艺术教育创造力.docx

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艺术教育创造力

民间艺术教育与幼儿创新能力的培养

浅谈民间艺术教育与幼儿创新能力的培养

滨城区小营镇中心幼儿园 赵小梅 霍建功

步入21世纪，素质教育与创新教育成为人们关注的焦点。

江总书记曾指出：

“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”，“创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力”。

在深化教育改革全面推行素质教育的今天，培育学生的创新精神，已成为教育的重点和核心。

作为一名幼儿教师。

我们深感责任重大，如何培养孩子的创造力，挖掘他们的创新意识成为摆在我们面前的又一挑战型课题。

民间艺术教育作为艺术教育的一部分深受幼儿所喜欢。

它那独特的“三点一线”网络式教学使幼儿在语言、动作、思维等方面得到了很大的发展，也为我们的创新教育活动开拓了新思路，使我们在思想上、行动上、方法上有了巨大的转变。

那么我们幼儿民间艺术教育中是如何改变俗套培养孩子的创造力的呢？

一、改变思想，立足创新

新时代呼唤创新型人才，创新型人才呼唤创新型教师。

因此教师要从自身做起改变以前一些落后的教学方法与模式，特别是自身观念的改变，评价标准的改变。

如：

在上课时我们原来总是不住的要求孩子“小眼睛看老师，小嘴巴不说话”，不说话又怎能表现孩子的想法呢？

我们总是牵着孩子的鼻子走，限制了孩子的思维方式。

教学法也是老一套的讲、问、答。

我们在山师学习时，印小青教授曾说：

“50个孩子有50个不同的答案，教师的课才称得上是好课”。

多少年来，我们却一直把孩子困在一个框框里以我们的处世方法与思维模式强制性的教育孩子。

将他们自己的想法洗劫一空。

久而久之，他们成为一个又一个“你”的翻版。

我们应如何改变这种现状呢？

首先，教学过程中注意培养幼儿的想象力、创造力。

爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，他推动进步并且是知识进化的源泉。

严格的说，想象力是科学研究中的实在因素”。

可见，想象是创作之母，几乎没有一项科学发明不是从想象乃至幻想开始的。

所以在上课时，我们不仅仅教会孩子一首歌曲、一个童谣、一幅水墨画，更重要的是让孩子发挥想象，通过他们的语言、动作和想象活动来培养孩子的想象力和创造性思维的能力。

如我们在上民间美术课《好看的葫芦娃》时，我们只教给孩子几种简单的方法，然后鼓励他们发挥想象自己剪出和别人不同的图案。

出乎意料的是孩子们竟然剪出了那么多形态各异、姿态万千的漂亮图案。

可见，只要有了老师和家长正确的引导，就能够更好的发挥孩子的特点，培养他们的创新意识。

其次，注意培养孩子的实践动手能力。

实践是创新的基础，只有在实践活动中才能为

幼儿提供观察探索各种事物的机会，为儿童提供丰富的感性知识，从而激发他们创新的动机和意识。

如我们在上民间艺术课时，就经常带孩子走进大自然，观察各种土质的异同及其所要塑造的物体的形象，通过孩子自己动手采泥——塑像——上色等一系列实践活动培养孩子们探索未知、勇于创新的精神。

再次，注意培养幼儿的个性。

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。

针对孩子的特点，教师要因材施教，努力挖掘每个孩子的闪光点。

如上民间音乐课《小兔与大灰狼》时，我们将那些特别调皮的孩子与文静的孩子分到一个组，均衡分配角色来鼓励他们集体表演，不去过分压制他们，放手让他们发挥想象自由表演，效果很好。

所以千万不要“看扁了”那些调皮的孩子，他们往往蕴藏着独到的探索创新精神。

最后，鼓励幼儿多做游戏。

游戏是一种非常有效的手段之一,儿童会把自己想象成某一角色表演各种情景,这都需要发挥幼儿的想象。

一些民间游戏内容丰富，形式多样，如《丢手绢》、《数蛤蟆》、《老鹰捉小鸡》、《滚铁环》、《过家家》、《模仿游戏》等，通过这些游戏不仅锻炼了孩子的技能，增长了孩子的经验，也培养了他们的观察能力和创新思维能力。

