五年级下册复习培训资料.docx
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五年级下册复习培训资料
人教版五年级下册语文期末复习讲稿
赞同一位名师曾说过的话,平时搞素质教育,高效课堂,但并不是不要检测评价。
学期末要综合复习,梳理知识,巩固基础,提升能力,强化方法。
检测评价只是一种手段,我们要把目光放在方法指导与能力训练上,自然能取得显著成绩。
摒弃机械的训练,注意趣味性和方法的指导。
期末复习不能急躁,把功夫在平日扎扎实实的课堂上。
包括期末的复习,也要稳扎稳打。
结合期中检测,梳理了整册书的内容编排,又通读了一遍高主任做的系列文章,《阅读教学目标把握的建议》《语境中理解词语举隅》《联系上下文理解句子的方法举隅》《五年级下册阅读教学目标序列》《好文章是这样写出来的》(五下),把我个人认为重点的内容进行了整理,同时结合教学及以往检测中发现的问题和大家交流一下复习的侧重点,不妥之处,恭请各位领导老师指正。
以下从三大方面和大家交流一下我的复习计划和方法策略。
一、基础知识巩固应用
(一)字词认读书写与积累
1、生字表
(二)150个要求会写的字,可让学生分类整理,如按字的结构,按音序,按相同部首等,将难写的字和易错字进行单项生字听写,巩固记忆。
除此之外,还要关注生字词的运用。
教师在复习时将一些生字组织到一段完整的语境中,让学生填写。
我们试卷检测中用这种方式较多。
如果平时只是反复听写字词,有的学生便不会实际运用了。
为了增加趣味性,我们还可以让学生自编一段话或一个小故事,用上生字表中的若干个生字。
注意一下能组合成词的生字,如,羞涩、咀嚼、祸患、侮辱、柑橘、噩耗、挎篮、咆哮、祭奠、妒忌、姹紫嫣红
注意同音字、形近字的区分,可以用组词说句子进行练习。
如漠、寞,貌、豹,璧、壁,淮、准,敝、蔽,等。
2、关于字音,主要是易错读音,不知大家是否发现,有一些学生不能独立写出生字的正确音节,出现在给生字注音、写出多音字另外的读音、查字典题目中的写音节以及改正错误读音等题目中。
这也需要老师复习时加以关注指导。
正确书写音节,注意调号的位置。
生字表
(一)注音需要注意的:
“匕首”的“匕”、“逞凶”的“逞”、“澄澈”的“澄”、“疙瘩”、“踉跄”、“遂”、“镌”、“挠”、“憧憬”、“携”、“尴尬”“气氛”“炽热”“充沛”
3、注意特殊生字的部首和笔顺,平时注意引导学生练习使用字典。
我们学生学完一课生字都要完成一个固定的表格,包括生字、音序、音节、部首、再查几画、字典中的页码、组两个词语、同音或形近字加注拼音并组一个词。
提醒大家在复习时注意几个汉字的笔顺和几个易错汉字。
敝:
点、撇、竖、横折钩、竖、撇、点、撇、横、撇、捺。
注意长竖是一笔,不是两笔小竖。
噩:
横、竖、竖、横折、横、竖、横折、横、横、竖、横折、横、竖、横折、横、横(横、长竖、左上口、右上口、长横、左下口、右下口、最后一横)
荆:
注意是左右结构,不是上下结构。
叉:
横撇、捺、点
脊:
点、提、撇、点、撇、捺、竖、横折钩、横、横
乃:
横折折折钩/横撇弯钩、撇
书写时,需要注意“梁”和“涩”的点。
平时,我们都搞读读写写的词语过关,复习时,我们可以将学生出错较多的加以整理,进行词语的单项测评。
生字书写要正确、规范。
多观察,多批阅。
写大字,有助于掌握笔画河间架结构。
重点字依然需要书空。
机械抄写不可行。
特别是错误的书写更要命。
一般写三至四遍即可。
复习时,可在每节语文课前听写生字词十至二十个,及时纠正巩固书写。
检测考察时,会出综合性的题目,将字音、字形融合在一起,让学生找出无误的一组,有时还可能让学生画出错误的读音或错误的字形,写出正确的读音、字形。
这就需要训练学生细心观察和分析的能力,能正确书写音节。
有的学生听写能写对,让他挑错就不行了,说明掌握的不牢固,知其然,还要知其所以然,对于易错的字词,尤其字形要用字理等形式帮助学生记忆。
可以搞火眼金睛识词语练习,在教师给出的若干个词语中,圈出正确的,纠正错误的,这样练习能应对试卷中选择书写全部正确的词语等题目。
关于课文中出现的一些重要的成语,包括日积月累中的,我们复习时还可采用补充填空,选择运用等形式进行巩固。
4、依据课文中出现的词语指导体会词语表达的感情色彩。
如《百万英镑》中出现了“武断”可与“果断”对比理解。
用合适的词语表达意思,如《刷子李》中“果然、居然”的使用。
关联词语的运用,可以借助《白杨》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》等课文中出现的进行归纳复习。
