亲子游戏治疗训练之个案研究一位母亲之改变历程.docx
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亲子游戏治疗训练之个案研究一位母亲之改变历程
親子遊戲治療訓練之個案研究:
一位母親之改變歷程
林美珠*林美珠**
花蓮縣宜昌國小*
國立花蓮師範學院教學心理與輔導學系**
(收稿日期:
2000年11日16日;接受刊登日期:
2001年02日6日)
摘要
本研究採取個案研究的方式,目的在探討一位母親在參與親子遊戲治療督導及訓練方案的學習歷程。
研究透過參與觀察法以及文件法來收集資料,資料的來源包括遊戲治療督導文件、親子遊戲單元的錄影帶及觀察紀錄。
研究的結果發現:
(1)親子遊戲治療的督導及訓練方案,使母親了解遊戲對孩子的重要;母親變得更寬容、接納及同理孩子,願意進入孩子的世界;而母親的改變,也促進孩子口語表達的能力,進而增進親子間的關係。
(2)親子遊戲治療的督導及訓練方案不但訓練母親成為她自己孩子的遊戲治療代理者,而且經由親子遊戲治療訓練能增進母親對自己人格特質的了解,並能應用親子遊戲治療的技巧至生活及其他子女身上。
(3)督導及訓練的模式,因母親的需求及狀態而有所調整。
而督導的現場示範是有效的親子遊戲治療技巧訓練的一種方式。
最後,本研究根據研究結果,對未來的研究提出建議。
關鍵字:
親子遊戲治療
壹、緒論
父母是孩子最初接觸的生活老師,孩子的思考、行為模式及價值觀皆在與父母的相處中建構,因此如何學做父母是重要的。
在諸多的父母效能訓練方案中,親子遊戲治療(filialtherapy)是適合國小採用的親職訓練方案,它不同於一般親職教育系統,在於其強調心理治療的效果。
所謂心理治療效果,在兒童部分乃指能修正行為及改變錯誤信念;在父母部分能增進父母效能,重拾父母應有的控制感,及改變舊有不良的溝通方式(Guerney,1969;引自高淑貞,民85)。
而且,親子遊戲治療著重在發展和增進親子關係,但又不像傳統治療有所缺失,如父母會因自己的因素導致孩子的不當行為,及治療者和孩子的良好關係而產生罪惡感。
親子遊戲治療視父母為同盟,是幫助孩子進步的重要伙伴。
當父母覺得有價值及被支持時,會更願意支持孩子的治療,更重要的是親子遊戲治療積極的將孩子包含於治療的過程中而不僅是父母應用新技巧在孩子的身上而已(Guerney,1964;Verg,Landreth,&Full,1998)。
另則,孩子語言尚未發展得十分成熟,遊戲可以允許孩子玩出內心的複雜問題並探索情緒(Lahti,1992;Guerney,1964);遊戲可以幫助孩子了解他們自己的世界並發展社會技巧(Vangalder,1997)。
所以,在國小中應用親子遊戲治療作為父母訓練計劃,除了能增進父母的效能,又因孩子喜愛遊戲方式,使父母、孩子都成為計劃中重要的參與者,直接增進親子的關係,間接增進孩子的成長。
親子遊戲治療最早是由Guerney(1964)根據兒童中心遊戲治療的理論,訓練家中有行為問題兒童的父母成為他們自己孩子的治療者而發展出來的。
後來Landreth針對一般父母發展出十週的親子遊戲治療方案,此方案乃根基於兒童中心遊戲治療的原理而來(Landreth,1991;Verg,Landreth,&Full,1998),是一種由發展的觀點來協助及了解兒童的方式;它提供一個機會,讓兒童經由遊戲來發展適當的表達和溝通方式,並藉此協助兒童去學習有關兒童自己及兒童的世界(Landreth,1987)。
