07824语文教育学导论和复习手册.docx

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07824语文教育学导论和复习手册

填空多选

1.语文教育学要研究语文教育的总体，即（对语文教育的课程）研究。

它要研究（语文

学科的性质、语文教育的目标、语文教育的原则、语文教育的方法、语文教育的过程。

）

2.研究语文教育的主体，即对于语文教育的施教主体——（教师）和语文教育的受教主

体——（学生）的研究。

3.语文教育学要研究语文教育的客体，即对（语文教育的凭借物——教材的研究）。

它要

研究（语文教学大纲、语文教科书、语文教学资料）

4.语文教育学要研究语文教育的本体，即对（语文教育进行全方位、全过程的研究，分

为课内语文教育和尅外语文教育）

5.应用理论学科的最突出的特点就在于它的（实践性）。

6.语文学是语文教育学（最直接、最主要）的理论基础。

7.传统语文学指（文字学、音韵学、训诂学、校勘学等），它局限于书面语言的微观研究。

8.语文教育学作为教育学的一个（分支学科）,属于教育学的（子系统）。

它研究的是语

文教育的特殊本质、特殊原则、特殊规律和特殊方法。

他们之间是（“一般”和“特殊”）

的关系，是（“母系统”与“子系统”）的关系。

9.语文教育学与心理学两者研究的对象都是人，只不过一个是研究人的心理活动的一般

规律，语文教育学研究人学习语文的特殊规律。

10.（语文学科的性质）是语文教育的出发点。

11.明确（语文学科的性质），是语文教育的（首要问题）。

12.语文教育原则的构成（整体性的真善美统一的原则、层次性的思维训练原则、相关性

的课内外结合原则、最优化的智能学习原则）

13.语文教育方法是语文教育系统中的（基本要素之一），是语文教育改革中的（最活跃的

领域）

14.语文教育方法的组合方式（综合交替式、主次相辅式、并列配合式）

15.语文教育过程是师生双方（有目的、有计划、有组织的）以语文教科书为中介，通过

教师的教和学生的学共同完成预定目标的统一活动过程。

16.根据马克思关于任何活动都有目的、手段和结果三个成分的原理，我们可以把（语文

教育目标、语文教育手段、语文教育结果）作为语文教育过程最基本的要素。

17.我们认为，语文教育过程的主要矛盾应该是（语文教育目标与与美文教育的对象）—

—（学生现实发展水平）之间的矛盾。

18.课堂收尾的设计（充满感情的诵读、巧妙灵活的开拓《荷花淀》、求同寻异的对比、生

动有趣的研讨《在烈日和暴雨下》、别出心裁的逆向《黔之驴》、富于想象的续写）

19.语文教育过程的优化（教育思想的优化、教育要求的优化、教育内容的优化、教育手

段的优化）

20.语文教学的基础能力（语文教学阅读能力、语文教学写作能力、语文教学听知能力、

语文教学讲话能力）

21.语文教学的基本能力（备课能力、语文教学的施教能力、语文教学评价能力）

22.学生是语文教育过程中的（接受者）和（活的主体）

23.语文教习的过程（孔子的学习过程论，分为“学—思—习—行”着四个阶段；荀子的

学习过程论，分为“闻—见—知—行”；《中庸》的学习过程论，“博学之，慎思之明辨

之、笃行之”‘朱熹的学习过程论’王夫之的学习过程论，分为“学—问—思—辨—行”）

24.人本主义学习理论是（美国人本主义思想学家马斯洛、罗杰斯提出来的）

25.语文教育的全过程，实际上就是（语感训练、思维训练）交互为用、伴随始终的过程。

26.学生语文学习的传统方法重在（读法），还包括（诵读法、出入法、循序渐进法、八面

受敌法、钩玄提要法）

27.叶圣陶说：

“什么是教育，简单来说就是，就是要养成良好的习惯。

”

