高中历史《精耕细作农业生产模式的形成》教案4 岳麓版必修2.docx

高中历史《精耕细作农业生产模式的形成》教案4 岳麓版必修2.docx

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高中历史《精耕细作农业生产模式的形成》教案4岳麓版必修2

2019-2020年高中历史《精耕细作农业生产模式的形成》教案4岳麓版必修2

【学习目标】

知道古代中国农业的主要耕作方式：

从刀耕火种到铁犁牛耕

▲原始农业的耕作方式是刀耕火种（远古）；

▲进入文明时代，耒、耜仍是人们进行农业生产的重要工具（商周）；

▲春秋战国：

铁农具日益普遍，牛耕开始；

▲汉代：

安装犁壁，牛耕普遍，出现耧车和代田法；

▲唐代：

曲辕犁的发明；

▲灌溉工具：

三国翻车、唐代筒车等。

掌握“精耕细作”的含义：

中国传统农业的一个综合技术体系，是以对土地高度利用为基础，通过不断改进农业生产技术、改善农业生产环境和提高农作物生产能力而形成的农业耕作方式。

了解古代农业体系包含的主要内容

▲多元交汇的农业起源

▲从耒耜到曲辕犁的生产工具的进步

▲水利设施的逐渐完善

▲从千耦其耘到个体农耕的耕作方式的演变

概括中国古代农业经济的基本特点

▲“男耕女织”、自给自足的小农经济（自耕农经济）是我国古代社会的主要生产方式,具有以下特点：

分散性：

一家一户个体小生产

封闭性：

“男耕女织”、“自给自足”

