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正强化物的选择与使用策略研究
本科生毕业设计(论文)
正强化物的选择与使用策略研究
——以南京市S幼儿园为例
学院学前教育学院
专业学前教育专业
学号1340510062
姓名黄巧
指导教师陈华
完成日期:
2017年4月15日
摘要Ⅰ
ABSTRACTⅡ
一、绪论1
(一)研究背景及缘由1
(二)研究意义1
(三)核心概念的界定2
(四)文献综述3
(五)研究设计7
二、幼儿教师对于正强化物的选择与使用策略的调查分析10
(一)对于正强化物的选择现状的分析10
(二)对于正强化物的使用现状的分析14
三、研究结果与分析商议22
(一)正强化物的选择策略22
(二)正强化物的使用策略23
(三)关于正强化物的选择与使用策略的注意点27
四、研究反思与展望28
附录一30
附录二32
致谢33
参考文献34
摘要
幼儿养成良好的行为习惯是其心理健康进展的重要基础,正强化是一种心理学方法,能够塑造与矫正幼儿的行为。
奖励是幼儿教师常用的教学手段,在心理学上,奖励具有正强化的作用,在对幼儿进行良好行为塑造的过程中,为使奖励手段发挥有效的正强化作用,幼儿教师需要在“教育心理学化”观念的指导下,给予奖励以心理学意义,幸免主观随意的奖励,恰当运用正强化物,使奖励行为更为理性和系统化。
本文是关于幼儿教师对于正强化物的选择与使用策略的研究。
本研究选取南京市6所优秀幼儿园为研究对象,并以其中的S园为例来具体说明研究的问题,主要运用了文献研究法、问卷调查法和访谈法,基于相关理论与实证性的调查结果,笔者总结提炼出了正强化物的选择策略和使用策略。
研究结果如下:
与消极强化物和惩处刺激相比,正强化物蕴含着赏识教育的理念,对于幼儿的进展有着独特的价值,幼儿教师需要选择适宜的、多样化的、多层次的奖励物以契合幼儿的身心进展。
提高正强化物使用的有效性需要幼儿教师确立适宜的、具体明确的目标行为;给予幼儿准时的、多样化的信息反馈;坚持“按需奖励”的原则,关注奖励的针对性和差异性;合理安排强化程序以维持幼儿的行为反应;灵活调整正强化内容以减缓行为的消退;以及正确地运用代币来塑造与矫正幼儿的行为。
幼儿教师运用正强化物时要注意:
防止正强化法对不良行为的无意强化;坚持“按需强化”的原则来引发或维持幼儿的内部动机;保持正强化的一致性。
关键词:
幼儿教师;正强化物;选择;使用策略;
●CSSCI来源期刊:
《电子政务》、《汉语学习》、《会计与经济研究》、《现代中文学刊》、《甘肃行政学院学报》、《天津体育学院学报》《民族学刊》、《大学教育科学》、《金融论坛》、《南方经济》、《东北亚论坛》、《宁夏社会科学》、《法商研究》、《云南社会科学》、《人文杂志》、《甘肃社会科学》、《东北大学学报》、《自然资源与环境》。
审稿周期:
35-90天办结查稿。
●北大核心期刊:
《西安理工大学学报》、《心理与行为研究》、《统计与信息论坛》、《人口与进展》、《广西民族大学学报.哲学社会科学版》、《南昌大学学报·理科版》、《现代法学》、《江西财经大学学报》、《武汉金融》、《学校党建与思想教育》、《成人教育》、《中国科技翻译》审稿周期:
35-90天办结查稿。
●普刊:
《中国新通信》、《兰台内外》、《中国多媒体与网络教学学报》、《农村科学试验》、《今日财富》、《心血管外科》《中国结合医学》、《经贸实践》、《语文课内外》、《记者观察》、《新课程》、《现代职业教育》、《建筑与装饰》、《畜牧兽医科学》、《化工治理》、《魅力中国》、《人力资源治理》、《新教育时代》、《心理月刊》等300多家国家级、省级普刊。
审稿周期:
1-7天办结查稿。
ABSTRACT
Developinggoodbehaviorsisanimportantbasisforthedevelopmentofchildren’smentalhealth.Strengtheningisapsychologicalmethod,whichcanbeusedtoshapeandcorrectthebehaviorsofyoungchildren.Rewardistheteachingmethodscommonlyusedbykindergartenteachers.Inpsychology,therewardhasapositiveeffect.Intheprocessofshapingthegoodbehaviorsofyoungchildren,andinordertomaketherewardmeansplayaneffectivepositiveeffect,kindergartenteachersneedtobeundertheconceptof"educationalpsychology",offeringthepsychologicalsignificancetoincentives,avoidingusingrewardssubjectivelyandrandomly,usingthepositivereinforcementsappropriately,sothattheirincentivesbecomemorerationalandsystematic.