28.语文教育资料是语文教材的重要组成部分，是提高语文教育质量，实现语文教育目标

的的重要凭证，语文教学资料包括（语文教学辅导资料、语文教具资料和语文教学音

像资料和语文教学多媒体资料）

29.语文教育最基本的目标就是（提高学生理解和运用祖国语言文字的水平）即培养学生

对言语作品（文章、文学）和话语的读写听说能力以及言语交际中的（思维和创造能

力）

30.语文美誉的熏陶都要以（传授语文知识为基础）

31.语文知识的传授应以（“精要、好懂、有用”）来统帅教学的全过程。

32.语文知识的传授方法，以利于学生（接受、思考和应用）

33.语文知识传授常用的方法有（讲析法、自学法、比较法、列表法、歌诀法）

34.青少年学生的阅读习惯（读书用脑的习惯、读书用笔、读书用工具书、读书讲卫生）

35.阅读方法得当，读书可以少走弯路，节省时间，提高效率。

36.阅读的方法有（精读、略读、诵读和默读）

37.默读的基本方式，常见的主要有预见性默读、理解性默读、复习行默读、研究性默读

几种。

38.试将说明文分为四大类：

记叙性说明文《活版》、《一次大型的泥石流》、《农作物抗病

品种的培育》《采草药》等；阐述性说明文《事物从何处来》、《石油的用途》、《现代自

然科学的基础学科》、《眼睛与仿生学》；介绍性说明文《中国石拱桥》；文艺性说明文

《蝉》

39.说明文的结构取决于（内容）和（写作目的）

40.（理清说明的顺序），弄清事理的（内在联系），探索认识事物的（规律），更好的阅读

说明文。

41.说明方法，常用的有（定义说明、分类说明、比较说明、举例说明、配图标说明、比

喻说明）

42.采用什么说明方法，是由（文章内容、写作目的和读者对象）决定的。

43.议论文的教学还应注意文章中起承上启下作用的（过渡段、过渡句以及过渡词语）

44.抓住了“文眼”，就能进入散文的宫殿，透过“文眼”领略到“文心”。

45.小说的三要素是（情节、人物、环境）

46.小说是来（塑造人物形象、反映社会生活）的文学题材。

47.总所周知，戏剧包括（剧本、演员、舞台）三要素。

戏剧教学是指对（剧本）的讲读

而言。

48.戏剧语言的主要部分包括对白、旁白、画外音。

49.文言文的教学应侧重在（语言）上。

50.语言的学习需初步了解我国古代丰富的（文化遗产）

51.文言文教学必须突出（语言因素），强调（文化因素），挖掘（审美因素），宜采用（熟

读、精思、品味）这一总的教法。

52.写作做能力训练的内容和要求包括（写作的一般能力）和（写作的基本能力）

53.写作的一般能力主要指（观察力、思考力、想象力）

54.写作的基本能力包括（审题能力、立意能力、布局谋篇能力、表达能力、修改能力、

快写能力）

55.现在的学生写作训练命题，基本上可归纳为两种，一是（命题写作，一是给材料写作）

56.在40分钟内，小学高年纪写出500字，初中生写出600字，高中生写出800字，大学

生写出1000字

57.外国将中小学写作进行分类，（美国）分为自叙文、实用文；英国分为跟学生个人经验

有联系的写作，跟学生的个人经验无联系、而与事实的客观叙述有联系的写作。

58.“三级”训练体系是以（观察、分析、表达）的三种基本能力分三个阶段。

59.“分格”训练体系共设计（265个格），以（格为基础，连格成线，再连线成面），形

成分格法的布局，组成了科学训练的体系。

60.“双分”训练体系，即（分类集中分阶段进行语言训练）

61.通过系统训练，通过点点落实，点点相连，使学生（一课一得，得得相连）。

62.写作能力训练过程，一般应包括（命题、准备、行文、评改）

63.准备阶段包括（教师的写前指导和学生的写前构思）

64.行文，是将构思（“意化”）成果用文字符号“物化”为文章的完成过程。

65.教师的活动在这一阶段主要体现在三个方面（指导学生据提纲思考、学生开始写作后，

教师不能放弃指导、指导学生修改草稿）

66.评改，通常包括（批改、讲评）连个环节。

67.对学生习作批改的方法至少包括：

批，改。

68.听知能力训练内容包括（听知辩音、听知解义、听知提情、听知察非、听知审美）

69.听知辩音是听知能力训练的（起点）听知解义是（重点）听知体情是（核心）听知察

非是（思想内容）

70.听知能力训练的方式方法（找出“潜台词”的听，注意语调声调的听，捕捉信息的听，

激发灵感的听，做出积极反映的听）

71.所谓得体，就是说话要注意（语境条件）

72.语文教师必须开发学生的（观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力）

73.语文德育室培养学生（健全人格）

74.语文德育的特点（非系统性、灵活性、参透性）

75.教师要根据语文德育的特点进行教育，使学生（如坐春风，如润春雨）

76.语文美育的特点（形象性、情感性、自由性），上述三个特点使语文美育赋予（寓教于

乐）的品质

77.美育则是以（形感人）

