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校本培训学习材料11说课
校本培训学习材料11
说课:
拓宽教学研究的新视野
一、说课的概念:
什么是说课?
说课,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计,并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
从这一定义上看,说课包含了五个方面:
一是以“教育教学理论为指导”;
二是在“精心备课的基础上”进行;
三是面对的是“领导或同行”;
四是一种“预测或反思”;
五是一种“研究过程”。
说课也是课堂教学研究活动中的一个基础性环节,也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。
说课是教研活动中主要的研讨形式和表现手段。
二、说课的类型
说课,作为教学研究活动的一个有机组成部分,因其活动的目的、要求不同,有不同的分类方法。
其常用的有以下几种:
1.课前说课(根据说课的时间)
课前说课,就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式,是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。
从其对课堂教学的影响来看,通过达到课前说课活动,可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果,最终达到改进和优化教学设计的目的,因而,课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。
2.课后说课(根据说课的时间)
课后说课,就是教师按照既定的教学设计进行上课,并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式,是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。
3.评比型说课(根据说课的目的)
评比型说课,就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目,对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
它既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法,也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。
4.主题型说课(根据说课的内容)
主题型说课,就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题,引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上,用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。
主题型说课是一种更深入的问题研究活动,它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。
5.示范型说课
示范型说课,一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上,请该教师按照其说课内容上课,然后再向组织教师进行评议的教学研究方式。
这一种形式的教学研究活动,听课教师可以从听课、看上课。
参评课中增长见识,开阔视野,不断提高自己运用理论指导教育教学实践能力,也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。
三、说课的特点
尽管说课的种类很多,但不论是哪种类型的说课,一般都呈现以下特点:
1.简便易操作。
与课堂教学所不同的是,由于参加说课活动的对象都是教师或教学研究人员,因此,说课活动可以不受时间、空间和人数的限制,简便易行。
从活动所需的媒体或手段来看,既可以是教师口头表达方式,也可以是利用实物实验、投影、音像等教学媒体辅助说课,因而具有较强的可操作性。
2.理论与实践相结合。
在备课的过程中,虽然教师已对课程标准和教材进行了解读并做出了一些分析和处理,形成了初步的教学设计,但这些分析和处理是浅显感性的,所形成的教学设计在一定程度上也是凭借经验判断。
而在说课活动中,通过教师对教与学教程设计的全面阐述,就可能从教学理论的高度来审视和发现备课中的种种疏漏与不足,发挥集体智慧群策群力来完善和修改教学设计。
也就是说,说课能帮助教师更好地吃透教材,切实解决理论与实践相脱节的矛盾,最终实现教学与教研相长的目的。
另外,教师说课的准备过程也是教师驾驭教材、优化教学设计的过程,尤其是说课不仅要说“怎样教”,还要说“为什么这样教”及“这样教的理论依据是什么”。
这就迫使教师要积极主动地学习教育教学理论,认真反思以往的教学实践活动,确立运用理论指导实践的意识。
可见,说课活动体现了较强的理论与实践相结合的特点。
3.智慧互补
说课,作为是一种集体参与集思广益的教学研究活动方式,对每一位参与者来说,就是思想与思想之间的交流与碰撞。
无论是同行还是教研人员,他们的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提示,其实都是一种教学智慧。
评议也好,切磋也罢,教师们在交流中分享经验,在合作中共同提高,达到智慧互补的目的。
4.可重复修改和补正
教师课堂教学设计是否科学合理和有效,可以通过说课来进行修改和完善,去粗取精,精益求精。
有什么不足之处,可以在课前修改;有什么好的做法,可以在课后提炼和提升。