(二)、积累与背诵
1、单元日积月累
第一单元19页《浪淘沙》,第二单元45页,表达人生志向的六句名言警句,第三单元65页有意思的四组对联,第四单元88页成语积累,第五单元113页名著中的歇后语,第六单元无,第七单元147页描写人物的成语积累,第八单元166页四句名言积累。
能理解,会运用。
复习时不要光抄写背诵。
师生要创设语境用一用。
重点关注学困生的背诵与书写。
本册书涉及两个成语故事,分别《程门立雪》,《入木三分》,了解故事,理解成语意思。
本册书中又接触到两种新的文学形式剧本和相声。
2、课文段落篇目
第一课《草原》第1、2自然段。
第三课《白杨》第12自然段。
第六课《冬阳童年骆驼队》背诵喜欢的段落,可把重点放在第四、五自然段。
第十课《杨氏之子》全文。
第十四课《再见了亲人》背诵喜欢的段落,重点放在第一自然段。
第二十五课《自己的花是让别人看的》第三自然段。
第二十六课《威尼斯的小艇》第四至六自然段。
此外第七课《祖父的园子》第十七自然段、第二十一课《猴王出世》第一自然段后半部分应让学生会背诵。
加强必背句段中关键字词的书写的检测,如期中试卷上“渲染”。
不能光口头背诵或抄写,整段默写也耗时费力,最好的方法是设计“按原文填空、加标点”的练习,检测中基本用这样的题型考查,我们不妨这样强化巩固。
如,《猴王出世》中,(食)草木,(饮)涧泉,(采)山花,(觅)树果;与狼虫为(伴),獐鹿为(友),猕猿为(亲);夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是(花团锦簇)、(姹紫嫣红)。
许多窗子连接在一起,汇成了一个(花的海洋),让我们看的人如入山阴道上,(应接不暇)。
每一家都是这样,在屋子里的时候,(自己的花是让别人看的);走在街上的时候,(自己又看别人的花)。
(人人为我),(我为人人)。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
3、记忆名家名篇:
老舍的《草原》、季羡林的《自己的花是让别人看的》、林海音的《冬阳•童年•骆驼队》是《城南旧事》的序言、萧红的《祖父的园子》选自《呼兰河传》。
《将相和》选自司马迁的《史记》、《草船借箭》选自《三国演义》、《景阳冈》选自《水浒传》、《猴王出世》选自《西游记》、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自《小兵张嘎》、《临死前的严监生》选自吴敬梓的《儒林外史》、《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》、《金钱的魔力》选自马克•吐温的《百万英镑》。
以上课文内容,重点记忆文章的主要情节、人物、人物特点、作者及其所在的作品。
复习时,建议采用连线、填空、选择、判断等题型巩固。
4、古诗:
本册书中第五课《古诗词三首》表现童趣的古诗吕岩的《牧童》、杨万里的《舟过安仁》、辛弃疾的《清平乐•村居》,拓展表现童趣的古诗如杨万里的《稚子弄冰》“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
”、白居易《池上》“小娃撑小艇,偷采白莲回。
不解藏踪迹,浮萍一道开。
”袁枚的《所见》“牧童骑黄牛,歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
”、高鼎的《村居》“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
”、胡令能的《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
”,后四首是课标附录推荐的。
我觉得学生要会写某一首中的两句,书写时不出现错别字。
5、对名著、名篇中的人物形象的感知和对异域风情的了解。
一般以填空形式出现,回顾人物鲜明的性格特征,也要复习就课文中某一处描写,概括人物的性格特点。
能结合第八组课文回顾异域风情特点。
总结梳理人物形象可以让学生办成小手抄报的形式。
6、古文
本册书中涉及到一篇小古文,复习时要注意把握朗读节奏,注意断句,参照注解理解意思,能够默写填空,体会杨氏之子的智慧妙答。
二、课内外阅读能力的培养
(一)阅读能力的培养与训练
1、联系上下文理解词语或句子。
在表情达意方面起了特殊作用的词语,一般来讲,我们也称它为关键词语。
关键词语一般在说明事物的基本特征、表达作者的情感和思想方面起重要作用。
怎么样来确定关键词语呢?
