精品部编二年级下册语文教案课文三9 枫树上的喜鹊.docx
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精品部编二年级下册语文教案课文三9枫树上的喜鹊
9《枫树上的喜鹊》教学设计
课文内容分析:
《枫树上的喜鹊》是一篇回忆性散文,作者通过对村子渡口旁一棵枫树、一个喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘,展现出童年生活的美好画面,表现了童年生活的乐趣,表达了作者对喜鹊的喜爱和对童年生活的怀念。
全文共13个自然段。
第1-4自然段四次写“我喜欢”:
我喜欢那棵枫树,我喜欢那个喜鹊窝,我喜欢喜鹊阿姨,我喜欢喜鹊弟弟。
作者通过这四种事物,勾画出童年生活的美好画面,表达了作者对喜鹊的喜爱,对童年生活的怀念。
第5-13自然段写我去“看望”我的喜鹊弟弟的情景:
我看见喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母,还有看日出……其中,重点写了学拼音字母和看日出两个情景。
“鹊!
鹊!
鹊!
”“鹊,鹊,鹊……”“鹊!
鹊鹊鹊?
”“鹊!
鹊鹊!
鹊鹊鹊!
”作者抓住这四种叫声,描绘了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟,一个教一个学,一个问一个答的生动画面。
一个“我知道”,两个“我懂得”,渗透了作者的想象,表现了作者与喜鹊阿姨和喜鹊弟弟心灵相通、亲如一家的温馨情景,体现了作者童年生活的乐趣。
“我真高兴啊!
”这个感叹句,表达了我为喜鹊弟弟的成长而高兴、我为读懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心声而自豪的情感。
课文有两幅插图。
第一幅插图中清澈的河水、停在渡口的渡船、大枫树、喜鹊的窝、六只小喜鹊共同构成了课文第1-4自然段描绘的画面,淡淡的中国水墨画风平铺于页面,作为文本的背景,色彩淡雅,枫树只露出半边树干和部分树冠,让画面意境具有延展性,更能引发学生的想象。
第二幅插图呈现在文本上方,描绘的是早上太阳从渡口对岸山岗后面升上来的情景,呼应了课文9-12自然段的内容,为学生读文想象营造了情境。
学情分析:
这篇课文篇幅较长,对于二年级的学生来说,读通顺读得有感情不是一件容易的事。
特别是散文的语言表达风格,学生理解起来不容易,可以紧扣“我喜欢”的情感线索,引导学生用心、用情去触摸语言文字,难点处适时范读,教学生读好长句。
教学中可以通过创设情境,引导学生理解语言文字,启发学生大胆想象,读写结合,融会贯通。
本课的教学重难点都和“想象”这个语文要素有关。
二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次,分别是“展开想象获得初步的情感体验”和“读句子想象画面”,本课是第一次提出了“运用学到的词语把想象的内容写下来”,这是对学生提出了由易到难,螺旋上升的能力要求。
“运用学到的词语把想象的内容写下来”,强调词语从积累到运用的过程,强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程。
教师可以采用看、读、演、写与想象融合的方法,让学生在语文实践中学会迁移运用。
教学目标:
1.认识“渡、荫”等9个生字;会写“伞、姨”等8个字;会写“好像、说话”等9个词语。
2.默读课文,能说出“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。
教学重点:
1.正确识字、写字。
2.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。
教学难点:
1.默读课文,能说出“我”喜欢的是什么。
2.能根据情境展开想象,把自己想到的内容写下来。
教学时数:
两课时
教学过程:
第一课时
一、生活激趣,导入课题
(一)生活激趣
1.播放喜鹊的叫声,相机引出喜鹊,板书“喜鹊”。
2.联系已有学习经验:
我们一年级学过《树和喜鹊》这一课,谁来给大家介绍一下喜鹊?
学生介绍喜鹊,老师相机补充。
(二)导入课题
1.教师介绍:
喜鹊喜欢把窝搭在高高的大树上,枫树也是喜鹊常常安家的地方。
补充板书,完善课题。
指名读课题。
2.教师简介作者:
《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的。
这里的枫树,是郭风爷爷家乡渡口旁的那一棵枫树;这里的喜鹊,就是那棵枫树上住着的喜鹊。
齐读课题。
二、多法识字,了解课文内容
(一)初读课文,读准字音
出示“学习提示1”要求:
借助拼音自由读课文,读准字音。
课后双横线里的字,哪些字是你已经认识的?