78.语文教育的审美形象具有（间接性）的特点

79.（语文学习）的外延与（生活）的外延相等。

80.协同论认为，课外语文教育包括（学校、家庭、社会）

81.家长指导方式主要有：

身教，言教。

82.儿童的举止大半是（模仿）得来的。

83.语文教育学课程的主要任务（树立热爱语文教育的事业心、建构适应语文教育的知识

网、练就从事语文教育的基本功、蓄积革新语文教育的创造力）

84.语文教育学的理论基础（语文教育学与马克思哲学、语文教育学与语文学、语文教育

学与教育学、语文教育学与心理学、语文教育学与思维学）

85.现代教育科学的发展愈来愈多的依赖于（心理科学的发展）

86.语文教育目标的重要特征（学科规定性、范围普遍性、阶段预期性、实施可行性）

87.语文教育目标的构成（语文教育目标的智育要素、语文教育目标的德育要素、语文教

育目标的美誉要素）

88.我们的着力点应放在每一堂语文课的教育目标的落实上。

为了正确（确立和努力实现

语文教育目标）

89.语文教育原则确立的依据（依据语文教育的目标、依据语文学科的性质、语文教育的

规律）

90.语文教育原则的构成（整体性的真善美统一、层次性的思维训练原则、相关性的课内

外结合原则、最优化的自能学习原则）

91.语文教师应具备从事语文教育的基本功：

高等师范校中文系的学生从事语文教育的基

本功应包括语文教学阅读能力、语文教学写作能力、语文教学听知能力、语文教学说

话能力等“语文”能力；语文教材驾驭能力、语文教法运用能力、语文教程组织能力、

语文教学效果评价能力等“教学”能力；“改革”能力。

92.完整的语文学包括{口头言语，书面言语}俩大领域，包括{语文知识，语文能力，语文

教育学}三大层级。

93.（语文教育）的目标是语文的教育大的（方向问题）

94.语文教育过程的本质（语文教育过程是“求真”的过程、语文佳偶过程是“向善”的

过程、“审美”的过程）

95.讲特殊句式这一内容，就必须讲清“兼语句”、“连动句”、“存现句”等句式的概念，

否则，血色很难过就无法运用有关句式的知识，去分析一些复杂的语句，这是（讲析

法）

96.传授“古代诗歌的优秀传统”时，可找出李白、杜甫、白居易的诗来进行对比，这是

（比较法）

97.语文教科书中的各类课文一般分为（现代文章、现代文学、文言文）

98.现代文章的教学必须强调（实用性、基础性、实践性）

99.要教好现代文学，必须突出其（情感性），强调其（审美性），贯彻其（整体性）

100.教师的写前指导分为（为什么写、写什么、怎么样写）

101.美育则是以（形感人）

102.语文教育的审美形象具有（间接性）的特点。

103.（美读）能沟通书面语言和口头语言，视线言文和一，让学生把口头表达和书面表

达结合起来。

104.（美读）是活的课文内容的主要途径

105.语文教育要让学生进入课文的情景，必须遵循作者的（思路）

106.一言以蔽之，古人称之为（意脉）

107.文章的思路由（语言、结构、事理、情感）组成。

108.社会的语文教育（社会语文教育的环境、社会语文教育的形式）

109.语文教学能力是一个具有（横向联系，纵向联系和立向联系）的三维结构。

110.语文学习的内涵（学习是学与习的结合）（学习是知和行的统一）（学习是智力因素

与非智力因素的共同作用）。

名解

1.个案分析法：

这是一种把某个人、某个团体、某个机构和某个时间作为一个整体给与

深入而系统的分析的研究方法。

2.多项比较法：

这是根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现，进行

比较研究，提出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出客观实际结论的一种研究方

法。

3.一语双关：

语文学习内容的心理发展顺序是语言—文章—文学。

4.语文教育目标，是教育着对手教育者进行语文教育活动的总的质量标准，在真个语文

教育计划中居于重要地位。

5.语文教育原则，是语文教育中诸种关系的特有的本质联系，体现着语文教育的规律，

是从语文教育实践中概括出来的又反过来知道语文教育实践的理论。

6.语文教育方法：

是教师和学生为实现语文教育目标，完成语文教育任务写作能力训练：

语文教师指导学生学作文章、文学的教学活动，其目的是培养学生的写作能力，它是

语文教育的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度。

7.说话能力训练：

语文教师指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等的教学活动，其

目的是培养学生的说话能力，它是语文教育的重要组成部分之一。

语文美育：

语文学

科的审美教育，也就是增强学生的审美观念，其目的在于“求美”。

8.人境：

就是根据课文提供的生活，让课文中的人、事、景、物在头脑里“活”起来，

