2 祖父的园子名师教学设计.docx

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2祖父的园子名师教学设计

部编版语文五年级下册第一单元

2《祖父的园子》教学设计

【课前解析】

关注文章结构：

课文大致可以分为三部分。

第一部分可引导学生从对昆虫、草木的描写中体会思想感情。

第二部分可以引导学生从人物的语言、动作等细节描写展开想象，体会思想感情。

第三部分可以引导学生聚焦描写景物的抒情化的语言，融入想象，体会思想感情。

关注体会思想感情的方法：

在之前的教材中，学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，本节课可综合运用这些方法，并注重引导学生想象画面、以读促悟来体会课文的思想感情。

关注课后“阅读链接”：

“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了对祖父、对园子、对已逝去事物深切的怀念之情。

可以帮助学生从整本书的视角反观课文，初步体会这部小说的悲剧意味，也能更深入地体会课文表达的思想感情。

【教学目标】

1.会认10个生字，掌握1个多音字“晃”，会写14个生字;通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。

2.正确、流利、有感情朗读课文。

3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？

我和祖父在园子里做了什么？

4.能体会课文表达的思想感情。

【教学重点】

细读文本，从写景、叙事的具体语境中体会思想感情。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字（掌握1个多音字“晃”），正确读写“蝴、蚂、蚱”三个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体把握文章内容，了解文章的结构。

4.能从写景的部分体会作者对园子、对童年生活深深的怀念。

【教学重点】

通过园中描写的景物体会作者自由快乐的童年生活。

【教学过程】

一、导入新课，了解作者

1.教师引导：

同学们，在上一篇课文中，咱们学习了《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》三首充满童真童趣的古诗，今天咱们则要走进一个让著名作家萧红魂牵梦萦的园子——祖父的园子（板书：

祖父的园子），一起感受园子里别样的童年生活。

2.介绍作家作品。

教师引导:

在畅游“祖父的园子”之前，我们先来了解本文的作者萧红（板书：

萧红）。

教师小结:

萧红（1911-1942），原名张乃莹，是黑龙江省呼兰县（现哈尔市呼兰区）人。

中国现代作家，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。

《呼兰河传》是萧红创作的一部自传体长篇小说。

在这部小说中，萧红以自己的童年生活为线索，把一个个孤独的童话故事进行了串联，形象地表现出呼兰河当年的社会风貌、人情百态。

本篇课文就选自《呼兰河传》这部小说。

（设计意图：

通过介绍作者萧红文学成就以及本文的出处《呼兰河传》，激发学生阅读课文的兴趣，并帮助其理解课文，感受真情。

）

二、初读课文，整体感知

提出要求:

请学生出声朗读课文，注意读准字音，读通句子。

边读边思考：

祖父的园子给你留下怎样的印象？

教师提问:

课文读完了，祖父的园子一定给你留下了深刻而美好的印象。

你想用哪些词语来形容祖父的园子呢？

预设：

生机勃勃、鸟语花香、天真烂漫、自由自在……

教师小结，引出下一个环节：

在这个园子中,既有美丽的景色,也有我和祖父相处的快乐时光。

（设计意图：

通过朗读课文，学生感知园子的特点，对祖父的园子形成整体的认识，初步体会文中表现的情感，激发深入学习课文的兴趣。

）

三、梳理文章脉络

提出要求:

请你再次默读课文并思考，文中哪些段落写了祖父的园子里有什么？

哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动？

1.学生阅读全文，一边读一边批注。

2.组织小组交流：

再次读完课文之后，你对本文的脉络有了怎样的认识呢？

预设：

课文的第1-3段和15-19段分别写了园中有哪些景物，4-14段则写了我和祖父在园中的活动。

教师小结：

课文可以分文三个部分，第一、三部分侧重于写景，第二部分侧重于叙事。

（板书：

第一部分：

描写景物；第三部分：

描写景物；第二部分：

叙述活动）

（设计意图：

组织学生带着问题再读课文，训练其速读能力，在读中了解文章脉络，为之后有层次地理解、赏析课文奠定基础。

）

四、认读生词

1.提出要求:

