数的除法的计算方法。
3.初步培养学生观察、比较、综合的能力。
4.通过探究过程,使学生感受余数一定要比除数小,培养探究性学习能力。
教学
重点
理解有余数的除法的意义,探究余数一定要比除数小。
教学
难点
理解有余数的除法的意义,探究余数一定要比除数小。
教具
准备
时间
教学过程
修订
4分
13分
10分
10分
3分
预习方案:
1、()里最大能填几?
()×7<45()×5<31()×8<70
()×3<26()×7<23()×6<37
2、填空
被除数=除数×()+()
除数=(被除数-余数)÷()
余数=()-除数×()
3、竖式计算
28÷4=52÷7=67÷8=43÷5=
87÷9=54÷6=55÷9=58÷7=
4、仔细观察例3的情境图,你发现了什么规律?
并写在
。
一、检查预习情况,确立学习目标
1、针对预习中出现的实际情况解疑问答。
2、有针对性的确立本课的学习目标
二、探索新知,建构概念
出示学习提示,自学例题2。
1、课件演示例2:
同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场,还是每5盆摆一组,最多可以摆成几组?
2、动手操作:
你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。
看看每5盆摆一组,能不能全部分完?
还剩几盆?
剩下的够不够再分一组?
3、认识余数:
23里面最多有几个5?
这余下的3盆不够再分一组,这个数你能给它起个名字吗?
(板书课题:
余数)
4、尝试列式:
23÷5=4(组)……3(盆)
5、小结:
为了分清余数和商,我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。
我们把这样的除法,叫做有余数的除法。
(接着板书课题:
有“余数”的除法)
6、小组合作讨论:
如何列竖式?
把自己的想法和同组的小朋友说一说。
7、学生汇报。
8、列出竖式:
9、观察比较:
看看例1和例2的竖式,比一比,从这两道题的计算中你发现了什么?
10、尝试练习:
选择两个算式用竖式计算。
(一个正好分完,另一个不能正好分完。
)
【意图:
为学生提供自主探究、合作交流的空间,使学生在认知过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦。
】
四、巩固拓展,运用新知
开放题:
想一想在一道有余数的除法算式中,如果除数是8,余数有可能是几?
如果余数是6,除数有可能是什么数?
五、课堂检测
1、填一填
(1)有13个乒乓球,平均分给6个人,每个人分()个,
还剩()个。
(2)33÷4=()……()
55÷8=()……()
54÷7=()……()
29÷5=()……()
(3)()最大能填几?
()×5<46()×6<32()×8<17
()×4<35()×7<37()×6<40
2、选一选
57÷813÷258÷822÷3
47÷529÷946÷925÷8
余数是1的有
余数是2的有
3、竖式计算
283+618=600-213=
46÷9=47÷5=
六、归纳小结,结束全课
这节课你有什么新的收获?
你体验最深的是什么?
板
书
有余数的除法
教学
反思
课时教学设计
主备人:
郑云霞
课题
例3
课时
第7周
第4节
教材
分析
有余数的除法,是从表内除法向表外除法过渡的桥梁,是学习多位数除法的基础。
从教材上看,内容抽象,概念性强。
学情
分析
学生刚学过表内除法,比较习惯用乘法口诀来求商,而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商,要用竖式计算,但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。
总之,对于低年级学生来说,学习掌握这样一个知识跨度较大的内容,是比较困难的。
教学
目标
1.认识余数,知道余数的含义。
2.在初步理解有余数除法的基础上,掌握有余数的除法的计算方法。
3.初步培养学生观察、比较、综合的能力。
4.通过探究过程,使学生感受余数一定要比除数小,培养探究性学习能力。
教学
重点
理解有余数的除法的意义,探究余数一定要比除数小。
教学
难点
理解有余数的除法的意义,探究余数一定要比除数小。
教具
准备
时间
教学过程
修订
3分
10分
10分
2分
15分
预习方案;
1、用竖式计算28÷435÷752÷767÷8
2、有36人参加舞蹈队,9人一组,可以分几组?
