教育心理学大纲材料.docx
- 文档编号:25664457
- 上传时间:2023-06-11
- 格式:DOCX
- 页数:70
- 大小:70.38KB
教育心理学大纲材料.docx
《教育心理学大纲材料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育心理学大纲材料.docx(70页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育心理学大纲材料
一、时事政治模块
(一)模块分值:
10分
(二)评价目标:
考核应聘者基本的政治素养
(三)考核内容:
1、中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策
2、2009年5月30日至2010年4月30日期间国内外重大时事
二、教育法律法规、教师职业道德模块
(一)模块分值:
20分
(二)评价目标:
1、考核应聘者对我国重要教育法律法规的掌握水平及应用教育法律、法规分析和解决教育现实问题的能力
2、考核应聘者对教师职业道德规范的掌握程度及其师德素养水平
(三)考核内容
1、教育法律、法规
(1)《中华人民共和国教育法》
(2)《中华人民共和国义务教育法》(2006年修订)
(3)《中华人民共和国教师法》
(4)《中华人民共和国未成年人保护法》
(5)《教师资格条例》
(6)《基础教育课程改革纲要(试行)》
2、教师职业道德
(1)教师职业道德的概念、教师职业道德的作用、教师职业道德的基本内容
概念:
教师职业道德是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
作用:
一、师德对教师起着调节和教育作用
二、师德对学生起榜样和带动作用
三、师德对社会起影响和促进作用
1.对精神文明建设的促进作用2.对物质文明的推动作用3.对社会生活的影响作用。
基本内容:
1.教师爱岗敬业。
包括:
(1)情感上——爱校爱教爱生
(2)理念上——教书育人(3)态度上——认真负责。
爱岗敬业,一般分为乐业、敬业、勤业,精业等不同状态。
教师爱岗敬业的几种水平:
师德的楷模水平。
师德的优秀水平。
师德的基本水平。
总之,爱岗敬业体现着教师积极向上的人生观追求。
兢兢业业做好本职工作,是每一位教师应有的人生态度,也是我们要求和教育学生努力的基础。
2.教师的博爱(师爱)
3.教师的公正。
公正的内容包括:
(1)教师自己对自己的自重。
(2)教师正确处理人际关系。
和校领导、同事,学生家长的关系。
(3)教师对家长的公正。
要平等对待学生、爱护差等、一视同仁、实事求是、赏罚分明、因材施教。
4.教师的仁慈。
(2)加强师德修养的途径、方法
途径:
1、加强学习,勇于创新。
2、参与实践,总结经验。
3、相互借鉴,共同提高。
方法:
1、解剖自己。
严于解剖自己,认真进行自我批评。
,是提高教师师德修养的重要途径。
2、慎独,“慎独”是教师良好的思想修养,要求学生做到的,自己先做到,在学生面前做到的,学生不在的地方也能做到,在无人知道的时间和空间,更加严格要求自己。
3、学习道德榜样。
(3)教育部《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)
中小学教师职业道德规范
(2008年修订)
一、爱国守法。
热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。
对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
对学生严慈相济,做学生良师益友。
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律,实施素质教育。
循循善诱,诲人不倦,因材施教。
培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。
衣着得体,语言规范,举止文明。
关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。
作风正派,廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。
潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。
(4)《福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)》
福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)
为进一步加强中小学教师职业道德建设,激励广大教师力行师德规范,提高职业道德水平,根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》和《教育部中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发<中小学教师职业道德规范>的通知》,制定本办法。
一、指导思想和基本要求
实施中小学教师职业道德考核,要以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,以规范教师从教行为为重点,以提高教师队伍素质为目标,建立健全中小学教师职业道德考核制度,完善教师职业行为的激励机制和约束机制,进一步提高我省中小学教师师德建设水平,努力造就一支师德高尚、素质优良、人民满意的中小学教师队伍。