课文中有一些生词，请同学们自己先读一读。

学生看着课件词语，自读。

再指名读。

正音。

2.提出要求:

请学生根据图片读词语，注意词语的正确发音。

学生看着课件词语，自读。

再指名读。

正音。

3.教师提问:

这个字是多音字，请你说一说多音字“晃”有哪两个读音？

分别可以组哪些词语？

学生自读课件中的句子，注意多音字的读音。

指名读并正音。

五、学习课文景物描写部分，体会祖父的园子中样样都有、生机勃勃和一切生命的自由舒展。

1.学习1-3自然段，感受园子里的样样都有和生机勃勃。

（1）教师引导:

萧红说：

祖父的园子里“样样都有”。

下面，我们就跟随萧红的文字到“祖父的园子”里走一走，看一看。

请你默读1-3自然段，看看祖父的园子里都有什么？

预设：

祖父的园子里有很多动、植物。

教师引导：

课文里用哪个词来概括祖父的园子里都有什么的？

预设：

是“样样都有”这个词。

教师追问:

这个词用的是不是有点夸张？

请你仔细找一找，课文里都提到了哪些动、植物呢？

学生读文，在文中划出来。

全班交流。

预设1：

祖父的园子里不仅有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等昆虫，还有樱桃树、李子树、大榆树这些树木。

预设2：

蝴蝶有白的、黄的、红色、满身金粉；还有大的、小的、好看的、不好看的各种各样的颜色，而且形状和形态都不相同。

教师引导:

难怪作者说这花园里边明晃晃，新鲜漂亮。

作者给我们勾勒了一幅美丽的画卷，但她觉得这样还不够，又让这幅画活了起来，你发现这个秘密了吗？

预设：

“胖乎乎”、“圆滚滚”这两个叠词读起来很形象！

让我们看到了蜜蜂饱食花蜜之后憨态可掬的样子。

教师追问:

除了小蜜蜂，还有吗？

预设：

还有那棵大榆树：

“呼叫”、“冒烟”、“发光”、“闪烁”这几个动词，让我们感受到了它旺盛的生命力（板书：

生机勃勃）。

教师小结：

在1-3自然段，作者写了祖父园子里动植物的颜色、大小、种类，还通过细致描写小蜜蜂和大榆树，让我们感受到了它们蓬勃旺盛的生命力，令人心生向往！

足以看出作者对园子深深的喜爱之情。

（板书：

喜爱园子）让我们展开想象，美美地读一读这几段吧。

学习15-19自然段，感受园子里的自由。

（1）指导朗读，体会园中的“自由自在”

教师引导:

通过朗读，你感受到了吗？

这小小的园子不仅样样都有，五彩缤纷，而且动静皆宜，令人向往。

祖父的园子里仅仅是样样都有，就让作者魂牵梦萦吗？

请大家默读15-19自然段，看看这还是一个什么样的园子？

学生边读边划出关键词句。

教师提问:

你找到关键句了吗？

请大声读出来。

预设：

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

教师追问:

这句话中有一个词能告诉我们这个园子还是一个什么样的园子呢？

预设：

是“自由”这个词。

（板书：

自由）祖父的园子还是一个“自由的园子”。

园子中的所有事物都是“自由”的，比如花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶……在这园子里，一切都是自由的！

教师引导:

那作者是如何表现它们的自由的呢？

请你带着这个问题，再次默读课文第16自然段。

全班交流。

预设：

这个园子里的事物要做什么就做什么，要怎么样就怎么样。

教师引导:

在这段话里，“愿意”这个词一共出现了6次。

作者是不是太啰嗦了？

让我们把7个愿意去掉，再读一读。

预设：

不啰嗦。

作者重复使用“愿意”这个词是为了表现园子里事物自由自在的状态。

教师小结:

作者特意这么写，就让抽象的“自由”，形象地展现在我们眼前，强调了所有的生命都是随着自己的意愿自由生长的。

其实在作者笔下，不仅有生命的事物是自由的，连土墙、天空、白云这些没有生命的事物，也是自由快乐的，都是可以和自己嬉戏玩耍的小伙伴（板书：

快乐）。

（2）教师引导:

这些事物真的那么自由吗?