一般来讲,我们读书的时候,会有一些词语引起我们的注意和思考:
作者用这个词语在强调什么呢?
关键词语一般是要强调的表达某些意思,会把文中的某些内容给联系起来,会把事物的重要特性给揭示出来,这样的词语就是关键词语。
关键词语的教学,要经历“读懂表面意思、读懂在课文中强调的意思”两个层面的理解。
在阅读理解内容和情感时,要作为重点,结合读懂句子的意思来进行。
除了一些实词外,一些虚词,一些关联词语,也会成为关键词语。
当然,虚词作为关键词语的时候,需要结合句子来进行。
在小学,没有必要讲虚词的知识,只需要明白“用上了这些词语,作者强调了怎样的意思,能够通过朗读,表达出强调了的意思和语气”。
高年级,侧重通过重点词语的理解来体会句子所表达出来的思想和情感态度。
如:
“多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
”(《自己的花是让别人看的》
在这里,作者赞叹景色用了“奇丽”这个词。
奇丽,奇特、奇异、美丽意思。
在这里,写成“多么奇特(或者美丽、奇异)的景色!
”行不?
不行。
奇丽:
奇特而美丽。
奇特:
跟寻常的不一样;奇怪而特别。
奇异:
①奇特。
所以奇丽包含了两方面的意思,不能用其中之一替换。
在查字典的基础上,分别把这些词语的意思放到语言环境之中去比较,用奇特、奇异、美丽,分别表达的是怎样的意思,用“奇丽”表达的是怎样的意思?
而在文章当中,作者所写的内容,具体的指的是什么?
美丽景色的成因是奇特的,“奇特、奇异、美丽”都不能很好的表达这个意思。
(这里,仍然是查字典理解关键字词,比较关键字词意义的细微不同,再结合课文,去体会词语表达内容的不同,从而读懂句子的意思)
确定关键句子的方法与确定关键词语的方法差不多。
主要是这些句子在课文里面描写的是事物的基本属性、特征的句子,表达了深刻含义、思想和情感的句子、能够把上下文很好的联系在一起表达某个重要意思的句子。
除了一些陈述事实、介绍事物基本属性的句子外,一些在课文意思和情感表达中起特殊强调作用的、运用了修辞手法的句子、复句、含义深刻的句子,表达事物本质属性、独特情感态度的句子……需要我们作为关键句子来处理。
在小学阶段,修辞、复句知识和名称,一般不做“掌握”要求,教学目标的程度把握,只需要“理解和体会”在文中的意思、表达方面所起的作用就可以了。
当然,如果教学很方便,老师可以告诉学生这叫什么修辞手法,但是,不讲修辞特点,不能把能否判断这个句子是什么修辞手法作为目标。
关键的是理解体会,遇到类似的句子,能够去体会。
句子复习的目标,还包括标点符号的学习。
标点符号的学习,要结合句子的理解,来引导学生认识标点,同时,体会标点符号与其所起的作用,标点符号在文中所表达的意思。
关于句子理解,侧重两方面:
其一依据不同修辞手法表达出来的新的对象,结合上下文和写作背景,通过联想解释言外之意。
指导学生依据比喻、双关、借代等修辞方法,联系语句的字面意思和语境,通过相似、相关、相反的联想来解释言外之意。
如:
(1)“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。
”(《白杨》)
作者用象征手法,来写白杨树成长。
怎么推导出言外之意?
得联系上文“父亲的内心”、父亲对白杨的态度。
父亲的内心,需要结合上文:
他们只知道爸爸在新疆工作,妈妈也在新疆工作。
他们只知道爸爸这回到奶奶家来,接他们到新疆去念小学,将来再念中学;结合时代背景、父亲的经历来体会。
这样,象征意义,才能很好的体会出来。
我们从父亲对白杨的赞美,隐约感觉到了,父亲的内心世界中,自己就是一个大白杨,在边疆扎根、长成“卫士”。
为啥又写小白杨?