说课能够在课堂之外解决课堂教学中的低效、无效和负效问题,不让学生在课堂学习中成为设计失误的实验品和牺牲品。
5.说课的局限性
一是说课不可能像课堂教学那样,能看到教师的临场发挥、处置和随机应变的教学机智,能看到学生掌握知识、形成能力的实际效果。
二是在具体实施过程中,说课好的教师不一定上课好。
同样,上课好的教师也有说课说不好的现象。
当然,这只是小数,不是大多数。
三、说课与备课、上课的关系。
“先备课后上课,不备课不上课”,这是作为一名教师最起码的工作准则,也是开展教学活动的一项基本常规。
科学合理地处理好备课、说课、上课三者的关系,是全面实施新课程、贯彻落实新理念的基本要求和重要保障。
1.说课与备课的关系
(1)相同点
无论是备课还是说课,其目的都是为上课服务,都属于课前的一种准备工作。
所涉及的内容来看,说课是一种深层次备课后的展示活动,所以主要内容方面是一致的;从活动的过程看,两者都需要教师花费一定的时间来研究课程标准,教材及学情,并结合有关教学理论,选择并确定合适的教学方式,设计最优化的教学流程。
(2)不同点
a.内涵不同。
一般说来,备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为,而说课是教师集体共同开展的一种动态教学研究活动。
b.对象不同。
在备课过程中,教师一般独立进行教学设计,不直接面对学生或教师,而说课者直接面对其他教师,说明自己备课及备课的依据。
c.目的不同。
备课是为了能上好课,为了能正常、规范、高效地开展教学活动,它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。
而说课是为了帮助教师学会反思,改进和优化备课,它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。
四、说课中应该注意的问题。
1.处理好课程标准与教材的关系,教材不是惟一的标准。
课程标准是教学的依据,具有法定的指导作用。
它的制定是经过教育部领导、课程专家和有丰富经验的教师字斟句酌、反复推敲的结果。
教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等,把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。
教师说课应“以本为本”,但切忌不能“照本宣科”,要充分发挥教师的创造性,理解教材,驾驭教材并超越教材。
因此,说课前应在系统掌握教材内容的前提下,牢牢把握课程标准和教材的关系,把课程标准和教材紧密结合起来,这样才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。
2.处理好说课和备课的区别,说课不能照教案说
备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。
教案有明确的教学目标、具体的教学内容,有连贯而清晰的教学流程,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试等。
说课是在教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。
而不是照教案一一的详细讲解教学过程。
3.处理好说课与上课的区别,说课不能视听课对象为学生。
上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的、完成教学任务的过程。
上课有鲜活的教学主体对象,有动态生成的师生活动,有严密的教学程序和系统的操作流程,是一种具体的教学实践活动。
说课则不同,这是由说课教师给特殊听众(领导、同行或教学研究人员)唱“独角戏”,是教师“唱”给教师听的,它侧重于理性的阐述,因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质,也可以说是集体备课的一种特殊形式。
因此,说课与上课的性质是根本不同的,在某种程度上说,说课回答了自己怎么上好这堂课的问题。
4.说课要注意详略得当,突出“说”字,切忌“读”和“背”
说课教师对所说课内容应作详略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲,对一般问题要略讲,如果不分详略,不分主次,必然会使听者感到茫然或厌烦。
更不能等于拿着写好的教案读课,只字不漏地背出来。
5.备说课教案时要多问几个“为什么”
说课教师在备说课教案时应自己多问几个“为什么”,并力争自己做出令人满意的解释。
切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词,同时注意说课时的语言表达及知识面等。
总之,教师在说课时,要紧紧围绕一个“课”字,突出“说”字,把“课”说“活”。
五.说课的内容
不论是课前说课、课后说课,还是预测性说课、反思型说课,究其对整个教学活动的折射功能来说,一个完整的说课至少包括五方面的内容。
(一)说教材。
说教材,就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上,系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用,以及与其他单元或课题或其他学科的联系等,围绕课程标准对课题内容的要求,将三维目标化解到具体的教学环节中,确定教学的重点和难点以及课时安排等等。
1.剖析教材
在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上,按照课程标准对本年级学生学习方面的要求,简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级等中的地位、作用和意义,“说”出所选内容的学习重点和学习难点,以及确定这些重点、难点的依据。