兒童中心遊戲治療者相信,兒童天生就有自我引導,朝向適應、心理健康、獨立自主、自我實現,以及允許他們自己以他們特有的步調持續成長的能力,這些能力的開發需要一些促進成長的條件(Landreth,1991;Landreth,1993),所以治療者主要是提供一個可以促進兒童知覺內在的情緒及相信兒童自己能力的關係。
這些條件及關係包括:
真誠(genuineness)、溫暖的關懷和接納(warmcaringandacceptance)、以及同理的了解(empathyunderstanding)(Landreth,1991)。
兒童中心遊戲治療學者Axline(1969)將這些關係細分成兒童中心遊戲治療的八大原則,包括和兒童建立溫暖友善及良好的投契關係、接納兒童真實的一面、和兒童建立寬容的感受使兒童能暢所欲言、敏於辦識兒童的感受並以兒童能理解的方式傳達回給兒童、尊重兒童做選擇、決定及負責任的能力、不企圖用方法來指導兒童,由兒童帶領治療者跟隨、耐心的等待治療的進展、及設下一些必要限制。
治療者在營造這些關係的同時主要傳達給孩子的是與兒童同在(Iamhere)、傾聽(Ihearyou)、了解(Iunderstandyou)、以及關心(Icareaboutyou)兒童(Landreth,1993)。
因此兒童中心遊戲治療重視的是與兒童的關係,所以治療者是治療的一部分,而不僅是這些關係建立技巧的運用者(Landreth,1993)。
雖然一般專業的遊戲治療者都必須具有深厚的臨床背景,但一些研究卻顯示,這樣的背景要求並不是絕對必要的,臨床工作者訓練父母、教師及保育人員來做遊戲治療,結果發現效果相當良好(葉貞屏,民81)。
只要這些治療者在遊戲治療的情境中能營造有助於兒童成長的關係及氣氛,就有助於兒童的成長及對自我的了解。
親子遊戲治療是對兒童直接使用親子關係來處理兒童發展和情緒的議題;亦即,訓練父母和其子女進行兒童中心遊戲治療。
父母接受訓練的同時不僅能促進親子間的溝通及信任,也同時能增進兒童處理人際關係的技巧(Ginsberg,Stutman,&Hummel,1978)。
經由親子遊戲治療的訓練歷程後,父母學習了解孩子們的需求,以及學習建立一個非判斷的、允許孩子自由表達自己的一個家庭氣氛,並了解遊戲是孩子生命中重要的事件(VanFleet,1994);父母能增進觀察技巧、發展對孩子需求的真誠興趣,對孩子所發出的情緒訊息會更敏感,更能了解孩子,並對孩子有更實際的期待,受過訓練的父母會傾向於看孩子行為背後的情緒需求,而非只想立即降低孩子的不當行為(Verg,Landreth,&Full,1998)。
在孩子方面,則由於父母日益增加的能力及信心可導致孩子正向的行為及發展;訓練的結果,父母對孩子的滿意會增強孩子的自尊及動機,兒童感受到父母的正向態度和經由持續互動反應中獲得榮耀。
這種孩子及父母間正向的循環,能在兒童、主要照顧者、家庭、社區和社會中產生持續而令人喜愛的改變(Vangalder,1997)。
所以透過親子遊戲治療的訓練方案,父母對身為父母能力感及控制感的增強,可以間接影響孩子的自我能力,而親子間成長更能增強親子及家人間良好的互動。