“我”为什么会有这样的感觉?

学生边读课间的链接材料，边思考。

全班交流。

预设1：

这些事物没有那么特别，这只是作者心里的感受。

预设2：

:

作者内心感受到的是自由快乐，所以她看到什么都是自由和快乐的。

教师点拨:

让我们带着对自由的向往，再次走进园子，感受着园子的生机勃勃，感受着一切生命自由舒展，美美地读一读这部分。

学生宁心静气，美美地读文章。

（设计意图：

通过引导学生寻找关键词、想象画面、朗读等多种方法关注园子里具体的景物描写，体会蕴藏在一景一物中的思想感情，进而深入感受作者对园子的喜爱之情，对自由的向往与追求，对童年生活的怀念。

）

六、朗读全文，体会情感。

教师总结:

萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。

这样的园子怎能不让人向往，怎能不让人热爱？

在这样生机勃勃，充满了自由与快乐的园子里，幼年的“我”与祖父还发生了很多有趣的故事。

请你在这优美的音乐声中，用自己的朗诵再次走进祖父的园子，体会其中的快乐吧。

七、生字书写

教师引导:

祖父园子里的蜜蜂、蝴蝶等景物给我们留下了很深的印象，我和祖父的故事还没有讲完，我们将在下一节课继续品味。

现在我们来学习本课的三个生字。

教师点拨:

这三个字都是形声字，部首是虫子旁，意思均与昆虫有关。

这三个字在写的时候也要写得左窄右宽，特别注意“蝴蝶”的蝴字在书写时应整体写紧凑，古要细窄，月的位置要稍微靠下。

学生在本子上书写练习三遍。

八、课堂作业：

1.书写本课生字每个字三遍。

2.积累本课好词佳句，并在自己喜欢的句子旁边写上体会。

九、板书设计

第二课时

【教学目标】

1.正确书写嗡、樱、拔等11个生字。

2.能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。

3.通过“阅读链接”引导学生深入体会文章的思想感情，激发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。