二、善于引导，注重培养

幼儿有着强烈的好奇心，教师和家长要善于发现、引导、培养孩子的好奇心。

首先，切忌把孩子可贵的求知欲扼杀在萌芽状态。

孩子刚接触社会，什么对他们来讲都是新鲜有趣具有吸引力的。

他们什么都要问问，什么都要摸摸，什么都想跟着学。

对于孩子天真的提问，一定要认真解答而不能没有耐心或不懂装懂。

现在，有些家长最讨厌孩子操弄东西。

一怕碍事，二怕弄坏东西，最重要的是怕伤着孩子。

这样，孩子那珍贵的探索创新意识便在斥责声中荡然无存了。

其次，要善于引导幼儿的好奇心变成稳定的兴趣。

幼儿的好奇心具有盲目性、不稳定性，很容易随着孩子的注意力的转移而转移或消失。

如我们在室外上民间音乐游戏《丢手绢》时，开始孩子们对游戏感兴趣，做游戏也很认真，可过了一会儿他们的兴趣就被飞动的小蝴蝶和其他小朋友的活动吸引走了。

因此成人要把幼儿的好奇心引向该注意的地方。

再次，要为幼儿提供能引起观察和探求行为的情景，并引导他们自己去发现问题、寻求答案。

幼儿绝大部分时间在幼儿园里度过，因此，教师要为幼儿提供观察的环境。

如在教室里布置民间艺术长廊像“自然角”

、“泥塑角”“剪纸风采”、“民族区域”等，让幼儿感受一种原始古朴之美，产生探求的欲望，培养其创造能力。

三、各科渗透，创造想象。

对幼儿来说创造并不神秘，每个孩子都有潜在的创造力。

因此，教师要注意在各科教学中充分挖掘民间艺术的教育功能，以最大的限度发挥幼儿的创造潜能。

如在民间文学活动中我们可以让幼儿按自己的意愿创编动作进行表演，还可以通过续编故事、仿编童谣等活动调动思维的积极性、主动性和创造性，并在活动中体验到成功的快乐；在民间音乐活动中我们可以让幼儿在欣赏乐曲后再通过自己的语言、动作或绘画活动来表达自己对音乐的感受；在民间美术活动中我们可以激励幼儿大胆创新，将美术与文学或其他活动结合起来，让幼儿将自己的作品编成故事、童谣等形式讲给大家听。

这样在更大程度上促进了幼儿创造力的发展。

总之，幼儿学习的积极性与创新意识在很大程度上取决于他们的好奇心与自信心。

因此家长和老师都应注意从自身做起，改变传统育子观念与教学模式，放手让孩子去做喜欢做的事，积极鼓励支持他们的各种探索活动。

实践证明，在教育教学活动中只要充分挖掘民间艺术的教育功能，善于引导培养孩子的想象力与创造力，就真正能激发幼儿创新意识，使我们的创新型人才源源不断的涌出来，使民间艺术之花更加绚丽多姿

利用民间艺术资源培养幼儿创造能力

句容市边城中心幼儿园梅晓红

摘要：

《幼儿园教育指导纲要》提出：

要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。

同时也指出：

以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。

而个性的核心是创造性。

创造潜能人皆有之，人在幼儿期已具备与幼儿发展水平相适应的创造潜能，要挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造精神与创造能力，让幼儿获得充分、自由、和谐、创造性的发展，必须开展幼儿创造教育。

关键词：

创设艺术氛围潜移默化影响幼儿

利用区角游戏培养幼儿创造能力

利用教学活动激发幼儿创造潜能

中国民间艺术是民族文化中的瑰宝，我园在水墨画、剪纸、宫灯、鱼骨画四个方面展开了培养幼儿的创造力的研究，为促进幼儿园创新人格的发展，形成我园特色进行了一种有益的尝试。