我们看父亲的神态变化:
“嘴角又浮起一丝微笑”,为啥笑啊?
“小白杨正迎着风沙成长起来”。
从父亲把自己看做一个老白杨,我们可以推想了:
作者用这样的方法,含蓄的表达出父亲的另一层心思:
小白杨成长起来,就是孩子们将成为边疆的建设者和保卫者。
而读者读到这里,心中也豁然开朗了。
从全篇来看,作者开头是远景推向近景,推向画面主体——白杨,而结尾处,又将画面推向远景。
而这远景,不再是混黄,而是清秀的、让人感觉到希望和信心的清秀挺拔的大白杨和小白杨!
《金色的鱼钩》一文最后写到:
“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”,这光芒象征着老班长崇高的革命精神。
再如比喻手法写出事物特点。
(2)《草原》:
“羊群走到哪里,都像给无边的绿毯绣上白色的大花。
”“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际”。
“男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来”。
这里,把“羊群”比作“绿毯上绣出的白色大花”,把“前来欢迎的人群”比作“彩虹”,“白色大花”在人们看来是美丽的,“只用绿色渲染的中国画”是美的,“彩虹”是美丽的。
作者这样写,一方面写出了草原美丽的特点,另一方面,通过“喻体”来表达作者内心对美丽景色的赞美和喜爱。
(3)《威尼斯的小艇》在介绍小艇的样子时,作者主要运用了比喻的手法来介绍小艇的特点。
“威尼斯的小艇有二三十尺长,又窄又深,有点像独木舟。
”这句话首先用具体的数字介绍小艇的“长短”,然后又用“独木舟”作比较,总的讲小艇的特点“有点像独木舟”。
接下来,作者具体介绍小艇样子:
“船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。
”应该说,我们对威尼斯的小艇什么样是比较生疏的。
在这句话中,作者用了“新月”这种我们非常熟悉的事物作比,我们读了以后,眼前一下子就浮现出了小艇两头弯弯翘起的样子;用我们比较熟悉的“田沟了的水蛇”作比,我们凭借对田沟里的水蛇轻快灵活特点的了解,可以很容易地想象出“小艇在水中怎样的轻快、灵活的行驶”,新月、灵活,表达了作者喜爱之情。
对我们读者来说,小艇的外形特点是生疏的,但是作者用我们读者比较熟悉的事物来打比方,使我们读者一下子就对生疏的事物有了比较清楚的了解。
我们写文章,要把别人不知道的事物介绍给读者。
有些事物的特点是仅靠叙述不容易让读者读明白的。
从这篇文章中,我们学到了一种方法——运用比喻的手法,用与要介绍事物有相似之处、一般人又比较熟悉的事物来打比方,使读者借助熟悉的事物来认识生疏的事物。
应强调的是,运用比喻手法时,一要注意“喻体与本体的相似性”——所用来作比的事物一定与要写的事物相似;二要注意“喻体相对与读者的熟悉性”——所用来作比的事物一定是读者比较熟悉的;三是选择熟悉事物中令大家都喜欢或者至少是自己喜欢认为也能够引起别人喜欢的食物来做比。
这样,我们才能运用比喻把事物的特点介绍清楚,让读者读明白,也能将自己喜爱的感情传递给读者,感染读者。
其二感受看似矛盾的表述中蕴含着的丰富多样的情感色彩。
案例:
老舍的《草原》是大家非常熟悉的一篇文章了。
这篇课文描写了草原的美丽。
其中有这样的句子“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
”这里“翠色欲流”是说翠色将流而未流;而“流入云际”,则是说翠色已经流入云间。
这两者看似矛盾。
其实,这非但不矛盾,反而形象地再现了草原景物的真实情态。
“翠色欲流,轻轻流入云际”,分别描写了两种不同的视觉形象。
“翠色欲流”是近镜头的描写:
草原绿得浓厚将滴,绿得油亮闪光,给人“欲流”的感觉。
突现草的色泽和草的生命,洋溢着无限的热爱和赞叹之情。
“轻轻流入云际”是远镜头描写:
极目远眺,草原与长空相接,浓绿与云天相映,连绵不断,一直伸向云天深处。
这样看似矛盾的语言更能表现出作者观察的细致,描写得准确,感情也随之流淌。
这篇课文中还有这样的句子“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服;既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”“惊叹”与“舒服”,“久立四望”与“坐下”又构成了矛盾之处,作者通过矛盾的手法巧妙地刻画出在这种境界里的复杂的内心感受。
这就是大师的语言功夫!
