名校名师结题报告23.docx
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名校名师结题报告23
项目类别
重点
编号
江苏省中小学教学研究课题
申报、评审书
(2009)年度第(8)期
课题名称:
区域义务教育学业质量监测研究
课题主持人:
朱志平
所在单位:
常州市教育教研室
申报日期:
2009.8
江苏省中小学教学研究室二九年制
填写说明
1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。
2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。
“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写,申报人不填写。
3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。
4.《申报、评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸,于左侧装订成册,按相关规定报送。
《申报评审书》一式3份,相关活页一式3份。
一、课题研究人员基本情况
主持人
姓名
朱志平
性别
男
民族
汉
出生
年月
行政职务
教研室
主任
专业技
术职称
中高
研究专长
课程与教学
最后学历
博士
最后学位
博士
工作单位
常州市教育教研室
固定电话
手机(必填)
通讯地址
常州市劳动西路19号
邮政编码
电子信箱
课题组成员基本情况(限填10人,不含主持人)
姓名
专业技
术职称
工作单位
研究专长
在课题组中的分工情况
顾润生
中高
常州市教育
教研室
教育政策研究
负责教学质量监测方案
的设计与研究
龚国胜
中高
常州市教育
教研室
教育理论研究
负责教学质量监测方案
的设计与研究
潘莉
中一
常州市教育
教研室
教育理论研究
负责教学质量监测的
理论研究
张小亚
中一
常州市教育
教研室
教育理论研究
负责教学质量监测的
理论与实践研究
王俊
中一
常州市教育
教研室
教育理论研究
负责教学质量监测的
理论与实践研究
徐淮源
中高
常州市教育
教研室
教育理论研究
负责初中各学科教学质量监测的实施、分析
张春
中高
常州市教育
教研室
初中语文教学研究
负责初中各学科教学质量监测的实施、分析
潘小福
中高
常州市教育
教研室
小学数学教学研究
负责小学各学科教学质量监测的实施、分析
--1--
课题主持人(2004年—2008年期间)曾担任过哪些教育科研项目研究,完成情况如何
项目
来源
课题名称
批准时间
课题中的分工
完成情况
国家”十一五”规划
教学预设与生成关系的研究
2008.12
主持人
研究中
省教研第五期
动态生成资源的研究
2003.5
主持人
已结题
发表或出版的主要论文或著作
论文或著作名称
出版部门或发表报刊
日期
浅谈师范大学在基础教育课程改革中的作用
全球教育展望
05.3
新课程背景下课堂教学若干问题的思考
江苏教育研究
05.3
理性与合理性:
基于新课程尴尬境遇的反思
当代教育科学
05.16
新课程培训过程中几种关系的处理
教师教育
06.1
教师在课堂动态生成资源中的作用发挥
教育发展研究
06.10
在课程改革的实践中改善教育评价的理念和行为
江苏教育研究
06.11
新课程背景下中学文理科教学比较研究
基础教育课程
06.12
什么样的问题情境能促进课堂动态资源生成
上海教育科研
07.3
预设与生成的关系是教学的基本问题
当代教育科学
07.10
“互惠学习”论
全球教育展望
06.12
教研员何以异化为“考研员”
人民教育
08.9
课堂动态生成资源的结构分析
教育理论与实践
08.5
从学科指导走向课程领导
人民教育
09.11
--2--
二、课题设计论证(限8000字内,可附页)
(一)课题的核心概念及其界定
区域学业质量监测,是指学业质量监测部门为稳定与提高本区域学业质量,通过对本区域关键年龄段学生学习的若干课程在一定时间间隔期进行的抽样测试。
学业质量监测不是一次性的测评,也不是为了选拔学生设置的学年度统考。
学业质量监测的目的主要是及时发现教育教学工作中的质量问题,并把监测的结果迅速反馈到教育决策部门,用于帮助教育部门调整教育政策,改进学校办学行为,完善教师教育、加强公众理解,最终促进学生的全面发展。
学业质量监测的对象不是个别学生的学习结果,而是本区域学业水平的整体发展质量。