一、创设良好的民间艺术环境氛围，潜移默化地影响幼儿。

1、首先，我们教师具备良好的审美情操，十分注意室内外环境的装饰与布置，为幼儿创设一个充满情感色彩、民间艺术风味的日常生活学习环境。

如在幼儿园走廊上悬挂教师自制的各类宫灯，有动物灯、水果灯、卡通人物灯等。

封闭窗上张贴民间艺术剪纸，美术室张贴一些优秀的水墨画佳作，走廊上张贴教师和幼儿的水墨画作品，同时重视幼儿对环境创设的参与，在过道上张贴幼儿的作品，活动室内陈列老师和幼儿的手工制品……使园内呈现出浓郁的民间艺术教育氛围，让幼儿能耳濡目染地受到熏陶，充分发挥环境的教育作用，通过园内各类艺术作品的点缀在不知不觉中提高了幼儿的审美素养。

2、师生携手，共同参与。

环境的主人是孩子，教师对环境的装扮固然精致，但离开了主人的稚拙却显得美中不足。

在活动中，教师经常鼓励幼儿善于发现和创造，并把自己的发现和创造带到属于自己的环境中。

如幼儿自己从家中带来精致的喜糖盒，把它做成一串果糖盒灯。

既培养了幼儿的审美情趣，又鼓励了幼儿的大胆创造，利于艺术思维的发挥。

因此幼儿对区角活动中的宫灯制作区域的兴趣往往延伸再延伸，陈列柜上，常有孩子带来自己的得意之作供大家欣赏、评价。

二、充分利用区角游戏活动，让幼儿进行体验、实践，发挥其创造力。

每学期在区角游戏活动中，中大班教师都制定了学习水墨画、剪纸、宫灯制作、鱼骨画的教学计划，并按计划由易到难在区角游戏中逐步实施。

1、通过学习水墨画，培养幼儿的创造能力。

水墨画不仅有高雅的欣赏作用，还可帮助幼儿提高表现的技能和能力。

达到开发智力、培养情趣的目的。

儿童的水墨游戏蕴含着鲜活的墨象认知和愉悦的水墨创造锲机，一管柔软毛笔浸润着水、墨、色，其中含有丰富的意象信息和笔墨趣味。

由此，我园教师首先自己积极向专职美术教师学习水墨画的作画技巧，回来后便于传授幼儿。

刚开始教学时，有的幼儿不会握笔，不知啥叫运笔，甚至用小手去抹笔毛。

侧锋、中锋、浓墨、淡墨更是不懂。

当看到老师用水墨颜料组合在一起画出那栩栩如声的小蝌蚪和小蜗牛呈现在眼前时，更激发了孩子们学习水墨画的兴趣。

接下来老师就教小朋友怎样用笔、用墨、用色，每次老师都要示范多次。

就这样我们耐心的向幼儿传授水墨画的基本方法，引导他们逐步地掌握巧妙的用笔方法与变幻的着墨、用色技巧，启迪了幼儿的童心童趣，开创出了一个新的艺术天地，当孩子们看到自己画出的作品时，甭提有多高兴了。