落后性和狭隘性：

脆弱性：

【教学过程】

一、农业的起源

1．原始农业的产生和南稻北粟的原始种植结构

（1）原始农业是从采集经济向种植经济发展而来的。

（2）多个农业中心（多元）的出现。

中国的原始农业并非起源于个别地区，而是由多个中心逐渐向周边发展起来的。

（3）南稻北粟的种植结构：

中国农耕经济最早在黄河流域和长江流域形成规模。

它们在发展的初期就已显露出地域的差别。

我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一。

北方以旱地的粟麦生产为主，南方以水田稻作生产为代表，并在各自的扩展、传播中相互交融。

2．农业和家畜饲养业的结合

（1）中国有着丰富的农作物资源。

以种植业为主，是古代农业的一大特色。

伴随着农业的发展，家畜饲养业也逐渐发展起来。

（2）中国古代农民饲养的家畜主要有猪、马、牛、羊、鸡、狗等六种，即古代常与“五谷”相提并论的“六畜”。

小结：

农业起源的三大特点：

由采集经济向种植经济发展产生了农业；

多元交汇，由多个中心向周边发展；

形成南稻北粟的原始农业种植结构；

以种植农业为主，原始家畜饲养业与种植业相结合。

二、从耒耜到曲辕犁

1．以耒耜为主要农具进行生产的时代

（1）原始农业的耕作方式是刀耕火种。

这一时期的人们主要使用石斧、石铲、木耒、骨耜、石镰等简单的劳动工具。

（2）进入文明时代，耒、耜仍是人们进行农业生产的重要工具。

商周时期，青铜制品虽然广泛存在，但由于铜的产量小，比较贵重，制造农具的主要材料还是木、石、骨、蚌等。

2．春秋战国时期铁制农具的使用和牛耕

（1）春秋时期，人们掌握了冶炼铁的技术，铁农具逐渐代替了过去的石制、骨制等笨重易损的农具。

这一变化大大提高了当时的农业生产效率。

（2）大约在战国中期，牛力犁耕开始出现，但在西汉中期以前，牛耕情况并不普遍。

3．汉代农具的改新和农耕技术的发展

（1）犁壁的安装：

汉代中期，人们发明了犁壁。

犁壁在使用时，可以把土按一定方向翻倒，并能同时完成翻土、灭茬、开沟、起垄等工序。

自此以后，牛耕得到广泛推广。

（2）耧车的发明：

汉代还发明了新式的播种工具耧车。

耧车是一种畜力播种工具，是汉武帝时主管农业生产的搜粟都尉赵过发明的。

（3）代田法的发明：

4．曲辕犁的发明

（1）曲辕犁的发明和结构特点：

唐代学者陆龟蒙，记录了已经在长江下游出现的曲辕犁（又名江东犁）。

曲辕犁将旧犁的直辕、长辕改为曲辕。

犁架也变小，更加轻便灵活。

曲辕犁还增设了犁评、犁媻、犁策，既便于调节翻耕深浅，起亩作垄，又节省劳力，提高耕作速度。

曲辕犁的发明，是继汉代犁耕发展之后农具改革的又一次突破。

它的出现标志着中国传统步犁的基本定型。

（2）曲辕犁与前代犁相比有三个优点：

一是曲辕和犁媻的出现，淘汰了犁衡（肩轭），不仅减轻了自身重量，而且克服了直辕犁“回转相妨”的缺点；

二是犁评、犁梢的出现，使得入土的深浅、起土的宽窄，更加随心所欲。

三是犁底修长，犁梢手控，使得耕作时平稳、深浅一致，利于水田使用。

5．古代灌溉工具的进步

古代灌溉工具的进步，也是推动农业生产发展的重要因素。

重要的灌溉工具主要有翻车、筒车等。

（1）翻车：

三国时期，马钧对东汉人毕岚创制的翻车（又称龙骨水车）加以改进，制成了更加完备实用的翻车，用人力摇动杠杆，通过木齿轮的运转，拖带轮间的链板引水灌田。

翻车是中国古代引水机械的重要发明。

（2）筒车：

唐宋时期，人们又发明了以水为动力的筒车和以畜力牵引的高转筒车，大大提高了灌溉效率。

小结：

古代生产工具的发展主要体现在两方面：

材质的变化：

石、骨、木——青铜——铁；

动力的变化：

人力——畜力——自然力；

种类的变化：

单一性——多样性；

先秦农具的变化反映了生产力发展水平的变化；

原始农业的耕作方式是刀耕火种，反映了生产力水平的相对低下；

商周时期，青铜制品虽然广泛存在，但由于铜的产量小，比较贵重，不可能大量用于农业生产，这一时期耒、耜仍然是主要的农具；

春秋战国时期，铁农具使用而且范围日益扩大，牛耕出现。

这些反映了春秋战国时期生产力水平和农业生产技术的显著提高。

生产力水平的显著提高，促进了社会经济的发展，推动了春秋战国时期的社会变革；

汉代以来农具的发明创新和农业生产技术的发展；

汉代农业生产技术发展的突出成果主要有以下三点：

一是犁耕技术的发展，表现在犁壁的安装和牛耕的推广；二是新型播种工具耧车的发明；三是代田法的出现。

三国时期，曹魏马钧在前人基础上，制成更加完备实用的灌溉工具翻车。