3、有26个苹果6个一盘,可以装几盘,还剩几个?
4、尝试解决;观察填写并思考
15÷5=()16÷5=()-----()
17÷5=()-----()18÷5=()-----()
你发现除数与余数有什么关系?
除数()余数
一、游戏导入,激发兴趣
1.请同学们利用已经学过的找规律的知识,用学具设计一个规律,告诉老师,你是怎么摆的,接下来你想让老师猜几号学具,老师不用看就能猜出什么。
2.适时引入:
3、出示学习目标:
知道余数比除数小。
【设计意图:
从学生已有知识出发,用学生考老师的形式引入新课。
】
二、探索新知,建构概念
教学例3
1.探究关系:
出示例3,引导学生运用小组分工合作的形式,先列式算一算,再引导学生讨论:
观察余数与除数,你们发现了什么?
2.归纳总结:
(1)剩下不能再分的数才叫余数;
(2)计算有余数的除法,余数要比除数小。
【意图:
采用小组分工合作的形式,既减轻了学生的学习负担、提高课堂教学效率,让学生体验到通过团队努力取得成功的快乐。
】
三、巩固拓展,运用新知
1、52页做一做2.开放题:
想一想在一道有余数的除法算式中,如果除数是8,余数有可能是几?
如果余数是6,除数有可能是什么数?
四、归纳小结,结束全课
这节课你有什么新的收获?
你体验最深的是什么?
五、检测
1、判断对错
48÷5=9---3()33÷7=5---2()63÷8=7—7()5×6+4=34()2、有29片扇叶,每台电扇装3片,这些扇叶能装几台电扇?
3、在算式()÷9=()-------()中,余数最大是几?
如果商和除数相等,被除数最大是多少?
板
书
例3余数比除数小
教学
反思
课时教学设计
主备人:
郑云霞
课题
练习十二
课时
第7周
第5节
教学
目标
1. 通过巩固,使学生熟练地掌握有余数的除法的含义。
2. 提高口算和笔算有余数除法的能力。
教学
重点
理解被除数、除数、商、余数之间的关系
教学
难点
理解被除数、除数、商、余数之间的关系
教具
准备
时间
教学过程
修订
10分
15分
10分
一、复习:
1、4×7-28= 34-5×6= 4×8-24=
2、在( )里最大能填几?
(略)
3、根据题意写出横式。
(1)有8个苹果,平均放在4个盘里,每盘放2个。
列式:
(略)
(2)有8个苹果,平均放在3个盘里,每盘放几个?
还余几个苹果?
(3)有8个苹果,平均放在2个盘里,每盘放几个?
还余几个苹果?
4、计算:
(用竖式计算)
37÷4 49÷6 32÷5 25÷7
二、基础练习
1、完成教材P54第5题。
下面的计算对吗?
(1)48÷5=9…………3 ( )
(2)33÷7=5…………2 ( )
(3)63÷8=7…………7 ( )
(4)5×6+4=34
2、当师傅。
(完成教材P54第6题:
有29片扇叶,每台电扇装3片,这些扇叶可装多少台呢?
)
独立完成
集体订正
3、把计算卡片分一分。
(P54第7题)
同桌互相分一分
4、求彩带的长度。
一个8边行,每边长3厘米,一条彩带围一周后还剩下2厘米,求这条彩带长多少厘米?
指生读题
同桌互相说一说题意
独立完成
集体订正
三、补充思考。
(1)把10枝笔平均分给3个同学,每人得几枝?
还剩几只?
(2)有羽毛球23个,如果每盒里装5个,可以装几盒,还剩几盒?
(3)有42个萝卜,每袋装8个,可以装几袋?
还剩几个
板
书
练习十二
(1)48÷5=9…………3 ( )
(2)33÷7=5…………2 ( )
(3)63÷8=7…………7 ( )
(4)5×6+4=34()
教学
反思
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