不认识的字要多读几遍。
学生根据学习提示自主学习。
(二)自主合作识字
1.交流反馈,了解学生识字基础。
学生交流已经认识的字,教师对学生自主识字方法予以肯定。
2.认读“渡”字,读相关词语,了解方位。
(1)学生交流用什么办法记住“渡”字。
根据学生发言,教师相机引导利用形声字拆分法识记:
三点水是形旁,表示“渡”的意思是“横过水面”;“度”是声旁,表示“渡”的读音。
(2)请学生找出文中含有“渡”字的词语,自学“渡”字。
(3)相机出示词语:
渡口、渡船、渡口旁、渡口边、渡口对岸。
指名读,齐读词语。
(4)将词语还原到情境图中,了解“渡口、渡口旁、渡口对岸”这几个方位。
出示情境图,指一名学生上台在电子白板上操作,选择词语在图上对应的位置,课件中词语移到相应位置。
3.读好写枫树的词语,学写“伞”。
(1)渐进式读词语,初步感受枫树形象。
出示枫树近景图,教师描述:
你们瞧!
就在渡口旁有一棵枫树,它像什么?
指名说。
教师评价,出示词语卡片“一把太阳伞”。
指名读。
教师引导:
这是一把什么颜色的太阳伞呢?
词语卡片拉长,相机出示“一把绿色太阳伞”。
指名读。
教师评价:
词语连读得真好!
像一把什么样的绿色太阳伞呢?
词语卡片拉长,相机出示“一把很大又很高的绿色太阳伞”。
教师范读。
教师提出自读要求:
这么长的词语,自己试着读一读,读连贯。
学生自由练读,指名读,齐读。
(2)指导学生借助形声字的偏旁,识记“荫、蔽”
出示词语:
绿荫、遮蔽
指名认读词语。
教师评价:
“荫”字整体认读音节读得好,词语连读得棒。
齐读两个词语。
出示生字“荫、蔽”,引导观察:
仔细观察这两个字,你们发现了什么?
指名说,教师相机评价:
都是草字头,都与植物有关;都是形声字,草字头表义,另一部分表音。
字回到词语,齐读“绿荫”“遮蔽”。
(3)学写“伞”字。
出示生字:
“伞”,学生自主发现“伞”字和伞的外形相似。
教师范写“伞”,提示书写要领:
先写上面的撇和捺,撇捺都是从竖中线起笔,撇捺舒展,左右对称;点撇也是左右对称,向中聚拢;横平,竖直。
学生描写,教师巡视指导。
4.在词语中认读前鼻音和后鼻音的生字,学写“母”。
(1)出示两组词语:
拼音字母、答案。
撑着渡船、山冈、懂得。
指名读词语,教师指导读好前鼻音和后鼻音的生字,词语连读。
(2)出示生字:
“母”,结合象形字的特点识记“母”字。
跟着课件,书空“母”字笔顺。
教师范写“母”,提示书写要领:
竖折向左再转弯,横折勾向左与它紧相连,点横点,注意长横摆中间。
学生描写,教师巡视指导。
(三)大致了解课文内容
1.教师提问:
读了课文,你们知道了些什么?
2.学生交流。
3.教师相机评价,肯定学生学习收获并作简要梳理。
三、融情于境,自主感悟
(一)默读课文1-4自然段,提取主要信息
1.出示“学习提示2”要求:
默读1-4自然段,用横线画出含有“我喜欢”的句子。
2.学生自主学习,教师巡视强调默读要求。
3.交流反馈,整体梳理:
四个含有“我喜欢”的句子。
指名说。
教师根据学生发言,相机在电子白板上勾画句子。
教师引导学生查缺补漏:
这四句话大家都画出来了吗?
把画漏的地方补上。
全班同学对照电子白板,自我检查勾画句子。
(二)以“我喜欢”为线索,读中悟情
围绕四个含有“我喜欢”的句子展开学习。
1.学习第1自然段。
(1)教师范读,引发思考:
“我”喜欢的是什么?
(2)运用抓关键词、创设情境补白想象的方法,指导读好第1-3句,读中感受“我”很喜欢枫树。
(3)指导读第4句,感受“我”对喜鹊窝喜欢极了!
2.学习2-4自然段。
(1)思考:
除了枫树、喜鹊窝,我还喜欢什么?
学生交流:
我还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。
(2)学习写喜鹊阿姨部分,抓“说话”猜语言,读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜爱和逐步亲近。
质疑引发思考:
是的,我喜欢站在枫树下,抬头看喜鹊的窝,我常常觉得喜鹊会跟我说话。
咦?