我们抓住这些矛盾之处,引发学生的讨论,在讨论中品味语言文字之美。
《刷子李》“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,黄豆大小。
黑中白,比白中黑更扎眼。
完了,师傅露馅儿了,他不是神仙,往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
他怕师父难堪,不敢说,也不敢看,可忍不住还要扫一眼。
”写曹小三不敢看,忍不住还要扫一眼。
作者正是用他矛盾的表现来制造波折,既符合当时人物的心理,又为读者制造悬念,使人在揭开谜底后更佩服刷子李精湛的技术。
《金钱的魔力》第二自然段,托德的语言,注意反语的运用,体会托德对“我”的讽刺。
2、读懂篇章
高年级,逐渐训练学生用简单的话来概括文章的主要内容。
(1)写物的文章,要抓住所介绍事物的主要特征
例如《白杨》这篇文章中,事件是讨论白杨,但是文章的主旨是要介绍白杨,通过白杨来象征父亲本人和父亲的期望。
那么,白杨的象征特点是什么呢?
这是我们对文章内容进行概括的时候应该考虑的:
不怕恶劣的环境、顽强生长。
概括,要抓住这个特点。
(2)记事的文章要抓住事件的主要特征。
(3)记事的文章,要抓住主体人物,避免概括旁落。
(4)事件中主体人物是几个,要抓住各人物的联系。
其余文体不再赘述。
因为有的学生不是过于简略就是摘抄原句,以偏概全。
所以训练学生概括,需要一个逐渐由繁到简的阶段,但是,既是到了高年级,简要概括也是需要在“比较具体的表述”的基础上来进行。
只不过,比较具体的表述是学生的个体行为而已,内容都指向了作者笔下、文本所介绍人物、事物的主要特征。
建议训练时,让学生说一说,写一写。
教师给予指导。
案例,见新浪博客。
3、体会文章的思想感情的能力。
体会文章的思想感情,需要在概括的基础上进行——思考作者写有这样特点的人物、事物、景物、现象,通过与生活中其他人物、事物、景物、现象的对比,看看做这些这样的特点,想倡导什么,批判什么,告诉人们什么规律,表达作者怎样的思想感情。
4、读的能力训练。
到了高年级,不但要求有一定的速度,而且,要求学生能够通过默读把全文内容联系起来,进行概括,能指导学生一边默读一边勾画引起自己注意的词语和句子——引起自己思考作者表达了事物怎样的特点、怎样的情感思想的语句,自己读不懂的地方等。
朗读指导,侧重朗读的技法,断句、重音、语调的长短等。
这是外在的形式的指导。
我们需要做的,还是先指导学生真如的体会作者在文字间表达的态度,在此基础上,指导学生进入文本的情境,尝试着向别人传递这个态度;当学生自己产生了与作者不相同的感受、看法、观点的时候,他自然会把自己的态度表达出来。
复习时,让学生能说出体会到的作者的情感。
如《刷子李》一文中,描写刷子李技术高的句子。
5、分析特殊表达方式的表达效果。
(1)如《再见了,亲人》用了第二人称“你”
《再见了亲人》一文,作者直接写了“我们”跟前来送别的“大娘、小金花、大嫂”的对话,通过这样的对话来表达朝鲜人民对志愿军战士的惜别深情。
第一段,主要写了大娘不顾个人危险,冒着战火到战场上为战士们送吃的;大娘为了就志愿军伤员失去了自己唯一的小孙子。
作者用这样两个例子来说明“大娘”对我们志愿军战士有着深厚的情谊,这事件,这情意,使我们读者都非常受感动。
这是作者要达到的目的。
要达到这样的目的,我们完全可以换一种写法。
给学生出示修改后的,请看:
八年来,朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血,给了我们慈母般的温暖!
记得五次战役的时候,由于敌机的封锁,造成了暂时的供应困难。
我们空着肚子,在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
是阿玛尼带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。
这真是雪中送炭啊!