近年來國外親子遊戲治療的相關研究有偏向以質性研究(Lahti,1992;Bavin-Hoffman,1994;Bavin-Hoffman,1994;Vangalder,1997;Arnott,1999;Garwood,1999)或個案研究(Packer,1990;Glazer,1994;VanFleet,1994)方式的趨勢,這些研究中部分以父母在親子遊戲治療訓練方案及親子遊戲單元中的歷程研究為主(Glazer,1994;VanFleet,1994;Bavin-Hoffman,1994),有些研究除了以父母在親子遊戲治療訓練方案及親子遊戲單元中的歷程研究外,輔以兒童在主要困擾行為上的改善來探討親子遊戲治療的療效(Packer,1990;Lahti,1992;Bavin-Hoffman,1994;Vangalder,1997;Arnott,1999;Gardwood,1999),均以較精緻及真實的方式來呈現父母在親子遊戲治療訓練方案期間內在改變歷程。
在國內少有以父母親學習成為親子遊戲治療代理者的研究,類似針對父母親在學習成為親子遊戲治療代理者心理改變的歷程研究十分匱乏,除了魏渭堂(民88)曾設計親子遊戲治療團體方案並進行效果之分析,但評量方案的成效仍以量化的資料收集為主,較難看出父母在親子遊戲方案中內在改變的歷程,因此,親子遊戲治療中父母內在改變的歷程值得深入探究。
基於上述,本研究運用親子遊戲治療的訓練方案,以個案研究的方式來探究一位初學親子遊戲治療的母親,在學習成為親子遊戲治療帶領者之改變歷程。
貳、研究方法
一、研究設計
本研究使用個案研究的方法,採取自然主義(Naturalistic)、質性的(Qualitative)研究取向以深入了解一位初學親子遊戲治療的母親,在參與訓練期間的改變歷程。
資料的蒐集則以親子遊戲治療督導訓練的錄音帶、親子遊戲治療單元的現場參與觀察,以及事後回顧親子遊戲治療單元的錄影帶的方式來取得資料,以期由不同的脈絡下,交叉檢證母親在親子遊戲治療訓練期間內在歷程的變化。
本研究的研究架構主要如下:
圖一:
研究架構
二、研究對象
本研究的對象為一位母親,母親伶伶現年約三十左右,在私人公司上班,因孩子的學習障礙及情緒問題而求助於輔導處,母親在尋求專業機構協助孩子方面十分的積極,希望能幫助自己的孩子學習及穩定情緒,母親現正努力的爭取小年的監護權。
孩子小年,一年級的小朋友,在初入學時,根據級任老師的紀錄,與小朋友相處時會口出穢言、動手打人,人際關係不佳;注意力不易集中、學習進度緩慢,有過動傾向;易因挫折,如被同學或老師的指正則用頭撞桌子哭泣,情緒不穩定。
據母親的描述,孩子不愛上學、會說謊、易逃避責任,常用頭撞牆或桌子,可以連續哭上一、二小時,靜不下來,好動。
幼稚園時亦曾在醫院被心理師鑑定為有情緒障礙及沒有安全感。
三、研究工具
本研究的主要研究工具分成二大類:
其一為訓練工具,另一類為資料蒐集工具。
(一)訓練工具:
親子遊戲治療訓練方案
本研究採用Landreth根據兒童中心遊戲治療學派所發展出來的親子遊戲治療訓練模式(高淑貞,1998)為大綱,編成本研究的素材,在每週一個小時或一個半小時的督導時間內進行。
訓練方案因時間限制及為顧及彈性而有機動性的調整,在每次督導開始先以支持母親爭取小年監護權的努力及情緒為開頭,再談及日常生活中母親如何應用親子遊戲治療的技巧和小年互動,之後針對前一次親子遊戲治療的內容做督導,以及最後進行簡短的親子遊戲治療新單元內容及技巧的教授;研究者說明技巧的原則及使用方式並由研究者做示範,再與母親角色扮演或討論技巧的應用,並準備各單元的講義,使母親熟悉技巧。
所以在本研究中親子遊戲治療的訓練模式是融入督導的期間內來實施。