只有人才会说话,喜鹊会说话吗?
出示喜鹊在树上情景图。
创设情境一:
清晨,我背着书包经过渡口,你猜她会跟“我”说什么呢?
学生想象,指名发言。
创设情境二:
天快黑了,我砍完柴路过渡口,她又会跟“我”说什么呢?
学生想象,指名发言。
出示第2自然段第2句话。
教师指导朗读:
是哦,她会跟我说话,我像童话书里那样称她喜鹊阿姨,多有意思啊!
该怎么读这句话呢?
大家自己练一练。
学生练读,教师相机评价,指导朗读。
齐读这句话。
(3)学习写喜鹊弟弟部分,抓“发现”猜心情,读中感受“我”对喜鹊弟弟的喜爱和逐步亲近。
描述文本情境:
上个星期天早上,我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴,发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。
发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了,“我”会是什么心情?
启发学生体会作者心情,指多人发言。
相机出示句卡“我真是喜欢极了。
”
教师引导:
对这六只小喜鹊,我真是喜欢极了。
指名读。
出示第4自然段,教师范读。
指名读,教师相机评价,指导朗读。
齐读。
(4)喜鹊阿姨和喜鹊弟弟两部分联系起来读,体会“我”对喜鹊的喜爱和把喜鹊当成家人的情感。
出示句子:
我常常觉得喜鹊会跟我说话,我像童话书里那样,在心中称呼她喜鹊阿姨。
我真是像童话书里那样,在心中称呼他们喜鹊弟弟。
对比朗读,男女生读两句话。
(三)整体回顾,引发共鸣
1.梳理四个“我喜欢”,构建画面。
播放音乐营造氛围,教师手指黑板小结:
我们村的渡口旁有一棵枫树,我很喜欢它。
枫树上有一个喜鹊的窝,我喜欢极了。
我喜欢站在枫树下,我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。
我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟,对于他们,我真是喜欢极了。
2.合作朗读1-4自然段。
教师提出朗读要求:
我们再来读1-4自然段,读出“我”的喜欢吧!
一个同学来读“我喜欢”的句子,其他内容大家一起读。
四、发现规律,指导书写
(一)巩固认读
出示田字格生字,学生齐读。
(二)识记字形
出示“姨”、“弟”,请学生思考:
用什么办法记住这两个生字?
指名发言。
(三)指导书写
1.发现规律。
请学生仔细观察,“姨”、“弟”在结构上有什么特点?
学生发言,教师梳理。
(“姨”左右结构,左窄右宽。
“弟”上下结构,上小下大。
)
2.重点指导。
教师指导,“姨”和“弟”中“弓”变红:
“姨”是左窄右宽,右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺,穿过中部的横画和扁扁的“弓”字,再撇出去,捺要写得舒展。
“弟”下半部分的“弓”要写得扁一点儿,竖写在竖中线上,撇从竖中线起笔,写得舒展。
3.教师范写,学生书空。
4.学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。
5.集体讲评。
选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。
评价指向关键部件“弓”。
6.抄写词语。
学生抄写“好像、说话、童话、阿姨、弟弟”5个词语。
第二课时
一、复习导入,回顾前文
(一)教师引导学生回顾:
同学们,上节课我们一起学习了课文的1-4自然段,上节课大家找到了四个含有“我喜欢”句子。
出示四个含有“我喜欢”的句子:
我们村的渡口旁有一棵枫树,我很喜欢它。
枫树上有一个喜鹊的窝,我喜欢极了。
是的,我喜欢站在枫树下,抬头看喜鹊的窝。
我真是喜欢极了。
(二)齐读四个含有“我喜欢”的句子。
(三)回顾上节课学习内容:
“我”喜欢的是什么
指名回答。
二、移情入境,自主体验
(一)自读5-13自然段,整体捕捉情景
1.出示学习提示:
自由读5-13自然段,想一想“我”看到了哪些情景?
2.学生自主学习思考。
3.交流反馈,整体梳理:
喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出的情景。
(二)学习第五自然段,抓省略号引发想象
1.过渡:
我喜欢喜鹊弟弟,所以一有空就来看望它们。
学生自由读第5自然段。
2.提问:
“我”仅仅看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母吗?
你从哪里看得出来?
这里有一处省略号,想象喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟什么呢?
3.说话练习。
出示:
喜鹊阿姨一会儿,一会儿,一会儿。
请学生用“一会儿”把想象到的情景串联起来说一说。
4.朗读指导。
提问:
喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、唱歌、做游戏……做了那么多事情,看到这样的情景,你感受到什么?