2.课时安排
根据教材的编写思路和结构特点,充分考虑学生的认知水平和年龄特征,对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述依据。
如果是2课时或以上,则要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。
说教材可以实现三个目标:
一是依据学习内容确定教学的重点、难点,使教学活动能做到重点突出、难点分散,解决“教什么”的问题;
二是依据课程标准对学习内容的要求,将三维目标化解到具体内容的教学过程中,有利于解决“怎么教”的问题;
三是整体把握教材,根据学生已有的学习体验和认知特点,循序渐进地设计教学活动,为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。
(二)说目标
说目标,不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标,还要在课程标准的指导下,就学习内容的教与学目标要求,从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解,阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法,目标化解越具体,教学活动安排就越科学,操作性就越强,也越能提高教学水平。
需要指出:
强调目标的具体化,绝不是孤立地对待每一个教学目标,而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中,使它们相辅相成、相互促进。
在任何一个教学活动中,三维目标始终都是一个有机统一的整体,既相对独立,又互相补充。
(三)说学情
说学情,就是要依据学生的年龄特征、认知规律全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法,为优化教学设计提供参考。
既可以与教材一起为教学资源加以分析,也可以单独阐述。
学情应关注以下三方面内容。
1.已有知识和经验
学生都具备有一定知识和生活经验,这是学生学习新知识和新技能的基础。
说出学生已有的知识和经验,把打算如何利用这些知识与经验说出来,有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移,解决教师“怎样教”的问题。
2.学习方法和技巧
所谓学习方法,其实就是掌握知识的知识,它具有传递性、交互性的特点。
“说”学习方法和技巧,就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径,说出学习新知识应重点关注的方法,有助于解决“怎样教”的问题。
3.个性发展和群体提高
新课程强调:
一切为了学生的发展,就是要求教师要通过科学的教育教学方式,使每一个学生都能在原有基础上得到长足的发展。
说个性发展和群体提高,就是既要对任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析,又要对班级中的特殊个体(如学困生、特长生)的个性特征进行单独分析,以整体把握班级群体和个体的实际发展水平,解决“合格+特长”的问题。
(四)说教法
说教法,就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
教学方法是多种多样的,但没有通用的。
“教学有法,教无定法”。
因此,为实现教学方法的最优化,常常需要在教育理论的指导下,把多种方法进行优化组合,发挥各种方法的长处和优点,最终实现教学过程的最优化。
(五)说教学程序
说教学程序是说课的重点部分,因为只有通过这一过程的分析,才能看到说课者独具匠心的教学安排,才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。
通过对教学程序的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
说教学程序应关注以下几个环节。
1.教具学具
教具学具准备,就是教师为提高教育教学活动质量,根据授课内容的安排或优化教学过程的需要,选择使用的应用软件、网络、课件、实物、挂图等教学媒体。
这部分内容一般可结合具体教学环节中体现,也可单独列出。
2.设计思路
设计思路,就是对教学流程主要环节的概括。
有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整转发器体安排。
3.教学流程
说教学流程,就是围绕教学设计思路,用生动形象的口头语言、手势语言或体态语言等,说出具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。
不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解,要做到详略得当,采取什么措施突出重点,突破难点。
让听者知道“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”。
有时间还可能会扮演不同的角色。
4.板书设计
板书设计,视具体说课的要求而定。
一般地,若是教学研究活动中的说课,这一环节可以省略;但若作为业务评比,则可在说课的过程中直接在黑板上演示。
特别是信息技术课堂,老师们不习惯使用板书。
总的说来,说课也像上课一样,也是一种艺术,不同的人具有不同说课艺术。
只有不断地在实践中总结,多说多练,才能使说课的能力、说课艺术得到不断的提高。
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