主要親子遊戲治療技巧訓練內容如下:
第一單元介紹兒童的情緒、回應性傾聽的技巧練習;第二單元講解親子遊戲單元,包括處理遊戲單元的基本原則、進行遊戲單元的目的、遊戲時間地點、所需的玩具及過程;第三單元內容為,親子遊戲治療的八個基本原則、親子遊戲治療的基本守則及技巧、學習設限;第四單元介紹二個有效的管教技巧,堅定設限、兩害取其輕原理。
第五單元教授「當設限不奏效時……」的處理技巧;第六單元則為回答親子遊戲治療的一般問題;第七單元、第八單元內容都是複習親子遊戲治療所學的重要技巧;第九單元以回答及討論所有尚未獲得答案的問題;第十單元則是鼓勵父母持續家中遊戲單元。
(二)資料蒐集工具
根據過去文獻(West,1992;何長珠,民84)及研究者輔導兒童進行遊戲治療的經驗,研究者自編「遊戲治療紀錄表」,在親子遊戲單元現場,除了參與觀察並紀錄母親在親子遊戲治療中與孩子的互動外,事後再透過回溯親子遊戲治療單元錄影帶,做更詳細的補充,旨在收集母親在遊戲室內運用親子遊戲治療技巧和孩子的互動狀況。
「遊戲治療紀錄表」的內容包括:
遊戲的流程、遊戲的內容、遊戲的主題、重覆出現的主題、第一次出現的遊戲主題、對以上項目的整體分析、對整個遊戲單元的命名及原因、兒童在口語、非口語的改變、關於遊戲中治療者(母親)的表現等部分。
四、研究者角色
在本研究中主要由第一位作者擔任親子遊戲治療訓練方案的實施及督導的角色,第二位作者則擔任第一位作者的專家督導,對第一作者在進行親子遊戲治療訓練方案的實施及在對母親的親子遊戲單元的督導內容,進行督導及討論工作。
(一)督導訓練者:
由於第一作者身兼對母親做親子遊戲治療技術指導及督導的角色,所以第一作者本身對遊戲治療的信念,以及技術的熟稔和訓練是必要的。
第一作者本身相信只要提供一個真誠、同理、溫暖而尊重的環境,以及選擇性的玩具,在兒童遊戲過程中當孩子的鏡子,使孩子能在其中自我覺察及頓悟,兒童自然能朝自我指導及自我實現的方向成長。
第一作者在師專輔導組及師院暑期學士班輔導組接受輔導專業訓練,修過研究所個別諮商及兒童適應問題行為專題研究。
有關遊戲治療的專業訓練則包括:
接受一個暑假的遊戲治療理論課程;在一學年的引導研究一科中,實際帶領三位個案並接受指導教授的督導,從事實務的個案研究。
參加四場遊戲治療演講活動,以及一個為期二個月每週一次的遊戲治療工作坊;在督導的監督下從事理論及實際個案的輔導及討論;並以「遊戲治療」為題撰寫碩士論文。
由於第一作者本身擔任國小輔導處的輔導組長,所以每學年平均遊戲治療輔導三至四位兒童,此外,第一作者於民國八十六年三月開始督導師院輔導組大四學生從事遊戲治療的實習工作,同時並接受師院教授的督導。
因此,第一作者對遊戲治療的實施及督導工作相當的熟悉。
(二)資料分析者:
本文第一作者在研究的後半段同時是資料的分析者,為了儘量避免第一作者的主觀介入,一方接受第二作者的專家督導,另則,每次皆先將親子遊戲治療督導訓練的錄音帶反覆聽了三次後再謄寫成逐字稿,再根據自然浮現的主題、現象重新編碼、歸類重組後,重新述說。
親子遊戲治療單元的紀錄表,除了現場參與觀察紀錄外,於事後反覆回顧親子遊戲治療單元的錄影帶至少三次寫成紀錄表,再將與母親有關的部分抽離出來,以自然浮現的相同主題重新歸類、編碼再重新述說。
(三)第二作者:
本文第二作者是具有國外諮商心理學博士的專家,除了在大學教授諮商心理學的相關課程外,本身亦有多年從事兒童及青少年輔導實務工作及督導的經驗,對兒童諮商的理論及實務皆有豐富的閱歷。