通过有目的、有计划地教学和重点指导，使孩子们的绘画能力、欣赏能力和审美能力都有了不同程度的提高，从而培养了幼儿水墨画中的表现能力。

2、通过剪纸活动，培养幼儿的创造能力。

剪纸是幼儿期十分喜爱的一项活动。

前苏联著名教育家霍姆林斯基说过：

“儿童的智慧在他的手指间上。

”的确，动手有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造性。

剪纸活动抓住了幼儿的心理特征，对于培养幼儿的创造性思维、敢想敢干的精神以及丰富的想象力大有益处。

我们在中班开展剪纸活动，首先从激发幼儿的兴趣做起，以游戏的形式或贴近幼儿生活的形式来组织活动。

其次，教幼儿正确使用剪刀，让幼儿反复练，用劲使两片剪刀上下一张一闭地动作。

再次在选材上遵循由易到难、循序渐进的原则，先剪方形、三角形、圆形。

再到窗花、人物等。

在培养幼儿动手能力的同时，注重培养初步的创造力。

物质环境是培养创造力的基础，在幼儿剪纸时，除了提供剪刀、手工纸以外，还要为幼儿提供充足的辅助材料，激发幼儿的创造兴趣。

在剪纸活动中，教师还经常鼓励幼儿拼贴和老师范例不一样的作品，激发幼儿的想象力。

还让幼儿把自己的剪纸作品贴在宫灯上，形成剪纸、粘贴宫灯一条线的流水作业，这样，使幼儿的剪贴兴趣更浓。

3、通过宫灯制作，培养幼儿的创造能力

充分利用社区资源，引导幼儿实际感受民间艺术的丰富与优秀来激发幼儿的创造潜能。

我园以宫灯为主题，在大、中、小班开展了区角活动。

首先，我们利用当地资源——宫灯厂，带领中大班幼儿去参观，了解宫灯的制作程序，激发幼儿制作宫灯的兴趣。

由于宫灯厂的宫灯大多是用布来做的，我们考虑到布对于小朋友来操作很难；而且经济上也不允许。

于是我们决定用各种纸来做宫灯。

刚开始，宫灯制作一直都在大班的宫灯坊区域开展，当时，我们觉得做宫灯需要心灵手巧，而小中班幼儿能力可能有所不及，所以一直都未让小中班幼儿参与，但经过教研室领导的指导，我们的思路顿时开阔起来。

制作宫灯除了用现成的模子进行剪、粘贴，还可以用多种材料、多种方法来制作。

（如：

废纸盒、一次性杯子、糖果盒、卡纸等等都可以制作宫灯），于是我们师生共同收集了许多辅助材料。

如用纸剪成灯的形状，在粘贴比较简单，可适合小班幼儿制作；而用各种圆形拼贴成的宫灯，适合于中班。

既可以让幼儿剪、画、贴，发展幼儿的动手能力，又能让幼儿有想象创造的空间。

发挥了幼儿的创造性。

就这样，两年下来大、中、小班的宫灯制作已开展的丰富多彩了。

有布做的宫灯、有一次性杯子做的宫灯、有纸盒做的宫灯、有瓶灯、筒灯、果灯……幼儿园内处处可见，有时还会听到孩子早上来告诉他们的父母：

“这个灯是我做的。

”通过三年的流水线制作，制作的宫灯越来越美了；孩子们的兴趣也越来越浓了。

我们作为教师应放开手脚，让孩子自己去动手、去想、去创造。

因为孩子的创造力是无穷的。

陶行知先生曾经说过：

“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。

”对孩子的创造欲望——哪怕是只有一丁点儿的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样精心的保护，多给他们成功的鼓励。