指名发言。
引导体会:
喜鹊阿姨对孩子的关心、爱护,感受喜鹊阿姨的辛苦;喜鹊弟弟是那么快乐和幸福。
指导学生带着自己的感受读第5自然段。
学生齐读。
(三)学习6-8自然段,师生对话演读“学拼音字母”情景
1.角色体验读。
(1)教师扮演喜鹊阿姨,范读喜鹊阿姨的叫声:
我来当喜鹊阿姨,我来教!
范读“鹊!
鹊!
鹊!
”,提问:
你们知道我在教什么吗?
指名说。
引导学生转换角色,扮演喜鹊弟弟:
那你们来当喜鹊弟弟跟着我来学好吗?
我们开始吧!
走到学生身边,角色扮演,指导朗读:
你是刚出生的小喜鹊,我来教,你来学!
“鹊!
鹊!
鹊!
”
出示句卡“鹊,鹊,鹊……”,学生扮演喜鹊弟弟朗读。
教师评价指导“鹊,鹊,鹊……”朗读,引导学生想象刚出生的小喜鹊学拼音时声音稚嫩、小心尝试的语气。
教师走到一组学生身边,相机引导:
你们几只小喜鹊一起跟我学!
鹊!
鹊!
鹊!
出示句卡:
“鹊,鹊,鹊……”,一个小组同学扮演喜鹊弟弟朗读。
教师评价,指导朗读,感受六个喜鹊弟弟学习时很认真,反复练习,声音不太整齐。
(2)学生扮演喜鹊阿姨,生生合作朗读。
教师引导:
现在你是喜鹊阿姨,你来教!
出示句卡:
“鹊!
鹊!
鹊!
”
学生扮演喜鹊阿姨朗读。
教师评价指导,抓住“鹊!
鹊!
鹊!
”中三个感叹号,指导学生读出喜鹊阿姨教拼音字母时声音响亮、清晰。
教师引导:
全班同学都是喜鹊弟弟,一起跟她学!
出示句卡:
“鹊,鹊,鹊……”
全班同学扮演喜鹊弟弟朗读。
2.师生合作演读,进一步感受“学拼音字母”情景的有趣。
教师小结:
学拼音的情景太有趣啦!
一个教一个学,还有一个在看,多么温馨的一家人啊!
我们来合作演一演吧!
女生,你们做喜鹊阿姨来教,赶快起身站在窝边,男生,你们当喜鹊弟弟来学,你们在窝里准备好!
出示句卡“鹊!
鹊!
鹊!
”,教师引读:
喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音字母——
女生齐读“鹊!
鹊!
鹊!
”。
出示句卡“鹊,鹊,鹊……”,教师引读:
喜鹊弟弟跟着学——
男生齐读:
“鹊,鹊,鹊……”。
教师引读:
喜鹊阿姨耐心地教——
女生齐读:
“鹊!
鹊!
鹊!
”
教师引读:
喜鹊弟弟用心地学——
男生齐读:
“鹊,鹊,鹊……”
(四)学习9-13自然段,小组合作演读“看日出”情景
1.小组合作演读。
出示9-13自然段,教师提示角色分配:
四人小组合作来演一演这个情景吧!
可以一个人当喜鹊阿姨来问,两个人做喜鹊弟弟来答,还有一个演“我”听懂的意思。
教师提示:
想要演好是有窍门的哦!
首先要找到你演的角色说的话。
第二,要注意他说的话里的标点符号。
小组商量分配角色,贴上角色胸牌,小组合作表演。
2.小组合作演读展示,学生互评
(1)教师向全班提出认真倾听和听完后评价的要求。
(2)小组成员介绍各自扮演的角色,合作表演。
(3)学生互评,教师相机指导。
引导学生关注课文语言文字,读出喜鹊阿姨“问”和喜鹊弟弟“答”的趣味。
出示句卡“鹊!
鹊鹊鹊?
”,教师指导:
评得好!
这里有个问号,喜鹊阿姨是在提问呢,真有趣!
出示句卡:
“鹊!
鹊鹊!
鹊鹊鹊!
”,教师指导:
喜鹊弟弟回答的时候有三个感叹号!
他们会回答妈妈的问题多自豪啊!
出示句子:
“看!
那是什么?
”
“妈妈,那是太阳!
太阳升上来了!
”
教师指导:
喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答,“我”都听懂了!
这位同学读出了“我”的高兴!