五、研究程序
本研究進行的程序如下:
(一)在與孩子初步進行遊戲治療之後,邀請母親成為孩子的遊戲治療者,並簽署同意書。
(二)進行親子遊戲治療的督導及訓練,每次活動內容皆錄音,並於事後謄寫成逐字稿。
由於車禍,孩子嚴重骨折需休養半年,因此親子遊戲治療督導進行至第七次便被迫暫停。
在這七次的督導過程中已介紹完親子遊戲治療的基本技巧,所以雖然只有七次遊戲治療督導訓練,但仍可告一段落來分析母親在督導經驗及遊戲單元中的改變。
(三)親子遊戲治療的進行,原則由母親每週一次,每次四十分鐘和孩子進行親子遊戲治療,研究者在一旁觀察;母親有時因法院開庭前的準備工作致使精神不繼時,則由研究者和孩子進行示範遊戲治療,母親在一旁觀察;或母親因事不能出席而由研究者與孩子進行遊戲治療。
研究者共計做了二次遊戲治療,二次的示範遊戲治療,母子共進行了四次的親子遊戲單元,每次的親子遊戲治療研究者根據「遊戲治療紀錄表」做母親部分的親子遊戲治療觀察紀錄,並於事後針對錄影帶做更詳細的紀錄。
親子遊戲治療及督導進行的流程如表一。
表一:
流程
日期督導親子遊戲治療示範第一作者與孩子
進行遊戲治療
89.5.4+
89.5.22+
89.5.26+
89.5.29+
89.6.2+
89.6.5+
89.6.9+
89.6.16+
89.6.19+
89.6.30+
89.7.7++
89.7.14+
89.7.19++
1.表一中的「督導」是指每次親子遊戲治療訓練方案進行的時間,共進行了七次。
2.表一中的「親子遊戲治療」是指母親與孩子在遊戲室進行親子遊戲單元,成為孩子的治療者的時間,共進行了四次
3.表一中的「示範」則指,有時因母親本身的身體狀況不佳時,由第一作者與孩子進行遊戲單元,母親在一旁觀察,第一作者共進行了二次的示範。
4.有關表一中的「第一作者與孩子進行遊戲治療」,第一次是指第一作者與孩子進行遊戲治療,初次評估孩子的狀況,再與母親進行電話訪談後邀請母親成為自己孩子的治療者。
第二次的第一作者與孩子進行遊戲治療,緣自母親因故無法與孩子進行親子遊戲單元而由第一作者代替母親與孩子進遊戲室玩。
六、資料的處理
為探討初學親子遊戲治療的母親,在學習成為親子遊戲治療代理者之改變歷程,本研究採取二種資料處理的方法,第一透過親子戲治療的單元來看,第二透過親子遊戲治療的督導歷程來看。
(一)親子遊戲治療單元紀錄分析
每次的親子遊戲治療單元,研究者皆現場針對母親的部分做參與觀察紀錄;以及事後至少觀看三次錄影帶後,做細部的補充,紀錄成「遊戲治療紀錄」。
再針對母親的部分抽出,將每一份紀錄影印副本,以開放性內容編碼歸類,將相似主題編成同類,再將歸類後的內容組織在一起重新述說,提供研究結果討論分析。
(二)督導文件分析
督導紀錄著重生活中親子遊戲治療技巧的運用,每次的錄音帶皆反覆聽三次,再謄寫成逐字稿,再將逐字稿內容做開放性主題編碼,將每一份紀錄影印副本,相似主題編成同類,歸類後的內容再組織在一起重新述說,提供研究結果討論分析。
參、研究結果及發現
這個部分先呈現母親在督導中的經驗,是因為督導歷程是母親在日常生活中運用親子遊戲治療技巧與孩子互動中後設歷程的主體經驗,而親子遊戲治療單元,則是研究者在親子遊戲治療期間觀察母親在遊戲單元中技巧的學習及應用,較偏向第三者的角度來詮釋母親的經驗。
所以先呈現母親主體世界中的改變。
一、母親在督導中的改變歷程
對母親伶伶而言,督導中的主體經驗是什麼呢?