Thisarticleisaboutkindergartenteachers’strategiesonhowtoselectandusepositivereinforcements.Thisstudyselects6excellentkindergartensinNanjingastheresearchobject,andtakestheSkindergartenasanexampletospecifytheresearchproblems.Theauthormainlyusedthreekindsofresearchmethods:
theliteratureresearchmethod,questionnairesurveymethodandinterviewmethod.Basedontherelevanttheoreticalandempiricalfindings,theauthorsummedupthepositivereinforcementsoftheselectionstrategiesandtheuseofstrategies.Theresultsareasfollows:
Comparedwiththenegativereinforcementsandpunishmentstimulus,thepositivereinforcementscontaintheconceptofappreciationeducation,whichhasauniquevalueonchildren.Kindergartenteachersneedtochoosetheappropriate,diversified,multi-levelawardstofitchildren’sphysicalandmentaldevelopment.
Improvingtheuseofpositivereinforcementseffectivelyneedskindergartenteacherstoestablishappropriate,specificandcleartargetbehaviors;togivechildrentimelyanddiversifiedinformationfeedback;adheretothe"on-demandreward"principle,focusontherewardoftargetsanddifferences;Makereasonablearrangementstostrengthentheprocedurestomaintainthechildren'sbehavioralresponse;flexiblyadjustthecontentsofstrengtheningtoslowthebehaviorsoftheregression;correctlyusetokenstoshapeandcorrectthebehaviorsofyoungchildren.
Whenkindergartenteachersusepositivereinforcements,theyshouldpayattentiontosomefollowingitems:
preventusingthepositivemethodstostrengthenbadbehaviorsunintentionally;adheretothe"on-demand"principletotriggerormaintainthechildren'sinternalmotivation;andmaintainconsistencywhenusingpositivereinforcements.
keywords:
Kindergartenteachers;positivereinforcements;choices;usingstrategies;
一、绪论
(一)研究背景及缘由
随着教育的不断革新与教育心理学等学科的不断进展,人们对幼儿的心理和行为的进展特点有了更为科学的认识,愈渐认识到在幼儿的行为塑造与矫正过程中,运用正强化物,实施正强化定律的重要性。
基于行为主义学习理论中有关强化理论的研究成果,笔者认为,在幼儿园中,强化法,尤其是正强化法的运用,能够显著提高教育教学的质量和效率,对于幼儿学习行为的塑造与矫正具有积极的作用。
但同时,笔者也辩证地认识到,虽然教师是幼儿学习与进展的支持者和引导者,但不能误以为幼儿的学习行为完全是由外界因素或教师控制的,相反,幼儿是积极主动的学习者,其学习行为的改变是与他们自身的兴趣、情感、动机等需求有关的。
那么,对于幼儿的这些心理需求,教师该如何以“看得见的方式”来有效地满足呢?
结合笔者在幼儿园的实习经历发觉,奖励是幼儿教师较常采纳的手段,从心理学角度来说,它能够发挥正强化的作用。
与负强化和惩处相比,正强化能更有效地满足幼儿的心理需求。
而在幼儿园中,正强化定律通常以奖励物发放的形式实施,具有较强的操作性,但在奖励物的合理选择与理性使用上,即正强化物的系统性运用方面,还有待于进一步提升。
因此,这引发了笔者的思考和研究的兴趣:
如何选择适宜的正强化物呢?
针对正强化物的使用,能否总结和提炼出一些系统理性的有效策略呢?