学业质量监测不需要了解每个学生在每一学科的分数,虽然它有时也对学生个体进行测验,但是它所关心的不是学生个体的成绩结果,而是通过测试学生在校学习的若干主要课程并以此为样本,监控学生群体发展的质量。
(二)国内外相关研究领域现状述评及研究意义
国外相关领域研究现状
1.美国:
加强学术标准和学习成绩检测
美国设置了全国教育进展评估机构(NAEP),以评价4、8、12年级学生在阅读、数学、科学、写作等领域的学业成就和学习能力,据此客观地分析与描述美国学生的学习状况。
布什政府提出的提高教育质量的核心目标——“不让一个孩子掉队(nochildleftbehind)”,其中加强教育质量监测就是一个重要的举措。
在“不让一个孩子掉队”的基础教育法案中,最核心的条款之一是提高学术标准和检测学习成绩。
2.日本:
提出以“保障和提高义务教育质量”为核心的新义务教育改革构想
2005年,日本中央教育审议会提出名为《创造新时代的义务教育》咨询报告,明确将“保障和提高义务教育质量”作为国家新的发展战略,同时作为义务教育的核心使命。
为实施义务教育改革,审议会提出了四项国家发展战略中的第一项:
明确教育目标,验证教育成果,保证教育质量。
在明确义务教育的目标、改善教育内容的同时,确保教科书的质量,并制定出评价和检验教育成果的方法,以此来保证所有的儿童都能接受高质量的教育。
3.欧洲:
在提高教育质量方面不仅有明确的战略目标,而且制定了比较完整的教育质量指标体系。
2002年,欧盟委员会成立专门工作小组,确定了包括29项内容的教育质量监测指标,工作小组对2004—2006年度欧盟教育进展情况进行了系统的监测并发表了三个年度的监测报告。
欧盟还开发制定了《欧洲学校教育质量报告—16项质量指标》,通过这16项指标欧盟委员会能够对欧盟各国学校的教育教学质量作出基本的评价。
国际经合组织(OECD)开发出PISA系统,自2000年开始对其成员国中小学学业质量进行监测。
国内相关领域研究现状
1.国家教育部于2002年启动开展了义务教育监测项目。
该项目主要监测义务教育实施过程中出现的重点、难点问题。
2.江西省出台《江西省中小学教学质量监测办法(试行)》。
江西省教研室在全省建立一批中小学教学质量监测基地。
质量监测的科目为各学阶段所有学科。
内容主要是各学科课程标准规定的内容,考查学生在当学期学习的基础知识和掌握的基本技能,以及灵活运用知识解决实际问题的能力和创新意识。
3.北京东城区出台义务教育质量监控与评价方案。
监测指标分三级。
一级指标包括:
思想品德、学业成就、身心健康、个性特长四个方面。
“学业成就”的二级指标包括学习表现、学习能力、学科成绩三个方面。
其中,学习表现表现包括学习态度、学习习惯二个方面;学习能力包括动手能力、自学能力二个方面;学科成绩包括语文学科、数学学科、外语学科、其他(除品德、体育、艺术类)四个方面。
4.安徽省铜陵市进行了“新课程评价体系下小学教育质量监控的实践研究”。
铜陵市在全市小学教育质量监控中,先后出台了《铜陵市小学教学质量监测方案》和《铜陵市基础教育学生学业质量监测体系实施方案》。
教育质量监控实践的具体内容分为宏观、中观和微观三个层次:
(1)宏观的教育质量监控目标是分析本次监控的地区在贯彻国家规定的中小学培养目标方面的情况。
(2)中观的教育质量监控目标是小学阶段学生在一系列具体目标的达成度。
(3)微观的教育质量监控目标是为监控对象以及有关人员服务。
5.郑州出台基础教育学业质量监控与评价方案。
质量监控与评价内容有:
学生成长、教师进步、学校发展三个方面。
学生成长——其主要监控评价点分为学生综合素质和学生学业成绩两个方面。
初中学生综合素质评定按照《郑州市初中学生综合素质评定的实施意见(试行)》执行。
小学生综合素质评定,由各县(市)、区依据《郑州市初中学生综合素质评定实施意见(试行)》,结合小学生特点,制定实施意见和实施方案,并组织实施。
研究述评及本研究的意义
从国外相关领域的研究综述来看,尽管监测的内容、指标和方法上有所差异,但各国都十分重视对学业质量的监测,尤其是国外对学业质量的监测已经建立起了较为完善的系统,形成了较为完备的监测指标和成熟的方法。
国内,自2002年教育部出台相关的义务教育监测项目以后,众多地区都先后出台了学业质量监测和评价的方案,但这些方案大多内容宽泛,缺乏对监测指标和内容的科学研究,尤其是对学业质量的监测没有摆脱传统的考试形式。
本研究不是对教育质量的监测,而是对学业质量的监测。