实施中小学教师职业道德考核工作,要尊重教师的主体地位,依靠教师、服务教师,鼓励教师自省、自重、自律、自强。
要广泛听取教师、学生及家长的意见,严格考核程序,客观公正地评价教师。
要充分发挥考核的导向作用,奖优罚劣,引导广大教师践行师德规范,不断提高师德修养和教育教学能力。
二、考核对象
普通中小学、中等职业学校、幼儿园的在职教师。
三、考核内容
(一)爱国守法
1.热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义;
2.全面贯彻国家教育方针,在思想上、言行上同党和国家方针政策保持一致;
3.自觉遵守法律法规和学校规章制度,争做知法守法楷模;
4.依法履行教师职责,不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务,不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序,损害学生利益。
(二)爱岗敬业
1.忠于人民教育事业,树立崇高的职业理想和坚定的职业信念,热爱教育,热爱学校,热爱学生;
2.认真履行岗位职责,勤奋工作,敬业乐业,不对本职工作敷衍塞责,不在工作时间从事与教育教学无关的活动;
3.认真执行教学计划,自觉遵守教学规范,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生;
4.服从学校工作安排,积极承担班主任等教育教学工作任务。
(三)关爱学生
1.关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等、公正对待学生,对学生严慈相济,建立民主和谐的师生关系;
2.关心学生安全和身心健康,维护学生正当权益,危急时刻挺身而出保护学生安全;
3.不体罚或变相体罚学生,不讽刺、挖苦、歧视学生,不放弃每一个学生,主动帮助和辅导学习有困难、品行有缺陷的学生;
4.人人参与家访,生生都要访到,主动加强与学生家长的联系和沟通,及时反馈学生在校情况,积极宣传科学的教育思想和方法,促进家校互动育人。
(四)教书育人
1.全面实施素质教育,坚持因材施教,激发和培养学生创新精神和实践能力,促进学生全面和谐发展;
2.坚持育人为本,德育为先,将德育渗透于教育教学工作中,培养学生良好品行,塑造学生健全人格;
3.遵循教育教学规律,改进教育教学方法,精心组织课堂教学和实践教学活动,努力提高教育教学质量,切实减轻学生课业负担;
4.综合评价学生素质,客观评定学生操行,不以分数作为评价学生的唯一标准,不公开排列学生的成绩名次。
(五)为人师表
1.坚守高尚情操,知荣明耻,淡泊名利,诚实守信,谦虚谨慎,自尊自爱,模范遵守社会公德,积极参加社会公益活动;
2.文明执教,举止端庄,衣着得体,语言规范,不在课堂上使用通讯工具;
3.作风正派,严于律己,廉洁从教,自觉抵制有偿家教,不以职务之便谋取私利,不收受学生和家长财物;
4.关心集体,顾全大局,团结协作,尊重同事,平等对待学生家长,维护学校和集体荣誉。
(六)终身学习
1.崇尚科学精神,树立终身学习理念,坚持求真务实和严谨自律的治学态度和学术精神,恪守学术道德,发扬优良学风;
2.热爱学习、善于学习,积极参加继续教育和岗位培训,努力学习新知识、新技术,拓宽知识视野,更新知识结构,不断提高自身思想素质和学识魅力;
3.潜心钻研业务,全面掌握专业知识,扎实教育教学基本功,不断提高专业素养和教育教学能力;
4.勇于探索创新,积极参加教科研活动,努力实践教育教学改革,提高适应素质教育的可持续发展能力。
四、考核程序和方法
教师职业道德考核与绩效考核结合进行。
(一)成立考核小组
学校要成立考核小组,负责本校师德考核工作的组织实施。
考核小组成员由学校领导、相关科室负责人以及教师代表组成,其中教师代表由民主推选产生,人数不少于考核小组成员的50%。
(二)组织评议
学校考核小组组织学生、家长、教师开展师德评议。
学生(家长)评议:
以班级为单位,采取问卷调查等方式进行。
班主任在本班评议,任课教师由考核小组抽取所任教班级进行评议。
教师评议:
以年级组或学科组为单位,组织教师对照师德考核内容要求进行自评互评。
(三)综合评定
学校考核小组根据学生(家长)评议和教师评议情况,结合教师平时的师德表现,对每个教师作出客观评价,并提出考核等次意见。
(四)确定等次
考核拟定等次在本校范围内公示,公示无异议后确定教师师德考核等次,并在校内以适当方式公布。
学校考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见,考核结果存入教师个人档案。
教师对师德考核结果有不同意见的,可以向学校考核小组申请复核或向学校主管部门申诉。
五、考核等次
(一)考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。
(二)凡有下列情况之一的,师德考核等次定为不合格:
1.以非法方式表达诉求,故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序,损害学生利益的;
2.对教学工作不认真负责,上课该讲授的内容不讲授,留到课后进行有偿家教谋取私利的;