(二)研究意义
本研究兼具理论意义与实践意义。
在理论层面,一是有助于幼儿教师进一步完善自身关于正强化物的实践性理论。
二是有助于幼儿教师树立科学的儿童观与赏识教育理念。
正强化物的准备和实施过程需要幼儿教师关注幼儿的学习兴趣、需要、情感,以及个体差异性等,以便更有针对性地采取正确的奖励策略。
三是有利于引导幼儿教师转变有关行为塑造与矫正的理念,即从注重负强化和惩处为主,向以正强化为主、负强化为辅转变,从而促进幼儿身心的健康进展。
在实践层面,一是有利于幼儿教师权衡比较正强化物与负强化物的效用,理性审视正强化物的独特价值以选择合理的正强化物。
在某种程度上,与负强化物相比,正强化物更能增加幼儿学习的内在动机。
二是提高奖励手段的有效性,正强化法促使被奖励的行为得到有效的强化而保持下去。
(三)核心概念的界定
1.强化物
在巴甫洛夫的经典条件反射中,强化是指由条件刺激和无条件刺激相结合而产生的与无条件刺激相似的反应。
[1]这是一种基于应答性行为或本能而产生的强化,其中条件刺激即为强化物,它需要和无条件刺激多次结合,才能产生与无条件刺激相同的条件反射。
但斯金纳认为,人类的复杂行为不都全是应答性行为,并认为人类的大多数行为具有操作性,据此,他给强化下了一个操作性定义:
能使个体的操作性反应频率增加的过程叫做强化,强化物是指产生强化作用的刺激物。
[2]这里的强化物如同奖赏,它能满足个体的需要,因而有助于个体的行为重复发生直至保持下去。
斯金纳又进一步把强化物分成了四类:
正强化物、负强化物、初级强化物和次级强化物。
笔者在此不做一一介绍,下文将细述之。
强化物有多种类型,也可分为物质性和精神性的强化物。
很多后续研究者持有此观点,比如,赵伟(2005)认为,强化物可以是具体的东西,如糖果、饼干等,也可以是抽象的或具有精神性质的东西,如符号、称赞、微笑等。
[3]
根据以上分析,笔者把强化物界定为:
在幼儿园中,凡能巩固幼儿的行为,或使其行为重复出现直至保持下去的各种刺激物称为强化物。
2.正强化物和奖励物
强化物分为正强化物和负强化物,本研究指向正强化物。
根据斯金纳的定义,正强化物是指当个体做出某种反应后,若在情境中施加好的刺激物能够使个体的反应频率增加,则该刺激物称为正强化物。
负强化物是指当个体做出某种反应后,若在情境中撤销不好的刺激物能够使个体的反应频率增加,则该刺激物称为负强化物。
[4]
以上的正、负强化物都可使个体的反应频率增加,可见,两者均可以塑造人们所期望的行为,但正强化物是个体所喜爱的好的刺激物,因而正强化物可界定为:
在幼儿园中,凡能巩固幼儿的行为,或使其行为重复出现直至保持下去的各种为幼儿所喜爱的刺激物称为正强化物。
然而我们会发觉,奖励物也具有塑造行为的作用,那么,正强化物和奖励物之间有什么关系呢?
斯金纳指出,强化和奖励之间存有区别,受到强化的行为一定会得以巩固或重复,而受到奖励的行为则不一定,奖励可能会也可能不会增加个体的行为反应频率。
[5]
刘丹青(2016)认为,在采纳强化控制的前提下,奖励可认为是强化,它包括正强化和负强化两种,正强化是奖励个体喜爱的刺激,而负强化的奖励表现为撤消个体所厌烦的刺激。
[6]由此可见,正强化与奖励的关系是极为紧密的,正强化物这一心理学术语在日常生活中通常被叫做奖励物。
综合以上分析可知,幼儿园中的正强化物可视为奖励物。
若幼儿教师对奖励进行强化控制时,那么奖励也是一种强化,因而能够塑造幼儿良好的行为。
在本研究中,笔者在收集问卷数据时,为了让答题人理解便利,将正强化物作为奖励物解释,这也更贴近幼儿园的实际情况。
3.正强化物的使用策略
在《辞海》中,“策略”解释为“计策谋略”,是军事战争中用于战胜敌人的方法或方法。
[7]伍友艳(2013)认为,策略有广义和狭义之分,狭义的策略单指静态的策略,即为达到或实现某种目的而采纳的方式方法;广义的策略既包括静态的策略,也包括动态的策略,即如何在活动中将具体的方式方法付诸实施。
[8]