在江苏省教育厅颁布《关于规范中小学办学行为,深入实施素质教育的意见》的“五严”规定背景下,各种不规范的办学行为短期内必将受到抑制,给学生带来沉重压力的形形式式的考试短期内也必然会得到控制,但从长期看,学校深入实施素质教育的关键不是靠行政命令,而是要建立起科学、公正、合理、稳定的促使学校实施素质教育的评价机制。
而我们所研究的学业质量监测其目的正在于为这种评价机制的建立提供科学的依据。
具体来说,该项研究的重要意义有:
1.完善教育决策。
科学的学业质量监测可以把区域教育教学质量的综合情况,尤其是将欠缺与不足及时反馈给教育决策部门,以便教育决策部门制定有针对性的政策,采取可行性措施,稳定提高教育教学质量。
2.促进课程实施。
全面的学业质量监测能有效引导学校全面实施“三级”课程计划,提升非考试科目的学业质量,促进学生素质的全面发展。
3.改进教学工作。
监测有利于学校管理者和教师了解教学工作中存在的问题,改进教学方法,创造适合学生的学校教育,提高学生的学习质量。
4.调整教学内容。
监测有利于诊断教学内容中的问题,确定教学内容的进度、深度与广度,修改教学计划,调整课程设置,修订教科书等。
5.完善教师教育。
监测反映出的教师教学质量与水平,可以使我们发现教师教育中的不足,从而采取相应措施完善教师教育。
6.加强公众理解。
通过监测可以向公众和学生家长展示学校教育教学的现状和学校的需求,促使公众加深对学业质量的了解程度,并进而加深对整个教育的理解。
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
1.研究目标
(1)了解目前常州市义务教育学业质量监测的现状和具体做法。
(2)探索学业质量构成的一般要素,并以此为依据构建学业质量的评价指标。
(3)探索学业质量监测的内容、方法和形式,形成科学、合理的具有常州特色的区域学业质量监测体系。
2.研究内容与重点
(1)区域学业质量监测的现状研究。
对常州市所辖区、市相关教育主管部门和学校进行调查,了解学业质量监测的现状,分析成功与不足之处,广泛听取意见,为整项研究奠定事实基础。
(2)学业质量构成一般要素的研究。
要监测学业质量,就必须知道学业质量的构成要素,只有根据这些要素去分析,才能科学表达学业质量监测的结果。
因此,本研究将分年级、分学科逐步研究学业质量的构成要素,并以此为依据逐步制定评价监测学业质量的指标。
(3)有效监测内容的研究。
不同年级不同学科其学习内容不一样,必须把学科中最重要、具有“纲”性特点的内容作为监测的重要内容。
因此,各学科必须重点加强对监测“内容”的研究。
(4)有效监测方法和形式的研究。
学业质量的监测最简单的方法便是统考,西方许多国家也都是应用的这一方法。
但名目繁多的统考在我国已成为增加学生负担的推手,因此,学业质量监测必须以不增加学生负担、不大规模统考为前提,新形势下的学业质量监测需要我们不断创新有利于实施素质教育的监测方法和形式。
(四)研究的思路、过程与方法
1.研究思路
(1)文献资料的收集与整理。
了解国内外相关领域的研究现状,收集相关的研究成果。
(2)调查分析。
对常州所辖区、市的基础教育管理部门和教研部门和学校进行广泛的调查,了解学业质量监测的现状,分析成功的经验以及存在的问题,为科学进行学业质量的监测提供思路和借鉴。
(3)成立三个研究小组。
学业质量监测理论研究小组;7—9年级学业质量监测内容、方法研究小组;1—6年级学业质量监测内容、方法研究小组。
就相关问题进行合作研究。
(4)对研究进行梳理、分析与总结,得出研究结论。
2.研究过程
(1)2009年9月——2009年12月,完成文献搜集与整理工作;完成实地调研工
作,充分了解学业质量监测的现状以及加强学业质量监测的必要性和可能性。
(2)2010年1月——2011年6月,研究小组提出研究方案,对相关的问题开展行
动研究,在实践中不断完善研究。
(3)2011年7——2011年12月,对课题相关研究材料进行梳理、提炼,完成各项结题准备工作。
3.研究方法
(1)文献研究法:
采用文献研究方法,广泛搜集国内外同一领域的已有成果,为
课题研究积累理论和事实基础,重点关注各种监测指标和机制的制定。
(2)调查法。
一是访谈。
主要是访谈各辖区、市基础教育部门和教研部门主要负
责人,了解义务教育阶段学业质量监测的现状(监测的内容、方法、形式、存在
的问题、成功的经验等);二是问卷调查。
对教师、家长以及学生进行广泛调查,
了解他们的思考和建议。
(3)行动研究法。
整个研究都遵循行动研究的步骤要求,从编制方案——实践