3.以获取利益为目的,推荐、暗示学生接受有偿家教或到社会培训机构学习培训的;
4.工作日未经批准在校外社会培训机构兼职、兼课的;
5.无正当理由,拒不承担班主任工作的;
6.在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的;
7.组织、怂恿学生考试舞弊的;
8.体罚或变相体罚学生,影响恶劣的;
9.歧视、侮辱学生,影响恶劣的;
10.在学校向学生宣传宗教的;
11.在学校散布反动言论,或向学生传播有害身心健康的思想和信息的;
12.组织、诱导学生参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动的;
13.擅自组织学生参加校外集会或商业性活动的;
14.以盈利为目的,向学生推销或代购教辅资料和其他商品的;
15.向学生和家长索要或变相索要财物、收受学生和家长贵重财物的;
16.擅自停课、调课或请人代课的;
17.在课堂上吸烟或酒后上课的;
18.工作时间打牌、炒股、玩游戏的;
19.因违法违纪行为受到纪律处分的;
20.其他严重违反师德规范,造成不良影响和后果的。
六、考核结果的使用
(一)教师职业道德考核结果作为教师绩效考核评价指标中“职业道德”部分的评价结果,按不低于教师绩效考核30%的权重计入教师绩效考核结果。
(二)教师职业道德考核结果作为教师资格认定、职务评审、岗位聘任、绩效工资发放、表彰奖励等的重要依据。
(三)师德考核等次优秀的,绩效考核才可评为优秀等次;对师德考核优秀者,在职务评审、岗位聘任、表彰奖励时,同等条件下优先考虑。
(四)师德考核不合格的,绩效考核应定为不合格;师德考核不合格者,当年不得晋升职务、岗位等级,不得评先评优,按有关规定扣发绩效工资,必要时可调整岗位。
教师违反师德规范情节严重、造成恶劣影响的,应给予党纪政纪处分或者撤消教师资格、解聘。
七、组织领导
中小学教师职业道德考核是教师绩效考核的重要组成部分,各级教育行政部门和学校要提高对师德考核工作重要性的认识,加强领导,明确分工,落实责任。
各级教育行政部门要加强对师德考核工作的监督、检查、指导,总结经验,不断完善,确保师德考核工作取得实效。
对工作不力,存在走形式、走过场问题的学校,根据具体情况,给予通报批评、学校师德建设考核不合格或降低学校绩效考核等次等处理,并追究学校主要领导的责任。
师德考核工作的重点在学校,学校要切实抓好师德考核工作的组织落实,做好宣传发动工作,引导广大教师正确认识开展师德考核工作的目的和意义,引导学生和家长正确理解和支持师德考核工作,积极参与师德考核。
在考核中要坚持标准、严格程序,确保师德考核工作的客观、公正。
对师德考核不合格或存在师德问题的教师,学校要及时进行诫勉、警示以至处分,有针对性地加强教育和管理。
师德考核工作实行“一把手”负责制,校长要切实担负起领导责任。
出现师德问题并造成恶劣影响的,学校及主要负责人当年不得评先评优。
三、教育学模块
(三)考核内容
1、教育及其发展
(一)什么是教育(广义与狭义)
广义:
是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
狭义:
即学校教育,是教育者根据一定社会的要求依据受教育者生理、心理、的发展规律,有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响,促使其朝着期望方向变化的活动。
(二)教育的产生和发展:
一、教育的生物起源论和心理起源论
生物起源论:
创始人是法国成人教育家利托尔诺。
他在《动物界的教育》对教育起源的论述:
教育起源于动物的生存本能活动。
心理起源论:
由美国教育史学家孟禄提出的。
他在批判生物起源说的同时,从心理学观点出发提出了自己的教育起源观。
他认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的摹仿。
在他看来,原始社会中尚未有独立的教育活动,原始的教育,就是一种“无意识的摹仿”。
教育的生物起源论和心理起源论都是片面的、错误的观点,都否定了教育的社会性。
教育的劳动起源论,马克思主义的关于教育起源的基本观点:
教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产的需要和人的发展的需要的辩证统一。
二、教育的发展。
原始教育(原始社会教育)
(一)教育的原始性
没有学校、也没有专门的教师——长者为师、能者为师;教育的内容贫乏。
(二)教育的全民性
对每个人来说,教育机会都是均等的。
(三)教育与生产劳动、社会生活紧密结合
二、古代教育(包括奴隶社会教育和封建社会的教育)
(一)学校的产生
学校产生于奴隶社会。
(二)教育具有鲜明的阶级性和等级性
(三)教育与生产劳动相分离
三、现代教育(包括资本主义教育和社会主义教育)
(一)教育的普及性
在资本主义首次提出了普及教育的口号。
(二)教育与生产劳动相结合
(三)学校教育制度的完善
2、教育的基本要素及其关系
要素:
教育者、受教育者和教育媒介,教师这个特定称谓在社会教育活动环境中履行教育职责的专业人员
关系:
既相互独立又密切联系,共同构成一个完整的教育实践系统。
没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效地知识;没有学习者,教育活动就失去了对象,没有教育媒介,教育活动就无法实现。
3、教育与社会的关系