4、通过鱼骨画制作，培养幼儿的创造能力

用鱼骨来进行画面创作，也许在幼儿园很少见。

但我们经过尝试后，觉得孩子们是十分喜欢鱼骨拼贴画的。

也许有的老师会想这鱼骨又脏又危险怎能让孩子们去动手操作呢？

而事实不是想象的这样。

我们对鱼骨的积累，取材是有非常严格的程序的，其中后勤工作人员也为我们教学做了很多服务工作。

他们先将鱼骨洗净、漂白、晒干、84消毒，然后再把这些材料投放到区角游戏活动中去操作。

经过一段时间的制作，我们发现孩子们非常喜欢鱼骨，各自能拼贴出许多美丽的图案。

如鱼柱可做成树干；鱼片骨可做成蝴蝶的翅膀；鱼刺可做成各种动物的触须，总之，孩子们自己会发挥想象，发明创造出各种成人意想不到的图案。

这就是一种简单的创造。

到后来有一次通过幼儿的发现：

老师，我们可以把蝴蝶的翅膀（白色）变成彩色的吗？

当时老师及时给予了鼓励：

“当然可以呀。

”于是孩子们又忙着给鱼骨上色。

过一段时间，孩子们又有了创意：

添上油泥来装饰画面等等。

就这样从拼贴——上色——油泥装饰——辅助材料装饰，一步一步的创作过程都来自于幼儿的思维、想象、创造。

幼儿发现了鱼骨画的美，创作出了多幅作品。

于是我们把幼儿的鱼骨画作品展示在园内的墙壁上、美术室内，让中、小班的孩子观赏，也激发他们想创作的兴趣，由易到难的去操作。

发挥他们的动手能力及创造能力。

让美丽的鱼骨永远成为孩子们游戏的好伙伴。

三、充分利用教学活动，发展幼儿的动手能力和创造潜力

我们不仅在区角游戏活动中开展学习水墨画、剪纸、宫灯制作、鱼骨画拼贴活动，而且在教学活动中也开展水墨画、剪纸、宫灯制作、鱼骨画教学。

在平时的教学活动中，穿插课题研讨课，教师们运用新的教育理念设计出这四方面的教学活动方案，对幼儿进行教学，其中我园纪老师和何老师与课题有关的研讨课《变废为灯》《剪窗花》获得了园内公开课的第一名和第二名。

活动过后，教师能及时写好活动反思及活动随笔。

如遇到困难在课题组会议中进行交流、探讨。

定能找出解决问题的办法。

总之，我们利用民间艺术资源，激发了幼儿的创造潜能，创造兴趣，培养了幼儿的创造意识，创造精神，创造能力，同时也促进了我们教师的专业发展。

读《民间艺术》一书有感

最近，我学习了吴丽芳教授有关《让儿童在宽广的语境中提高审美经验》讲座，感触颇深。

又因自己的喜好阅读了一本关于各地美术工作坊的汇集书刊《民间艺术》，在阅读的过程中我结合讲座中的内容，我一方面感受到中国民间艺术瑰宝非常的丰富。

另一方面我感叹哪些美术工作坊的老师们眼光独具，他们能挖掘出一个独特的点供孩子们无限量的创造，也培养了孩子们独具的眼观来观察周围的生活。

除此之外，我也对美术教学引起一些思考：

如何引导孩子摆脱概念画？

   引导孩子摆脱概念化的画的影响最好的方法就是让他们更多地投入到五彩缤纷的生活中去，逐渐地积累和丰富自己的社会经验，使他们大脑中存储的死板的概念化形象转换成生活的记忆。

所谓丰富的生活经验也并不全是指游览、参观或旅行所得的印象；丰富的生活经验更多地是指孩子本身的生活领域：

比如，孩子的游戏，孩子对家庭、对周围生活的认识，孩子与辅导者、朋友的亲密关系等。

这一切甚至比游览、参观、旅行更有实际的意义。

那孩子充满激情的笔下才可能出现真正的儿童画，说白了，真正的儿童画应该是能够反映儿童自己真实情感的作品。

一个人基本素质能力的最高体现就是创造力。

创造力并不只属于有成就的人，每一个人都具有一定程度的创造能力，只是表现的方式不同而已，一个人以自身的力量使自己的行为有了新的进步的时候，也可以看作是创造性的具体体现。

要通过画画培养孩子的创造力，作为辅导者首先就要把“孩子是否能画一张漂亮的画”、“能否得奖”、“能否画成像画家那样的画”这样一些目标放在后面，而将“孩子是否敢于画”“是否敢于面对真实的世界画”、“是否敢于画与众不同的画”这样一些目标放在前面。

有了这些目标，您就可以把孩子今天的画同他们过去相同内容的画相比，看看今天的画是否有了更多的内容，有了更多的细节，更多的情趣，从中你不难发现这之中闪现着孩子创造力的火花。