中发现问题——调整方案——再实践——再完善方案。
努力探寻科学的学业质量
监测的新路径。
(五)主要观点与可能的创新之处
本研究的主要观点
(1)加强学业质量监测是新时期大力实施素质教育的要求,在省教育部门“五严”
规定的要求下,各种名目繁的多的考试得到了制止,学生负担相应减轻。
但另一方
面,我们必须看到,要确保学业质量的稳定和提高,必须探索与素质教育要求相适
应的学业质量监测的方法和路径。
(2)加强学业质量的监测,只要内容适当,方法科学,并不会增加学生的学业负担。
(3)建立稳定的学业质量监测体系和机制,有利于建立良性的教学秩序,确保教育
的可持续发展。
可能的创新之处
(1)监测形式的创新。
以往对学业质量的监测主要是通过统一考试的形式,本课
题就是想通过研究,探寻“统考”以外的其他有效方法,这些监测方法既有利于实
施素质教育和减轻学生负担,又有利于稳定和提高教学质量。
(2)监测内容的创新。
各学科将不断探索最具代表性的监测内容,并形成自己学科
的监测内容题库,形成科学的学科学业质量评价指标。
(六)预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果(限5项)
区域学业质量监测的现状与思考
调查报告
2009.12
朱志平
初中学业质量监测内容与方法的研究
论文
2010.12
张春
小学学业质量监测内容与方法的研究
论文
2010.12
潘小福
学业质量监测指标体系的构建
研究报告
2011.4
顾润生等
最终成果(限3项)
区域学业质量监测的实践研究
研究报告
2011.12
朱志平
常州市中小学学业质量监测指导意见
文件
2011.12
朱志平
(七)完成研究任务的可行性分析(包括:
①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
)
1.主要参加者的学术背景和研究经历、研究能力、研究成果
(1)研究群体优秀
本课题组的成员,既有常州市教科所专职教科研人员又有常州市教育教研室的学科专业人员。
其中有博士2名,硕士及教育硕士11人,较强的教科研能力、课程实施能力和课程管理能力形成了优秀的研究群体,能够在课题研究的过程中发挥群体优势。
(2)研究经历、成果丰富
多名课题组成员曾经主持或参与多项国家级、省级课题的研究工作,积累了大量的相关经验和资源,为本课题研究打下了扎实的理论与实践基础。
2.文献搜集工作、调研工作
(1)在文献搜集方面,我们全面搜索了中国期刊网、中国优秀硕士论文库、中国博士论文库以及重要的报纸。
我们还查阅了高等院校图书馆在教学质量监测方面的相关论文。
对国内外众多区域已经或正在实施的教育质量监控的方案进行了整理与分析。
(2)在调研工作方面,我们召开了教研室全体教科研人员的研讨会,对实施学业质量监测的研究进行了认真的讨论与交流;我们已经制定了相关的调查问卷,准备2009年10月份对所辖区域所采取的质量监测进行广泛的调查,同时对学校、老师和学生进行相关调查,以获取第一手资料。
3.完成课题的保障条件
(1)研究进程合理。
本课题从稳定和提高区域学业质量的现状出发,研究思路明确,研究内容切实,研究方法准确,研究准备充分,研究群体优秀,具有较强的必要性和可行性。
(2)研究方法适当。
本课题遵循教育科研的基本规范,采取“理论研究、实地调查、制定方案、实践研究、中期评估、深化研究、成果鉴定”等实施程序,优质高效地推进课题研究。
在研究过程中,我们将注重把实践、反思、提炼、创新有机地进行整合。
(2)研究条件良好。
本课题研究以教研室为主体,全体教科研人员参与,从制度和人力层面确保了课题研究的正常开展;本课题从稳定和提高区域学业质量的现实出发,受到教育行政部门和学校的大力支持,确保了课题研究过程的政策支持和基层层面的积极配合;国内外加强学业质量监测的大背景也为本课题研究提供有益的借鉴和参考。
--5--
三、评审意见
1、课题主持人所在单位意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
2、县(市、区)教科研部门审核意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
--6--
3、市教科研部门审核意见
单位盖章负责人(签字):
年月日
4、省教研室审批意见
位盖章负责人(签字):
年月日
--7--
- 配套讲稿:
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