“我”和喜鹊阿姨,喜鹊弟弟多像是亲密的一家人。
3.全班合作演读,进一步感受“看日出”情景的快乐。
教师引导分配角色:
我们一起来演一演“看日出”这个情景吧!
喜鹊阿姨,请你们赶快站到窝边!
喜鹊弟弟,你们长大啦,快站起来看日出吧!
“我”就在枫树下,听一听喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答吧。
全班合作演读。
三、延续情境,读中学写
(一)描述情境,拓展想象
1.教师描述情境:
“我”看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、看日出的情景,有一天,“我”还看到他们吃虫子的情景呢!
他们说的是什么意思呢?
请大家展开想象,试着写一写。
可以同桌合作,一个写喜鹊阿姨说的意思,一个写喜鹊弟弟说的意思。
2.学生尝试写。
教师巡视,了解学情。
3.同桌写完后互相交流,表演读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话
(二)进入情境,多人交流
1.教师描述情境:
喜鹊阿姨叼了虫子回来,喜鹊弟弟会说什么呢?
请多名学生展示自己完成的想象作业,教师对学生的想象给予肯定,鼓励学生大胆表达。
2.教师描述情境:
喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的嘴里,她又会说什么呢?
请多名学生展示自己完成的想象作业,教师对学生的想象给予肯定,鼓励学生大胆表达。
(三)升华情感,读中悟情
1.指导朗读。
出示第13自然段“我真高兴啊!
”
指名朗读。
教师抓关键词“真”和感叹号指导朗读。
2.追溯原因。
教师提问:
“我真高兴啊!
”你们读懂了“我”的高兴吗?
指名发言,学生结合整个童话故事说“我”高兴的理由。
3.教师小结:
我陪伴着喜鹊弟弟,看他慢慢长大,看喜鹊阿姨教他,看他学会发音,回答妈妈的问题,我真高兴啊!
我陪着他学拼音,和他们一起看日出,我懂得他们说话的意思,我真高兴啊!
齐读这句话。
四、发现规律,指导书写
(一)巩固认读
出示田字格生字,学生齐读。
(二)识记字形
出示“便、教、游、母”,请学生思考:
用什么办法记住这些生字?
指名发言。
(三)指导书写
1.发现规律。
教师引导观察:
在田字格中呈现四个生字。
仔细观察,你发现这四个字结构有什么特点?
学生反馈。
教师梳理:
“便、戏”都是左窄右宽,“教”是左宽右窄,“游”是左中右结构。
2.重点指导。
教师指导:
“便”右边中部的“日”要上展下收。
“戏”左边的“又”因为避让捺变成长点,右边的斜勾要写得舒展。
“教”左下“子”横变提,左右两边注意穿插避让,左边的“孝”长撇从右上穿到左下。
“游”三部分组成,左边的三点水和中间的“方”要写得瘦长,右边要略高一些,三部分要写得紧凑。
3.教师范写,学生书空。
4.学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。
5.集体讲评。
选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。
评价指向关键部件和关键笔画。
6.抄写词语。
学生抄写“对岸、游戏、发明、字母”4个词语。
五、总结全文,阅读推荐
(一)总结全文
1.教师总结:
喜鹊阿姨,喜鹊弟弟,还有我,我们的生活多么有趣啊!
我喜欢站在枫树下,抬头看喜鹊的窝,那里有喜鹊阿姨,那里有喜鹊弟弟。
是的,我喜欢他们——我喜欢这一棵枫树,我喜欢这一个喜鹊窝,我喜欢喜鹊阿姨和她的孩子们,我们快乐地生活在一起!
2.联系作者:
郭风爷爷的家乡在福建莆田,那儿有一个美丽的地方——枫叶塘。
这不就是他在文章中描写的渡口吗?
(出示实景图)渡口,枫树,喜鹊窝,可爱的喜鹊,这些都成了郭风爷爷童年生活的记忆。
(二)结合“快乐读书吧”,推荐课外阅读
1.教师引导:
童年生活是最美好的,充满了有趣的想象。
儿童故事书里,记录着很多有趣的童年生活。
《大头儿子和小头爸爸》这本书,是这学期“快乐读书吧”里推荐过的。
你们读过这本书吗?
2.教师引导看目录,猜内容。
这是这本书的目录,我们来根据目录猜一猜,哪些故事会比较有趣?
学生根据目录进行猜测。
3.鼓励课外阅读:
这是一本非常有趣的儿童故事书,课下同学们自己去读读这本书,读读这些有趣的故事吧!
板书设计:
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