为了培养孩子的创造力，在辅导孩子画画时，应尽可能地鼓励孩子去画自己周围一些习以为常的事物。

因为创造力一个最大的特点就是它往往是对一件平常事物的再发现和重新组合。

孩子的画往往具备这种特点，孩子们在画画时并不完全受客观事物的限制，他们既不可能也不愿意像照片一样地复制要画的内容，他们画的是自己的感受。

孩子在画对周围事物时，往往自然而然地会在观察、记忆、分析、理解和再现的过程中加入自己的想象，补充新奇的内容。

这正是孩子创造力最好的锻炼。

最近，我学习了吴丽芳教授有关《让儿童在宽广的语境中提高审美经验》讲座，感触颇深。

又因自己的喜好阅读了一本关于各地美术工作坊的汇集书刊《民间艺术》，在阅读的过程中我结合讲座中的内容，我一方面感受到中国民间艺术瑰宝非常的丰富。

另一方面我感叹哪些美术工作坊的老师们眼光独具，他们能挖掘出一个独特的点供孩子们无限量的创造，也培养了孩子们独具的眼观来观察周围的生活。

除此之外，我也对美术教学引起一些思考：

如何引导孩子摆脱概念画？

   引导孩子摆脱概念化的画的影响最好的方法就是让他们更多地投入到五彩缤纷的生活中去，逐渐地积累和丰富自己的社会经验，使他们大脑中存储的死板的概念化形象转换成生活的记忆。

所谓丰富的生活经验也并不全是指游览、参观或旅行所得的印象；丰富的生活经验更多地是指孩子本身的生活领域：

比如，孩子的游戏，孩子对家庭、对周围生活的认识，孩子与辅导者、朋友的亲密关系等。

这一切甚至比游览、参观、旅行更有实际的意义。

那孩子充满激情的笔下才可能出现真正的儿童画，说白了，真正的儿童画应该是能够反映儿童自己真实情感的作品。

一个人基本素质能力的最高体现就是创造力。

创造力并不只属于有成就的人，每一个人都具有一定程度的创造能力，只是表现的方式不同而已，一个人以自身的力量使自己的行为有了新的进步的时候，也可以看作是创造性的具体体现。

要通过画画培养孩子的创造力，作为辅导者首先就要把“孩子是否能画一张漂亮的画”、“能否得奖”、“能否画成像画家那样的画”这样一些目标放在后面，而将“孩子是否敢于画”“是否敢于面对真实的世界画”、“是否敢于画与众不同的画”这样一些目标放在前面。

有了这些目标，您就可以把孩子今天的画同他们过去相同内容的画相比，看看今天的画是否有了更多的内容，有了更多的细节，更多的情趣，从中你不难发现这之中闪现着孩子创造力的火花。

为了培养孩子的创造力，在辅导孩子画画时，应尽可能地鼓励孩子去画自己周围一些习以为常的事物。

因为创造力一个最大的特点就是它往往是对一件平常事物的再发现和重新组合。

孩子的画往往具备这种特点，孩子们在画画时并不完全受客观事物的限制，他们既不可能也不愿意像照片一样地复制要画的内容，他们画的是自己的感受。

孩子在画对周围事物时，往往自然而然地会在观察、记忆、分析、理解和再现的过程中加入自己的想象，补充新奇的内容。

这正是孩子创造力最好的锻炼。

谈民间艺术教育与幼儿创新能力的培养

精品源自大家网步入21世纪,素质教育与创新教育成为人们关注的焦点。

江总书记曾指出:

“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新”,“创新是一个民族的灵魂,是一个民族兴旺发达的不竭动力”。

在深化教育改革全面推行素质教育的今天,培育学生的创新精神,已成为教育的重点和核心。

作为一名幼儿教师。

我们深感责任重大,如何培养孩子的创造力,挖掘他们的创新意识成为摆在我们面前的又一挑战型课题。

民间艺术教育作为艺术教育的一部分深受幼儿所喜欢。

它那独特的“三点一线”网络式教学使幼儿在语言、动作、思维等方面得到了很大的发展,也为我们的创新教育活动开拓了新思路,使我们在思想上、行动上、方法上有了巨大的转变。

那么我们幼儿民间艺术教育中是如何改变俗套培养孩子的创造力的呢?

一、改变思想,立足创新

新时代呼唤创新型人才,创新型人才呼唤创新型教师。

因此教师要从自身做起改变以前一些落后的教学方法与模式,特别是自身观念的改变,评价标准的改变。

如:

在上课时我们原来总是不住的要求孩子“小眼睛看老师,小嘴巴不说话”,不说话又怎能表现孩子的想法呢?