伶伶對督導經驗的詮釋又是什麼?
可以由伶伶的分享及對親子遊戲治療的知覺中來尋找其脈絡。
(一)第一次督導:
撕簿子事件
本週內小年出了一個狀況,小年在伶伶簽好作業簿的家長簽名之後把作業簿撕掉了,只因為他多寫了一行應是第二天的作業,小年到後來才願意承認是自己撕的,伶伶推測小年會認為多寫了明天的功課是很嚴重的錯誤,這是一件大家都會笑他的事情所以才把簿子撕了;以及小年在乎的是媽媽沒有在小年認為該簽名的地方簽名,得不到她的肯定是小年撕掉簿子的另一個原因。
由小年極希望獲得伶伶肯定的這個猜測中,使伶伶道出二、三十年來被否認的經驗,事實上伶伶對自己的能力有很大的信心,但是每當自己想做一些事情的時候,往往會來自一些人的批判及阻撓,當她完成的時候,大家卻發現她當初想法是十分棒的,雖然最後的成功可以使她被肯定,但伶伶覺得被批判的過程令她十分痛苦,所以她學會了拒絕,這也使伶伶希望替自己做一些心理復健的工作以增長自己的能力。
在技巧教授的過程中,督導說明「不問問題」的技巧:
「……所以剛開始的時候我們不問問題,因為你問孩子就要回答,回答就要用口語,孩子的口語就已經很不行了,孩子為了回答你就必須想一些話……,那會干擾他很自發性的去玩。
」,伶伶提供本身的經驗:
「我懂,因為我本身親身體驗到這樣子的無奈,所以我也能體會到說孩子不希望是這樣。
他就很多事情就只是在應付別人的答案而已。
」。
伶伶同時提出兒童中心的八大原則與她的認知其實相去不大:
「……相差不大了,我已經是順著孩子的情況在走了。
」。
對於督導所介紹正負面情緒及接納情緒的部分,伶伶分享他對小年撕簿子的處理方式,因為伶伶自己的反應很平穩並沒有責備小年,所以小年也沒有很激烈的反應產生。
由於「接納」這個主題的討論,使伶伶提及醫生說其實伶伶本身是過動兒,雖然令伶伶訝異,但也隨即考慮到小年是否亦遺傳到她這部分,想到這樣就覺得自己應該更體諒、多去了解小年,而不只在一昧的怪小年怎麼會這個樣子令她煩惱。
小年撕簿子事件讓伶伶深深覺得對小年要很小心羿羿,因為小年的情緒實在太敏感了。
自己對孩子的耐心方面,伶伶仍有所懷疑,認為自己偶爾還是會犯了將自己情緒遷怒於孩子的情況,針對這個部分,面對即將進入遊戲室,伶伶擔心萬一小年不知道遊戲室內玩具的玩法時應如何反應?
伶伶提出她自己的經驗及擔心:
「這個部分我在家裡就常常想辦法讓他做到這一點,但是他幾乎都是用哭鬧尋求別人幫他解決,那樣子是非常簡單的一件事情,他都會這樣,但是我會比較堅決的就是讓他自己去解決。
可是他回應我的方式就是非常強硬的哭鬧來達到目的,那如果我真的讓他哭鬧到最後他會去處理。
但是這個時間往往要耗到半個小時至一個小時,可是我這種方式會不會太強烈?