唐代发明的曲辕犁是继汉代犁耕发展之后农具改革的又一次突破，标志着中国传统步犁的基本定型；唐宋时期还发明了以水为动力的灌溉工具筒车和以畜力牵引的高转筒车。

三、水利设施的逐渐完善

1．大禹治水的传说

农业生产的发展离不开水利设施的兴建。

大禹治水的传说，反映了上古时代先民为战胜自然灾害、发展生产而兴修水利的艰苦历程。

2．春秋战国时期著名的水利工程

（1）概况：

春秋战国时期生产力的提高，推动了水利建设的发展。

著名的芍陂、都江堰、郑国渠以及西汉的漕渠、白渠等水利工程陆续建成。

（2）都江堰：

变水害为水利，使川西平原成为千里沃野；

水利发电，缓解电力危机；

美化了环境，促进了旅游业的发展，拉动了四川地区的经济；

体现了中国古代劳动人民的辛勤与智慧；

被列入世界文化遗产名录，具有较高的精神文化价值。

3．治理黄河和兴修水利

（1）治理黄河：

重要性：

长期以来，黄河一直是中国农耕经济的命脉。

黄河是否安澜，成为影响朝廷财政收入、人民生活和政治稳定的重要因素之一。

（2）地方特色的水利灌溉工程：

坎儿井

4．古代水利技术的研究

（1）中国古人积累了丰富的农业技术经验，有着精湛的农学知识理论。

据不完全统计，中国古代的农学著作总数约370多种，其中也包含了大量关于水利建设的内容。

（2）元代的郭守敬、明代的潘季驯等，不仅具有丰富的治水实践经验，而且也提出了关于水利建设的系统思路。

在明代的徐光启的《农政全书》中，“水利”一目占九卷，除总结前人兴修水利的经验外，还收录了西方传教士的《泰西水法》，提出了一系列水利工程规划，论及水利施工技术。

明清时期，水利建设已成为人们普遍关注的重要课题。

四、从千耦其耘到个体农耕

1．从集体耕作到以家庭为单位的个体生产

（1）商周时期，农具原始，多采用大规模简单协作方式（“耦耕”）进行农业生产。

（2）随着生产工具和耕作技术的进步以及私有土地的出现，自耕农经济应运而生。

自耕农出现于春秋时期，他们拥有部分土地，以家庭为单位经营农业，“五口之家，治百亩之田”，是当时自耕农的一般经营规模。

从此，“男耕女织”式的小农经济成为中国古代社会的主要生产方式。

2．小农经济的特点

（1）分散性：

一家一户个体小生产

（2）封闭性：

“男耕女织”、“自给自足”

在没有天灾、战乱和苛政干扰的情况下，“男耕女织”式的小农经济，可以使农民勉强自给自足。

自耕农除盐铁之外，一般不必外求，因此生活比较稳定，也有较高的生产积极性。

（2）落后性：

小农经济的狭小生产规模和简单的性别分工，很难扩大再生产，阻碍了社会分工和交换经济的发展。

到近代以后，它已成为阻碍生产发展的因素。

（3）自耕农经济的脆弱性：

自耕农是国家赋税徭役的主要承担者。

由于生产规模小，生产资料有限，自耕农经济非常脆弱。

自耕农抵御天灾人祸的能力非常有限。

即使在正常的年份里，其生活也不富裕。

如果遭遇社会动乱、豪强兼并，或遇到旱涝灾害的年景，农民的生活就会陷入绝境。

他们往往被迫流亡，卖妻鬻子，直至揭竿而起进行反抗。

3．古代社会的人地矛盾

随着人口增加和土地兼并激化，自耕农人均占有的土地越来越少，人地矛盾也日益突出。

人口的增加给农业发展带来了压力，其直接表现是耕地的不足，随之而来的是过渡开垦和对自然的过度索取，严重地恶化了生存环境。

小农经济（自耕农经济）的特点及其作用

小农经济是我国古代长期存在的基本经济模式，也是近代中国作为落后的农业国的基本特征。

小农经济的基本结构特征是，以家庭为生产、生活单位，农业和家庭手工业相结合，生长的主要目的是为了满足自家基本生活需要和缴纳赋税。

其性质是自给自足的自然经济。

小农经济是在春秋战国时期随着铁农具的出现和逐步普及、封建土地所有制的逐步确立而形成和确立的。

在封建社会形成和发展时期，它基本适应了生产力发展的水平，有利于社会经济的发展。

在封建社会后期，随着社会生产的发展和商品经济的日益发展，小农经济逐步阻碍着社会经济的发展。

自然经济的三个弱点：

一是分散性，是一家一户的小生产；二是封闭性，相互之间缺少交往和合作；三是落后性，相对简单的生产工具、长期不变的生产技术和容易满足的社会心里状态。

自然经济的这些特征对中国历史发展产生深刻影响，是封建社会发展缓慢和长期延续的重要原因，也是近代以来阻碍社会生产的主要因素。

【学海导航•点拨】

从梳理历史线索入手（如农业生产工具、水利设施、耕作方式），分析演变规律。

早在原始社会末期，在由采集经济向种植经济发展的过程中，就产生了原始农业和农耕经济，主要有三条线索：

一是农业生产工具由原始的耒耜到战国使用铁器、牛耕，再到唐代曲辕犁的不断改进和完善；二是灌溉工具和水利设施的不断完善；三是农业耕作方式由大规模简单协作到个体小农经济的演进。