(1)教育与社会的政治、经济的关系
概括起来就是一定的社会的政治、经济制度决定一定的教育,而一定的教育又给予一定社会的政治、经济制度以巨大的影响作用:
一.政治、经济制度决定教育的性质1.领导权2.受教育的权利3.目的和内容都是随着政治、经济制度的变化而变化的,属于上层建筑的范畴,。
二.教育对政治的反作用1.能为政治经济制度培养所需要的人才2.可以促进民主政治3.教育通过传播思想、制造舆论来作用于一定的政治和经济制度
(2)教育与社会的科技、文化的关系
一、科学技术对教育的影响
1、科学技术的概念:
科学是关于自然、社会和思维的知识体系,又是探索真理的认识活动,还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。
技术是根据生产实践经验或科学原理发展而成的各种工艺操作与技能,它还物化在生产工具、设备中,体现在对生产程序的策划、规定上。
1)科学技术以理论形态进入教育领域,影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力,影响教育的内容。
2)科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域,引起教育的物质资料的更新,从而促进教育的发展。
3)科学技术以方法、手段的形式进入教育,引起教育方法、手段的更新。
二、教育对科学技术发展的作用
1、教育对科学知识的再生产与科学技术人才的培养。
2、教育推进科学的体制化。
3、教育具有科学研究的功能。
4、教育向科学提出将科学成果在教育应用上的技术化,从而丰富科学技术的活动,扩大科学技术的成果。
三、新科技革命与教育
1、新科技革命对教育改革的意义
2、教育观念的改变
1)能力比知识更重要。
2)教学形式个别化。
3)培养目标更关注个性发展。
4)强调对学生创新能力的培养。
教育与文化的关系
一、教育与文化的承传、改造和创新
1、教育与文化的承传:
耳传口授——文字记载和系统教育——教育在内的多种途径
2、教育与文化的改造
1)教育对文化的选择。
2)教育对文化的整理。
3)教育对文化的创新。
二、教育与文化价值取向
1、在三个面向的原则下吸纳传统
面向世界、面向未来、面向现代化。
2、传统价值观中的消极因素对今天教育的影响
1)重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。
2)重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响。
3)重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生观的影响。
三、校园文化
1、校园文化的定义:
校园文化是社会的一种亚文化,是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。
可细分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。
2、校园文化的价值
校园文化影响到学校的办学方向和活动方式,会渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去。
形成良好与独特的校园文化对办好一所学校有重要的意义。
4、教育与个体发展关系
(1)个体身心发展的概念、个体身心发展的理论
个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断的变化过程。
这种发展,从内容上表现为身心两个方面。
身体的发展,主要指身体各器官的结构与机能以及机体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化,人的体质的强弱变化等个体生理方面的发展变化。
心理的发展,主要指个体活动的心理机能及其品质的发展变化,包括个体心理的一般发展和特殊发展。
个体心理的一般发展是指心理过程的发展变化,如认知、情感、意志等方面。
个体心理的特殊发展表现为个体独特个性的形成。
这种发展,从形式上表现为自在的发展和自觉的发展。
自在的发展,是指个体在日常生活中,通过日常的活动和交往,自发地、无意识地实现的发展变化。
如个体在家庭和社会中,通过自然状态的日常交往和生活,在适应生活的过程中,自发地发展和变化。
自觉的发展,主要表现为通过有目的的引导,在特定的活动和交往中而自觉实现的发展变化,如个体通过学校教育这种有意识有目的的活动而完成的个体身心方面的自觉的发展变化。
个体发展,在方向和性质上,不仅指向前推进向上提升的过程,而且也指衰退消亡的变化。
以往我们把发展只局限于青少年儿童从不成熟到成熟这一成长阶段,现在我们把个体发展的时限前伸和后延。
发展是贯穿于个体生命全过程的连续不断的变化。
这种变化,既有量的,又有质的,量变积累到一定程度产生质变,使个体的发展进入到一个新的阶段。
因此,发展呈现出连续性与阶段性的统一。
个体发展总是表现为一种变化,这种变化是在发展主体与周围环境积极地相互作用中,通过主体的各种活动实现的。
事实上,个体发展,总是涉及到个体自身、周围环境以及活动等多方面因素。
由于各方面因素的差异,不同个体的具体发展总是呈现出一定的差异性。
(2)个体身心发展的规律
个体身心发展的规律表现在以下几方面:
(一)个体身心发展的顺序性