结合以上的定义,本研究认为,正强化物的使用策略是指,在幼儿园教育教学中,为了塑造幼儿新行为,幼儿教师运用正强化物来巩固幼儿的行为,或使其行为得以重复出现直至保持下去而采纳的方式方法。
(四)文献综述
1.理论基础
本研究的理论基础主要是行为主义学习理论中有关强化理论的研究成果。
行为主义学习理论认为,学习是个体的外显行为改变的过程,而外显行为的改变是刺激与反应之间联结的结果。
行为主义理论历经了不同的进展阶段,该理论的主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉等。
早期的行为主义者和新行为主义者认为,学习者的行为完全受外界环境的影响,学习的方式主要是直接学习,注重外在的直接强化,具有机械化的特点。
但新的新行为主义者班杜拉看到了学习者的主体作用,他强调替代强化和自我强化的作用,主见采纳观察模仿这种间接的方式学习。
[9]总的来说,各时期的行为主义者都认为强化是改变个体行为的重要因素。
斯金纳提出了颇为成熟的强化理论,他主见运用强化定律来解释和塑造个体的学习行为,强化分为正强化和负强化,强化手段表现为奖励和惩处。
其内容主要有三方面:
一是强化与强化物;二是操作条件作用(即行为的塑造与矫正);三是强化程式。
此外,斯金纳的强化理论在教育实践中也有广泛的应用,如程序教学等。
2.国内外关于正强化物的选择与使用的研究现状
笔者查阅资料发觉,现有的研究成果较少涉及对正强化物的单独研究,大多是通过先对强化理论进行整体研究,再分述正强化原理,进而涉及正强化物的选择和使用策略的。
接下来,笔者从正强化物的类型和使用策略两方面分别进行综述:
(1)正强化物类型
按强化物的性质,斯金纳将其分为初级强化物和次级强化物。
初级强化物是指能够直接满足个体生理需要的刺激物,如食物、水、温度等。
次级强化物是指通过与其他强化物的多次结合,间接地使个体满足的刺激物,如表扬、关注、钱等。
[10]次级强化物因与初级强化物多次结合,故而产生强化作用,例如,幼儿逐渐知道钱是可以用来买糖果的。
对次级强化物进一步分类,它包括三种类型,如表1-1所示:
[11]
表1-1次级强化物的三种类型
认知主义学派的强化观认为,学习者的内在动机是一种积极强化物,发挥着自我强化的作用。
如,托尔曼认为强化存在中介变量,比如动机、期望等;格式塔学派认为顿悟本身具有自我奖励的性质。
奖赏是一种最为常见的正强化物。
张建波(2010)指出,在正强化物的使用方面,幼儿教师要多运用表扬和奖励,其中表扬要结合体态语言和口头语言两种形式,奖励不仅包括物质性奖励,还有包括精神性的奖励。
[12]
后续研究者又进一步把强化物分成了五大类,譬如,幼儿园中常见的正强化物有:
消费强化物,如糖果、饮料等;活动性强化物,如玩游戏、听故事等;操作性强化物,如串珠,搭积木等;拥有性强化物,如贴纸、画本等;社会性强化物,如称赞、荣誉等。
[13]
基于以上分析可知,正强化物可按两个维度进行分类:
一是按内容可分为消费性正强化物、社会性正强化物、活动性正强化物、操作性正强化物和拥有性正强化物;二是按性质可分为初级正强化物和次级正强化物,其中次级正强化物包括社会性正强化物、活动性正强化物和代币三种。
(2)正强化物的使用策略(正强化法的运用)
斯金纳认为,把强化作不同的安排会产生不同的强化效果。
据此,他提出了一套强化程序。
强化程式可分为连续式和间隔式两种强化模式,详见表1-2:
[14]
表1-2斯金纳的强化程式
此外,布鲁姆的强化观认为,在教学过程的不同阶段,不同学生需要不同类型、不同数量、不同频率的强化。
[15]章永(2006)研究了间歇强化程序的运用,他认为,间歇强化(或间隔强化)比连续强化(或即时强化)更有效,教师要把握好强化的时机。
[16]施良方(1994)将强化程式做了优化的安排:
学习新行为时宜采取连续强化,再逐渐到固定间隔的强化,最终采纳变比强化。
[17]综合以上四种观点可知,提高正强化法实施的有效性需要灵活强化、合理安排强化程序。
关于正强化法塑造幼儿行为的研究,张娜(2014)认为正强化法的作用是短暂的;正强化物的选择要合理,善于改变;选择不适宜的正强化物会对幼儿的价值观产生不良影响,也可能会影响幼儿原有的喜好和积极行为。