【走进历史•感悟】

据估计，宋代耕地面积仅为5.6亿亩，明代增加到8.5亿亩，清代又增至11—12亿亩。

在新增加的耕地中，不少是“贫瘠沙冈”“陡绝之地”。

这些土地被外国人视为很难开发利用的“边际土地”。

在垦殖和利用这些土地的过程中，既有有利于经济发展的一面，同时也存在着诸多问题。

请你谈谈开发这些“边际土地”的利弊得失。

它对当时和当今的社会经济生活产生了怎样的影响？

我们今天应该吸取什么样的经验教训？

提示开发这些“边地”，一方面促进了边疆的发展，维护了国家统一，促进了民族团结。

另一方面，一定程度上对当地的生态环境造成了破坏，不利于今天这些地区的可持续发展。

教训：

要做到开发和保护环境并重。

2019-2020年高中历史《红军的长征》说课教案大纲人教版

一、教学目标：

（一）、教材分析：

《红军的长征》是中国近现代史下册第一章《国共的十年对峙》中的第四节内容，主要讲述红军长征的历史原因、艰苦经过和历史意义。

本节教材无论在本章还是整个中国近现史乃至今天都具有着重大的和深远的历史地位和历史意义，正如老红军张爱萍所说：

长征已成为中华民族意志与品格的注脚和前仆后继追求光明与理想的象征，长征精神更是革命先辈为后人留下的最宝贵的精神财富。

几十年来，我们党、军队和人民正是继承和发扬了这一精神，才取得了抗日战争、解放战争的胜利，创建了社会主义新中国，并成功地进行着改革开放和社会主义现代化建设。

（二）、知识目标：

（1）蒋介石“攘外必先安内”政策

（2）王明左倾错误

（3）红军第四次、第五次反围剿斗争

（4）红军长征经过的重要地点、重要事件和意义

（5）遵义会议的内容和历史意义

（三）、德育目标：

（1）王明左倾错误是脱离中国革命的实际的，它使革命处于极端危险的境地。

教育学生一切要从实际出发，务实求真、实事求是。

（2）蒋介石“攘外必先安内”政策的实质是对日妥协对红军围剿，是由蒋代表大地主大资产阶级的阶级本质和政治立场决定的。

（3）学习遵义会议的内容和意义，教育学生认识到：

党是一个具有无限生命力和创造力的党，是一个不断发展和完善的党，从而坚定学生对党的向往和拥护党的领导。

（4）学习红军长征艰难险阻的历程，教育学生学习革命先辈的革命乐观主义精神和大无畏的艰苦奋斗精神，学会生存合作，敢于接受挑战和考验，树立起伟大的“长征精神“。

（四）、能力目标：

（1）分析蒋介石“攘外必先安内”政策，培养学生用历史唯物主义揭示历史事件的本质的能力。

（2）对王明左倾错误、红军第四次、第五次反围剿斗争等的学习，培养学生运用历史唯物主义观点和联系的观点去阅读、观察、判断、比较、综合、概括历史知识的能力。

（3）对王明左倾错误、遵义会议、长征胜利的历史意义的分析，培养学生深入分析和正确评价历史事件的能力。

二、教学重点、难点：

1、重点一：

红军长征

红军长征是本节内容的核心，是教材的中心环节。

红军长征是党在成长中经受的一次重大考验。

它的胜利不但使革命转危为安，还标志着中国革命新局面的开始。

通过学习红军长征的艰难险阻和红军优秀的品质、高尚情操，培养学生树立起“长征精神”。

因此重点讲解。

突破策略：

（1）让学生阅读、看长征图、找出红军经过的重要地点，把它们连成线，制作红军长征路线简易图。

（2）利用多媒体设备展示红军长征路线图（flash版），边展示边讲解。

（3）思考讨论：

红军为什么要选取这样的路线？

面对这样的艰难险阻，红军要具备什么样的素质和精神？

（4）播放红军长征的视频剪辑材料。

2、重点二：

遵义会议

在生死存亡的紧急关头，遵义会议的召开结束了王明左倾错误，在事实上确立了以毛泽东为核心的新党中央的正确领导，这是党第一次独立自主地运用马克思主义原理解决自己的路线方针政策问题，是党从幼稚走向成熟的标志，是党史上一个生死攸关的转折点。