」,督導提供看法:
「在這裡面有一個問題是說,他沒有得到支持,當你跟孩子說你做完再來找我的時候,他會有被遺棄的感覺(好像是這樣子),所以我們在講管教孩子,最忌諱的一句話你給我出去,你給我到那裡去我現在不要看到你,我不要理你了,其實這些話對孩子來講都是一種遺棄的感覺……我不要管你了,這對一個小孩子來說都是一個遺棄的話。
他們會沒有安全感」,伶伶表示:
「我發覺我們以前犯的錯誤可能是這邊,這個錯誤是我比較會犯的原因是我剛剛講那些話,我可能把生氣表露出來了,後來我會去抱他我會去稱讚他,同理心是做到了,可是我沒有去做那之前,他已經產生害怕了,爸爸更可怕,就是爸爸絕對不會讓小年有哭鬧的機會,當場就抓來跺……」。
事實上令伶伶覺得欣慰的是,在這學期的第三次月考,小年突然能寫許多國字了,這方面的進步讓伶伶肯定現在的環境對小年是有利的,安親班老師發現小年在心算方面不亞於其他孩子的表現,也給伶伶一些對小年的信心,覺得小年目前狀況比他在三、四歲時好了七成以上,也因為如此,伶伶考慮讓小年重讀一年,但是師院特教系的教授似乎不這麼建議,因為小年除了情緒及認知比較遲緩外,其他方面像自然、回答問題及思考其實還蠻強的,甚至優於其他孩子,對於這個問題伶伶尚在評估及計劃中。
現在環境的改變使小年的情況改善很多,但相對的帶來的另一個隱憂是萬一離婚官司失敗,小年必須回到以前的環境,是伶伶最憂心的。
在撕簿子事件中也讓母親擔心著:
「他這個孩子一旦要做什麼事情,他會用頭腦去思考,他要怎麼去做怎麼去善後,如果是對的事情還很好,要不然會很可怕。
」,而且:
「對他的話大概有六成我會聽不懂,我是真的聽不懂他在說什麼。
」不能理解小年口語的表達也令她覺得挫折。
督導對伶伶解釋遊戲便是兒童的語言,孩子並不一定要用口語表達:
「……我們在遊戲室裡比較不強調孩子一定要說話,因為孩子其實用說的表達本來就很困難,所以我們不會跟孩子說你說呀!
可是遊戲治療者要非常敏銳的是他懂得孩子玩是代表什麼,所以遊戲治療是看在媽媽跟孩子很熟悉,所以他可以知道孩子現在在玩的可能是什麼東西(這個不太難),對我覺得你蠻敏銳的所以看遊戲就知道他到底在講什麼,這是遊戲治療蠻強調的一個……」,伶伶提出她對遊戲室內萬一小年又出現哭鬧的狀況時的擔心:
「那如果他在遊戲室突然間有這樣子的反應的時候那我怎麼辦,我就旁邊跟他耗嗎?
」,督導建議她陪伴小年,表達出小年當下的情緒讓小年知道。
伶伶似乎仍不太有把握處理小年的情緒:
「他會很生氣耶!
」,督導建議伶伶反映小年的生氣,她更篤定的說:
「你知道他怎麼反應,他跑去撞牆打頭耶。
」,督導鼓勵伶伶在此狀況下去抱小年,同理他的生氣,溫柔的和孩子同在,以使孩子安定下來。
(二)第二次督導(第一次親子遊戲治療之後):
神奇的改變
在第一次的親子遊戲治療之後伶伶覺得自己對小年不夠關心:
「不夠關心的意思是說,他竟然在遊戲當中是這麼的快樂……然後他說媽媽我今天好快樂哦,很好玩,..….那在家我沒有別的時間陪他,我跟他好像是一邊做什麼事然後一邊陪他玩,所以我就發現我真的關心不夠。
因為他真的很需要我一個(時間給他),對!
他要那種滿足感,遊戲當中我發現他真的很快樂……」,所以參與親子遊戲治療之後,伶伶認為:
「所以這是遊戲之後我去調整我對他的態度,然後讓他沒有壓力之後,他所呈現的是媽媽我很快樂。
」。
對於技巧的部分,伶伶說出了他的想法:
「其實我們在做這些都是在尊重小孩,我們尊重他也在教他將來如何尊重別人。
……所以還是要靠父母。
我覺得親子的方式好像會比較好。
如果父母肯配合的話。
」
督導針對伶伶第一次親子遊戲治療運用到技巧的部分給予增強,像伶伶探頭進搥球箱去看小年的動作,這使小
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