她在回去的途中,却累得昏倒在路旁了。
我们还记得,我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤,敌机来了,她丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当她再回去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。
阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。
这比山还高,比海还深的的情谊,我们是永远不会忘怀的!
这里的改动,大致三处:
第一是删掉了送别时劝慰大娘的话;第二是该换了人称:
将第您该换到成了“阿玛尼”;第三是结尾的反问改成了感叹。
这样修改之后,故事大意,变化了没有?
作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感变化了没有?
都没有。
但是,作者为什么用跟阿玛尼对话的方式“您”?
为什么写“劝慰”的话,为什么结尾用反问呢?
作者用这两个典型故事来表达的是“朝鲜人民对中国志愿军战士的情谊深厚”。
我们来比较一下修改以后的故事,仅仅是对朝鲜战场上发生的故事的回忆,表达出了对朝鲜人民的敬意和赞叹;而在原文,作者把这些内容安排在了“送别的场景之中,作者是把故事在讲给故事中的人物听,用这个故事来劝慰送别的人。
联系送别的劝慰的话语。
细细比较,我们能够发现:
朝鲜的这位“大娘”(包括后面的小金花、大嫂、还有那么多其他人)“为了我们险些牺牲性命、失去了唯一的小孙孙”还嫌不够表达“胜似亲人”的感情呢,志愿军要走了,比割自己身上的肉都难受,比失去了唯一的小孙孙还要难受许多——作者对大娘叙说的这两个例子,需要与“前面送别是劝慰的话语”联系起来,才能够将“比山还高、比海还深”的“胜似亲人”的情谊表达出来的。
所以劝慰的话,删掉不行。
再来看文中的人称,用“你”跟用“阿玛尼”(她),说话的语气也不一样。
我们读修改过的故事,我们仅仅是了解到了作者表达自己什么样的感情;而原文用跟“你”对话的方式,这样读起来,就好像我们看到作者在直抒胸臆,表达着真实的强烈情感——文中的阿玛尼,我讲的是您的故事,这些都是真的;而如果仅仅是讲给作者听,“谁知道你说的到底是真的还是假的啊?
”用“你”,就有这样的作用。
不信?
你读一读。
结尾处,修改成了感叹句,感叹句不如反问句的情感表达更强烈。
故事中的人称修改之后,感叹句是可以顺下来的,如果反问,“您说…….忘怀呢”这样一改,反问的运用又不恰当了——你问谁呢。
而文中用了“您”,这反问的语气,这里用“您说……忘怀呢?
”就非常顺畅,而且,这样的反问,态度更加真诚,语气就更加强烈!
(2)体会打破常规的篇章结构的用意
有些文章,在材料顺序安排上打破常规,表现为特殊的文章结构,可以引导学生体会作者这样安排的特殊意图。
如《桥》属于“设悬”式结构,文章写老汉在指挥村民过桥时,把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来,让他排到后面去,结果小伙子被洪水冲走了。
老汉与小伙子是什么关系?
在这里并没有交代,只有当读到文章结尾“她来祭尊两个人,她丈夫和她儿子”时,我们才心头一震,原来老汉与小伙子是父子关系。
读到这里,读者无不为之动容、震撼。
那么,作者明明知道老汉与小伙子是父子关系,为什么不在前面交代、讲明,而在后面才点出来呢?
这就是作者在布局谋篇上的独具匠心,这样安排,能使文章产生一种更加感人的效果,让读者有一种“意外”的震撼。
这种意想不到的结尾,震撼人心,催人泪下。
细读品味,就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具特色的结构形式,给学生的人物认知和情感体验产生了强烈的冲击和震撼。
这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。
这样安排材料,就使读者产生了与原有知识经验的“冲突”,进而饶有兴趣的感受并解决这种冲突。
这个过程中学生也感受到了小小说的一个文本特征——巧妙的构思。
所以要培养学生潜心读文的习惯。
有的学生做阅读题时只奔题目,然后在文中粗略的找答案,该用自己的话回答的,直接摘抄原句,需要找原文中句子的找错句子,要不就是答非所问,不知所云。
更有甚者,很简单的阅读题目却空着,似乎对一些学困生来说,阅读题目太难,有畏惧逃避心理。
怎样在复习阶段对学生进行有效辅导呢?
教给方法。
培养习惯。
针对性训练。
默读,第一遍,整体感知
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