要让学生明白党是一个具有无限生命力和创造力的党，是一个不断发展和完善的党，从而坚定学生对党的向往和拥护党的领导。

因此把它定为重点讲解。

突破策略：

指导学生从共产国际与中共的关系、遵义会议的背景、内容引入，比较讨论会议前后红军长征截然不同的状况，突出强调会议对以后革命发展产生的深远影响，从而解决重点问题。

3、难点一：

蒋介石“攘外必先安内”政策

这个政策是蒋介石继“不抵抗”政策后提出的对内外的基本准则，涉及到国共两党的阶级矛盾和中日民族矛盾之间的斗争和轻重缓急，从字面看也比较难看出蒋这一政策的实质意图。

因此是教学中的难点。

突破策略：

引导学生回忆九一八事变后中国社会的主要矛盾的变化、蒋的对日态度（不抵抗政策）、群众抗日救亡运动的情况，以此为背景剖析字面含义，运用阶级学说透过现象看本质揭示蒋的实质意图。

4、难点二：

遵义会议是党从幼稚走向成熟的标志（原因与突破参看重点二）

三、教学设备：

多媒体平台、视频剪辑、地图（Flash）等

四、课时安排：

一课时

五、教学方法：

（一）理论依据：

基于建构主义的教学设计模式

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。

理想的学习环境应当包括：

情境、协作、交流和意义建构四个部分（建构主义四要素）。

（1）情境：

学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。

在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

（2）协作：

应该贯穿于整个学习活动过程中。

教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

协作在一定的意义上是协商的意识。

协商主要有自我协商和相互协商。

自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。

（3）交流：

是协作过程中最基本的方式或环节。

比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。

其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。

交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

（4）意义建构：

是教学过程的最终目标。

其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

结合本节的特点，因此要注重教学上的情景设置和学生的参与性，发挥“老师为主导、学生为主体”的作用：

（二）、教法：

1、采用“学生阅读——教师设问——讨论回答——思考补充——教师总结——认知练习”的教学模式，遵循“感性认识——实践应用——理性认识”的认知规律，有利于学生对知识的理解和掌握。