[18]林正文(1998)、陈韦和王祖芳(2014)认为,幼儿教师准时给予正强化,灵活强化,多次强化,能够巩固幼儿的良好行为和抑制不良行为。
[19]张霞和张三花(2014)提出,幼儿教育中要选用科学、多样化的正强化物;明确正强化的合理定位;以及注重正强化的针对性和适度性。
[20]
奖励能够增加幼儿的行为反应的频率。
孙娟(2008)研究了奖励的功能、内容;奖励的标准;奖励的策略等,认为奖励能够产生正强化作用。
[21]梁丽碧(2013)指出幼儿教师使用奖励时的一些注意事项:
应根据幼儿的个性特征进行奖励;要让幼儿清楚自己受到奖励的具体行为及原因;奖励要适当,滥用或无克制的奖励易使幼儿产生虚荣、轻视、自负的心理。
[22]伍友艳(2013)在研究中指出,奖励能够激励幼儿积极参加活动和塑造幼儿良好的行为,但幼儿教师在奖励策略的实际运用中也存在一些问题,例如,奖励策略方式单一,运用口语奖励居多,很少涉及体态奖励、代币奖励等其它的奖励形式;奖励时还出现评价不具体,目标行为不明确的现象,如“你真棒”、“我喜爱你”等抽象性词汇奖励。
[23]
关于代币制的研究,陈利鲜、潘清泉(2000)和袁丽(2014)探讨了代币制的使用策略,内容主要包括确定目标行为、选择正强化物、规定代币和正强化物的兑换规章等,同时,他们也指出长期使用代币可能会降低儿童的内在动机。
[24]
(五)研究设计
1.研究目的
一是结合相关理论与案列分析,解释正强化理论的实践意义,阐释奖励的心理学含义,为幼儿教师科学合理地运用奖励策略提供实践和理论层面的参考。
二是根据实证性资料的搜集和处理结果,总结提炼正强化物的选择与使用的有效策略。
调查分析南京市6所优秀幼儿园的优秀经验,以期为全体幼儿教师有效运用正强化物提供普遍性意义上的借鉴。
2.研究内容
(1)调查幼儿园中正强化物的选择现状,探讨契合幼儿身心进展的正强化物类型。
(2)调查幼儿园中正强化物的使用现状,其内容主要包括正强化物的使用目的、使用范围、使用效果、正强化物的强化安排以及代币强化法的运用等。
(3)总结提炼正强化物的选择策略和使用策略,以及进行研究反思。
3.研究对象
本研究选取南京市6所优秀幼儿园为研究对象,这6所园文化底蕴深厚,进展理念先进,其幼教进展水平位于南京市和全国的前列,因而选取它们作为研究对象,能够为全国其它园提供学习和借鉴的地方,也便于笔者从中总结提炼出与本研究主题相关的优秀教育实践经验。
为了收集实证性资料,笔者对这6所园进行了“关于幼儿园教师运用奖励策略”[25]的问卷调查:
对6所园中的幼儿教师进行随机发放问卷120份,回收105份,回收率为87.5%,剔除无效问卷,有效问卷为102份。
同时,为了更好地说明研究的主题,在本研究中,笔者将以其中一个园S幼儿园即笔者实习所在园为例来具体说明问题。
这6所园年龄班的分布情况如图1-1所示:
图1-16所园年龄班的分布情况
如上图所示,在本研究中,被调查对象的基本情况为幼儿教师所执教的年龄班,从执教年龄班来看,大班幼儿教师有33人,占32.35%,中班幼儿教师有32人,占31.37%,小班幼儿教师有37人,占36.27%。
4.研究方法
(1)文献研究法
本研究主要通过网络、图书馆等途径收集文献资料,文献的种类主要有期刊杂志类、图书专著类、硕博论文类,以及其它的网络资料等。
笔者通过研读和综述这些文献为本研究寻求相关理论的支撑,以及构建研究的框架。
(2)问卷调查法
本研究采纳孙娟(2008)的调查问卷“关于幼儿园教师对幼儿奖励策略研究的调查问卷”[26](详见附录一),先锁定研究数据猎取的来源为南京市6所优秀幼儿园,再对数据进行整理、归类和分析以了解研究主题的现状,然后总结归纳出正强化物的选择与使用策略。
(3)访谈法
访谈法是指通过与研究对象直接交谈而猎取研究资料的方法,笔者采纳了自制的半结构式访谈提纲(详见附录二)对
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