人从出生到长大成人,身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
。
(二)个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点,这就是身心发展的阶段性。
这些特点无论从表现方式上、发展速度上,以及发展的结构方面与其他阶段相比较,都会具有不同的特征。
(三)身心发展的不均衡性
身心发展的不均衡性表现在两个方面:
一是同一方面的发展,在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是不同方面发展的不均衡性。
有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平(感知觉),有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平(思维能力)。
(四)身心发展的差异性
身心发展存在着个别差异,这种个别差异由不同的遗传、环境和教育的因素所造成。
(3)影响个体身心发展的因素及其作用
影响人的身心发展的因素很多,其中主要是遗传、环境和教育的影响。
在这三大因素中,与遗传、环境相比,教育对人的身心发展起着主导作用。
教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响,而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用,更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。
但教育并不是万能的,所以,教育者在教学过程中,应当严格遵循受教育者的身心发展特点,充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。
第一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。
第二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。
第三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
5、教育目的与培养目标
(1)教育目的概念、功能,教育目的的价值取向
1、 教育目的的概念:
教育目的也有广狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。
狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准,是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。
2、 教育目的的功能
(一)导向功能
教育目的为教育对象指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。
教育目的无论是对受教育者,还是对教育者都具有目标导向功能。
诸如教育制度的建立,教育内容的选择,以及教育过程所采用的方法和手段,都必须按照教育目的去进行。
如果教育工作偏离了教育目的,就达不到预定的教育结果。
(二)选择功能
人类社会发展至今,可供学生学习的知识经验繁多复杂,需要培养的技能技巧多种多样,需要发展的智力能力方方面面。
有了教育目的,就为教育内容的选择确定了基本范围,保证了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍。
同时,教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。
(三)激励功能
教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想,具有理想性的特点,这就决定了它具有激励教育行为的作用。
它不仅激励教育者通过一定的方式,把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的,也激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。
在教育活动中,只有当受教育者意识到教育目的对自身未来成长的要求或意义时,才能把它作为努力方向,不断地按照教育目的的要求发展和提高自己。
(四)评价功能
教育目的既为教育活动指明了方向,又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。
无论是过程性评价还是终结性评价,都必须以教育目的为根本依据。
同时,教育目的只有具体体现在学校教育的各个评价体系之中,才能切实发挥其导向和调控功能。
3、教育目的的价值取向
(1) 定义:
教育目的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
(2)在教育目的的价值取向上,争论最多、影响最大也最带根本性的问题,是教育活动究竟是注重个人个性的发展还是注重于社会的需要
几种典型的教育目的价值取向观:
(一)教育目的的个人本位论。
其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 心理学 大纲 材料
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)