如对蒋介石“攘外必先安内”政策的教学就可以这样尝试。

2、采用“阅读看图——画图讲图——提出问题——讨论回答”的方式，对红军长征过程进行教学，加强学生动手动眼动脑能力，活跃课堂气氛，体现“三个整合”的教育理念。

3、教学设备：

多媒体平台、音频视频材料、地图等。

（三）、学法：

1、学情分析：

学生已具备相当水平的文科知识和自学能力，对红军长征的内容在小学初中有所学习，感性认识较强，但发散思维、知识连贯性、学科迁移能力不够。

2、学法指导：

（1）课前指导：

带者问题预习；准备地图；整理学过听过的有关红军长征的文章故事。

（2）课堂指导：

要求学生读文看图、画图讲图，学会以图代文，图文转换。

指导学生运用政党政治常识和地理知识结合历史知识展开思考讨论问题。

（3）课后指导：

指导学生观看红军长征的影视或阅读有关文章书籍；

搞“讲红军故事、学长征精神”的主题活动；

寻找拜访当地的老红军战士。

六、教学程序：

教学步骤

教学过程

教学意图

导入

显示图片：

毛泽东等爬雪山的情景（主页画面）

链接播放：

《十送红军》MTV（主页上播放）

同时展示：

毛泽东的《长征》诗词（主页上显示）

自然引出：

红军为什么要长征？

征途是怎样的呢？

结果怎么样？

有什么历史意义？

引起学习兴趣

集中学习精力

活跃课堂气氛

授课

1、展示学习模块：

长征的原因长征的经过长征的意义

整体知识结构

2、学习第一个模块：

长征的原因（链接展示）

由整体到局部

给学生一个连贯的知识体系

（1）什么原因导致红军被迫长征呢？

学生回答：

蒋集中兵力围剿、红军反围剿的失败（链接展示——

长征原因：

蒋推行“攘外必先安内”政策：

围剿红军（外部原因）

王明左倾错误：

第五次反围剿的失败（内部原因）

授课

授课

授课

学习第一目：

蒋“攘外必先安内”政策：

（外部原因）（链接展示）

再到小局部

（2）蒋是在什么背景提出这个政策的？

问题---阅读—思考---回答---补充---总结---调动学生主观能动性

学生回答：

（提问一两个学生）

教师总结：

（从主要矛盾、蒋的对日态度、人民的愿望去引导分析）

（3）攘外跟安内指的什么？

两者是什么关系？

（阅读P17的材料）

学生回答：

（提问一两个学生）

教师总结：

（联系材料解释字面含义）

（4）你如何理解蒋的这一政策的实质的？

（发散性思维）

培养学生发散思维，深入思考

学生回答：

（提问两三个学生）

教师总结：

（从蒋的政治立场和阶级本质去启发学生）

（5）蒋这一政策的推行表现在哪里呢？

（自然过渡到蒋围剿红军）

学生回答：

集中兵力对红军发动第四次围剿

教师提问：

这时的中共中央发生了什么变化？

学生回答：

（指导回答出王明左倾错误）

教师提问：

结果怎么样？

为什么？

学生回答：

中央苏区取得了第四次反围剿的胜利。

抵制左倾错误。

教师过渡：

蒋不甘心失败接着又发动了第五次围剿，结果又如何？

学习第二目：

红军第五次反围剿的失败（内部原因）（链接显示）

学会比较分析表格材料

得出结论

（1）显示“中央苏区五次反围剿敌我力量对比表”，学生思考：

从表中数据结合所学史实，你可得出什么结论？

学生回答：

（提问两三个学生）

教师总结：

（引导学生分析出：

第五次反围剿胜利的可能性很大的）

（2）结果却为什么失败了呢？

从中说明了什么呢？

培养学生务实求真、实事求是

学生回答：

（略）

教师总结：

（引导学生分析王明左倾错误的表现及受到的启迪）

（3）第五次反围剿失败给红军带来了怎样严重的后果呢？

学生回答：

红军被迫长征

教师过渡：

以上就是红军被迫长征的原因（过渡到红军长征内容）

3、学习第二个模块：

长征的经过（链接显示）

（1）请同学们看书看长征路线图，找出红军经过的重要地点和发生的重要事件，然后制作一份自己的简易的红军长征路线图

加强学生动手动脑能力积极参与课堂活动

授课

课堂活动：

（教师巡看指导）

学会图文转换

教师提问：

（小组为单位推荐一人展示地图并讲解图文）

（2）播放地图（flash版）：

（边演示边向学生讲解）

（3）教师提问：

红军为什么要选取这样的行军路线？

（发散思维）

培养发散思维

讨论回答：

（提问三四个学生）

教师总结：

（从敌人力量分布；毛泽东工农割据思想去引导分析）

（4）教师提问：

那么红军要具备怎样的素质和精神？

（发散思维）

讨论回答：

（培养学生“长征精神“）

教师总结：

（肯定学生、鼓励学生）

（5）播放影视：

（红军长征途中的视频剪辑）

增强学生认识吸引注意力

（6）教师提问：

你认为长征胜利的原因哪些呢？

（发散思维）

讨论回答：

（原因是多方面的，要肯定学生的思维）

教师过渡：

（引出遵义会议）

（7）遵义会议是在什么背景下召开的一次会议？

内容是什么？

有什么重大的历史意义？

讨论回答：

（提问三四个学生）

教师总结：

为什么说遵义会议是党从幼稚走向成熟的标志？

学生讨论：

（小组讨论的形式）

授课

教师指导：

（从共产国际与中共的关系、会议的背景内容引入，比较会议前后红军长征截然不同的状况，突出强调会议对以后革命发展产生的深远影响去讨论分析）

增强学生对党的向往和拥护党的领导的信心

学生回答：

（每小组一两人）

教师总结：

（指出党具有无限的生机和创造力，不断发展完善。

对学

生进行爱党护党教育。

并自然过渡到长征胜利的历史意义）

4、学习第三个模块：

长征的历史意义（链接显示）

培养学生为红军长征的壮举和伟大意义而自豪的情感，增强民族自尊心和自信心，树立长征精神

（1）长征是世界历史上前所未有的壮举！

无论在革命年代还是在和平时代，不管是过去还是今天，她都有着不可磨灭的伟大的历史意义。

请你思考讨论：

红军长征有着什么样的历史功绩呢？

从中我们得到什么力量的熏陶呢？

（发散思维）（显示P22毛泽东关于长征胜利的论说）

学生讨论：

（小组形式）

教师指导：

（从长征的目的、当时革命形势、后来革命发展、今天激烈的竞争等方面启发学生由浅入深地进行发散思维，教育学生学习红军的“长征精神”）

学生回答：

（每小组一两个人）

教师总结：

（肯定学生、激励学生。

过渡到