【教学重点】

能从“我”在园中的活动体会祖父对“我”的爱，体会作者对童年生活深深的怀念。

【教学过程】

一、温故知新

教师引导：

这节课我们继续来学习《祖父的园子》。

请你先回忆一下，通过上节课的学习，你觉得祖父的园子是一个什么样的园子呢？

预设：

祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。

（设计意图：

引导学生回忆园中景物的特点及其体现出的思想感情，为本节课深入感受人物活动所体现的感情做好铺垫。

）

二、品读课文第二部分，通过园中活动，感受祖父的爱。

1、教师引导：

祖父的园子是一个样样都有、生机勃勃、自由快乐的园子。

萧红把自己的情感都寄托在了园子里的景物之中，通过细致的景物描写让我们看到了祖父的园子样样都有，充满生机，更重要的是，一切生命都是那样的自由舒展，无拘无束。

那在这样美丽的园子里，作者和祖父之间又发生了哪些有趣的故事呢？

请你默读课文4-14段，圈画关键词，找出我和祖父所做的事情。

预设：

我和祖父在园子里做的事情有：

栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜。

2、教师提问：

小小园子里竟可以做这么多有趣的事儿，读着“我”和祖父在园中的活动，你有什么感觉呢？

预设：

自由快乐。

3、教师追问：

没错，我们再次感受到了自由快乐。

（板书：

自由快乐）果然如课文里所说的“一切都是自由的”，不仅园子里的景物是无拘无束的，园子里的人更是自由快乐的。

他们的自由快乐体现在哪些地方呢？

请你再次默读课文的第二部分，找一找哪些句子或词语让你觉得特别有趣？

能让你感受到作者的自由快乐？

边读边圈画关键语句，并进行批注。

交流讨论：

预设1：

“我”和祖父种小白菜这一段描写得非常好玩。

这段话中东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了这几个动词让我们看到了一个孩子的顽皮可爱。

教师引导“我”踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐。

请你跟着老师一起读一读这些句子，读出“瞎闹”的快乐。

预设2：

我和祖父“铲地”这件事写的非常好玩。

在这一段中，“乱钩”（标红）这个词可以看出“我”在铲地时是多么地随意。

更令人啼笑皆非的是，“我”居然把韭菜当野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

看来我不是在给祖父帮忙，而是在帮倒忙。

预设3：

我和祖父“浇水”这段描写的很有趣，我很顽皮地拿水瓢扬水。

教师引导：

园中这么多农作物，干农活怎么少得了浇水呢？

浇水又怎么少得了“我”这个小跟屁虫的掺和呢？

你瞧，“我”在浇水时“把水往天空一扬”，这一扬水之后，会出现怎样的画面？

预设4：

水全浇到了“我”和祖父的身上，两个人像两只落汤鸡，却哈哈大笑。

教师引导：

此时的“我”是多么地自由畅快啊！

作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。

请跟着老师一起来读一读这份快乐吧。

预设5：

课文第13段描写的很好玩。

不做农活时，“我”也有很多的快乐。

你看，作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎么样就怎么样，是多么得无拘无束啊！

教师引导：

现在的你是不是非常羡慕作者当时的生活呢？

那就让我们用欢快的节奏读一读这些文字，去分享作者的自由与快乐吧！

4、教师引导：

为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？

请你再次默读课文，去寻找答案吧。

边读边进行批注。

预设：

“我”之所以如此地自由自在，无拘无束，是因为祖父对“我”的宠爱。

教师追问：

这份宠爱在什么地方表现得最为突出呢？

预设：

这份宠爱尤其表现在祖父的笑里。

不管我是多么地胡闹，哪怕是把粮食随意地丢掉，祖父非但没有责备，反而开怀大笑。

教师小结：

祖父的“笑”里，饱含着对孙女深深的疼爱之情。

从笑中，我们完全明白了：

“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。

在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的：

祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

教师引导：

我和祖父在园子中编织了一首爱的小诗。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇菜，我也浇菜……

请你发挥想象，接着往下写一写这首小诗吧。

学生交流讨论

预设：

祖父采谷穗，我也采谷穗；

祖父摘黄瓜，我也摘黄瓜......