我们总是牵着孩子的鼻子走,限制了孩子的思维方式。

教学法也是老一套的讲、问、答。

我们在山师学习时,印小青教授曾说:

“50个孩子有50个不同的答案,教师的课才称得上是好课”。

多少年来,我们却一直把孩子困在一个框框里以我们的处世方法与思维模式强制性的教育孩子。

将他们自己的想法洗劫一空。

久而久之,他们成为一个又一个“你”的翻版。

我们应如何改变这种现状呢?

首先,教学过程中注意培养幼儿的想象力、创造力。

爱因斯坦说:

“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力概括了世界上的一切,他推动进步并且是知识进化的源泉。

严格的说,想象力是科学研究中的实在因素”。

可见,想象是创作之母,几乎没有一项科学发明不是从想象乃至幻想开始的。

所以在上课时,我们不仅仅教会孩子一首歌曲、一个童谣、一幅水墨画,更重要的是让孩子发挥想象,通过他们的语言、动作和想象活动来培养孩子的想象力和创造性思维的能力。

如我们在上民间美术课《好看的葫芦娃》时,我们只教给孩子几种简单的方法,然后鼓励他们发挥想象自己剪出和别人不同的图案。

出乎意料的是孩子们竟然剪出了那么多形态各异、姿态万千的漂亮图案。

可见,只要有了老师和家长正确的引导,就能够更好的发挥孩子的特点,培养他们的创新意识。

其次,注意培养孩子的实践动手能力。

实践是创新的基础,只有在实践活动中才能为幼儿提供观察探索各种事物的机会,为儿童提供丰富的感性知识,从而激发他们创新的动机和意识。

如我们在上民间艺术课时,就经常带孩子走进大自然,观察各种土质的异同及其所要塑造的物体的形象,通过孩子自己动手采泥——塑像——上色等一系列实践活动培养孩子们探索未知、勇于创新的精神。

再次,注意培养幼儿的个性。

世界上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人。

针对孩子的特点,教师要因材施教,努力挖掘每个孩子的闪光点。

如上民间音乐课《小兔与大灰狼》时,我们将那些特别调皮的孩子与文静的孩子分到一个组,均衡分配角色来鼓励他们集体表演,不去过分压制他们,放手让他们发挥想象自由表演,效果很好。

所以千万不要“看扁了”那些调皮的孩子,他们往往蕴藏着独到的探索创新精神。

最后,鼓励幼儿多做游戏。

游戏是一种非常有效的手段之一,儿童会把自己想象成某一角色表演各种情景,这都需要发挥幼儿的想象。

一些民间游戏内容丰富,形式多样,如《丢手绢》、《数蛤蟆》、《老鹰捉小鸡》、《滚铁环》、《过家家》、《模仿游戏》等,通过这些游戏不仅锻炼了孩子的技能,增长了孩子的经验,也培养了他们的观察能力和创新思维能力。

二、善于引导,注重培养

幼儿有着强烈的好奇心,教师和家长要善于发现、引导、培养孩子的好奇心。

首先,切忌把孩子可贵的求知欲扼杀在萌芽状态。

孩子刚接触社会,什么对他们来讲都是新鲜有趣具有吸引力的。

他们什么都要问问,什么都要摸摸,什么都想跟着学。

对于孩子天真的提问,一定要认真解答而不能没有耐心或不懂装懂。

现在,有些家长最讨厌孩子操弄东西。

一怕碍事,二怕弄坏东西,最重要的是怕伤着孩子。

这样,孩子那珍贵的探索创新意识便在斥责声中荡然无存了。

其次,要善于引导幼儿的好奇心变成稳定的兴趣。

幼儿的好奇心具有盲目性、不稳定性,很容易随着孩子的注意力的转移而转移或消失。

如我们在室外上民间音乐游戏《丢手绢》时,开始孩子们对游戏感兴趣,做游戏也很认真,可过了一会儿他们的兴趣就被飞动的小蝴蝶和其他小朋友的活动吸引走了。

因此成人要把幼儿的好奇心引向该注