教师引导：

总而言之，“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么，祖孙俩形影不离。

祖父的爱就像涓涓细流，甜甜地滋润着作者幼小的心灵。

此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？

预设：

学生应该能够答出：

这是一个充满爱的园子。

教师总结：

只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐，最自由，最让人难以忘怀的。

从这些文字中，我们不仅能感受到祖父对我的疼爱，也能感受到我对祖父深深的热爱与依恋（板书：

依恋祖父）。

祖父的园子不是一个普通的园子，而是作者童年的乐园，是作者永远的精神家园（板书：

童年乐园、精神家园）。

请你再次朗读课文，去体会园子里满满的爱，去感受萧红的自由与快乐吧！

（设计意图：

引导学生细读文本，通过人物的语言、动作等细节描写关注我和祖父在园中的活动，体会其中蕴含的思想感情，进而感受我对祖父深沉的热爱与依恋，对童年生活深深的怀念。

）

三、拓展延伸

教师引导：

可是，萧红18岁以后，就再也见不到这样乐园了。

18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了。

19岁那年，她被迫离家，离开这个自由的爱的乐园，在一个又一个的异乡漂泊，直至31岁时病逝于香港。

虽然整整12年，她再也没有回过那个给予她无限快乐的祖父的园子。

但因为想念，她用手中的笔创作出以童年回忆为线索的长篇小说《呼兰河传》，通过文字无数次梦回故土。

请你读一读课后的“阅读链接”，想一想其中蕴含的感情和课文表达的思想感情有何不同？

预设：

从祖父去世，“我”逃荒这些语句能够感受到萧红的悲伤。

教师引导：

“阅读链接”是《呼兰河传》这部小说的结尾，表达了作者对祖父、对园子、对已经逝去的事物的深切怀念。

作者在这段话中不厌其烦地讲述祖父和“我”年龄上的变化，表达出“我”对时光流逝的感慨;而且反复使用“………了”的句式，表明祖父去世后，那些让“我”感到快乐的东西也都离开了，表达了自己对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念之情。

教师点拨：

课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？

请你捧起《呼兰河传》，从中取寻找答案吧。

（设计意图：

引导学生关注“阅读链接”，思考其中所表达的不同于课文的思想感情，从整本书的视角重新审视课文，产生层次更丰富的阅读体验，进而深入地体会课文表达的思想感情，同时也激发阅读《呼兰河传》的兴趣。

）

四、学习生字

1、教师提问：

上节课我们学习了三个生字的写法，今天我们继续学习剩下的生字。

请你观察这11个生字，能发现什么相似点吗？

预设：

在这11个生字中，除了承和逛外，其他的字都是左右结构的字。

教师点拨：

第一行生字都是部首在左面，书写的时候要注意：

左窄右宽。

2、学习易错字。

①教师提问：

请你观察“樱”字，说一说书写时应注意什么？

预设：

“木”字旁写得要窄一点，两个“贝”字并列、写紧凑，“女”字要写的又扁又宽。

②教师提问：

请你观察“拔”字，说一说哪一部分容易写错？

预设：

书写时请注意：

右边是“朋友”的“友”加一点，要跟“拨水”的“拨”区分开。

可以巧记为：

拨掉一毛。

③教师提问：

请你观察“承”字，说一说书写时应注意什么？

预设：

“承”是独体字，书写时要注意中间的竖稍弯曲，三个横要短、靠上一些，右边撇要短，捺要长。

它的笔顺是：

横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。

④教师提问：

请你观察“瓢”字，说一说哪一部分容易写错？

预设：

“瓢”字要注意，右边是一个“西瓜”的“瓜”。

书写的时候，票字要窄长，右半部分的撇画穿插到左半部分。

五、布置作业

1.“樱、拔、承、瓢”四个字端端正正各写三遍。

2.如果你有兴趣，请阅读《呼兰河传》。

六、板书设计

七、

喜爱园子

第一部分：

描写景物：

生机勃勃

祖父的园子

童年乐园

精神家园

第三部分：

描写景物：

自由快乐

（萧红）

依恋祖父

第二部分：

叙述活动：

自由快乐

【课后反思】

《祖父的园子》一课是五年级下册第一单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。

因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，关注场景、细节中蕴含的感情，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会课文的思想感情。

课文较长，学生不能很好地把握内容，分析情感。

为此我按照课文的脉络，将本篇课文分为两个课时进行教学。

第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”这一中心问题展开教学，引导学生抓住具体事物，通过关键词语，想象画面来感受园中景物的生机勃勃、自由自在，继而体会作者寄托在景物中的思想感情。

第二课时围绕“‘我’和祖父在园子里做了什么”这一中心问题展开教学，引导学生关注“我”和祖父的语言、动作等细节描写，体会祖父的爱是我在园中自由快乐生活的依托，进而感受作者对祖父的依恋，对童年园子生活的怀念。

课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，有助于帮助学生从整本书的视角重新审视课文，对文学作品产生层次更丰富的阅读体验。

因而，在课的结尾，我引导学生进行阅读，思考其与课文所表达的思想感情有何不同，并提出问题：

课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？

促使学生深入体会课文表达的思想感情并激发阅读整本书的兴趣。