让学生在课文的情境中，通过自己的体察，“从心里头说一个‘好’字一个‘美’字来”。

9.认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论。

这一理论强调学习是

认知结构的形成与改组的过程。

10.布鲁纳的认知发现说美国著名心理学家，哈佛大学教授布鲁纳提出了学习的认知发现

说。

他认为学习不是机械被动的形成“刺激——反应”的联结，而是通过主动发现形

成认知结构的过程。

他所说的发现时指学生主动的探索问题，解决问题，从而获得知

识的过程。

11.人本主义学习学习理论美国人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯，将人本主义心理学的

观点用于学习理论的研究，从而形成了人本主义学习理论。

12.诵读法就是放开声音，反复地读，直到熟练的记住并准确理解为止，即“熟读成诵”。

13.循序渐进就是将学习内容，按其内部结构和关系，排列出一个由低到高，由浅入深的

次序，订出一个合理的计划，有步骤，有次序的进行学习的方法。

现代有人也称之为

“程序学习法”。

14.八面受敌法是苏轼在总结治学经验时提出的一种学习方法。

学习没有捷径，读书不能

一下子就读透，必须多读几遍。

15.钩玄提要法是指学习要善于抓住主要矛盾，抓住书中本质的东西得方法。

16.自主学习法就是心理学家根据学习的规律和学习过程的心理特点，总结出来的一种人

自学的方法，这种方法的核心在于发挥语文学习者的主动精神，突出语文学习者得主

体地位，改变语文学习者得学习方式，从而有计划，有步骤的去探求知识，研究问题，

解决问题，并力争有所发现，有所创造。

17.语文教学大纲是指导语文教育的纲领性文件，是编写教科书的依据，是实施教学计划

的依据，是进行教学的依据，是评估质量的依据，它是根据教育方针，科学性质，学

生身心规律与语文教育实践来制定的，概括了一定时期的语文教育改革与语文教育研

究的新成果。

18.语文语文即语言文章的，一语双关，是因为这种释义较为科学，以叶圣陶为代表。

他

多次写道：

语文一名，始用于1949年之中小学语文课本。

当时想法，口头为语，笔下

为文，合成一词就是语文。

19.语文教育过程的模式是从语文教育理念出发，为达到语文教育目标而构建的相对稳固

的语文教育运作流程的范式。

20.教学高潮是指在教师精心的铺垫，巧妙的点拨，恰当的引导下，课堂上出现的激情高

涨，学习兴趣浓厚，参与意识倍增的热烈精彩生动活泼的教学场面。

21.课堂收尾是语文课堂教学过程中极为重要的一环。

它是教师依据课堂教学计划在完成

一定的教学内容或活动后，教师对知识技能等进行归纳总结，使学生对所学知识形成

系统并转化升华的方式方法。

22.语文教育过程的优化就是用最少的时间通过反馈实现教育效果与教育目标的统一。

23.自主学习法是心理学家根据学习的规律和学习过程的心理特点，总结出来的一种个人

自学的方法。

24.多媒体是融合多种传播媒介的手段于一体的设施，就现阶段的科学水平，一般是把融

合幻灯，录音，电话，电视和电脑多种传媒的性能于一体的设施。

25.多媒体语文课实质上是采用了多媒体教学这一先进的交互式教学手段的语文课

26.语文智育语文学科的智力教育，也就是在知识的传授，能力的训练的过程中贯穿智力

的开发，它是语文教育的前提目的在于求真，它与语文德育，语文美育共同承担着培

养健全人格的任务，是全面发展教育中的重要组成部分。

27.八字体系概括说法是字词句篇语修逻文，号称八字宪法。

28.列表法对一些内容繁杂的知识短文，可采用分门别类的方法，则一目了然便于理解，

便于记忆。

29.自学法有些语文知识教科书中以编成短文，如果是浅显的知识短文，教师可以引导学

生自学。

30.记叙文教学是以人，叙事，状物为主要内容，与叙述与描写为主要手段来反映社会生

活的文章。

它是生活中最常用的文体，因而应成为教学的重点。

简答：

1.语文教育学的特殊性质：

一是语文教育学是教育学的分支学科，二是语文教育学是语

文学的应用理论学科

2.确立和努力实现语文教育目标，务求做到以下两点：

一是要达到“两化”的要求，二

是要具有“两性”的特点。

3.语文教育原则确立的依据是：

一是依据语文教育的目标，二是依据语文学科的性质，

三是依据语文教育的规律

4.整体性的真善美统一的原则：

一是以“真善美统一”的观点把握课文；二是在传输信

息中注意“真善美统一”相关性的课内外结合原则：

一是加强两个课堂的整体性；二

是寻找两个课堂的结合点

5.“读”：

这是教师指导学生进行阅读训练的一种最基本的方法，按阅读方式，可分为朗

读和默读、精读和略读、全读和跳读、慢读和快读、个读和齐读等子要素。

6.“问”：

这是一种既指教师引导和促进学生自觉学习的设疑又指学生在学习中遇到不懂

得问题向教师质疑的方法，包括提问和驳问等子要素。

7.“讲”：

这是教师通过简明流畅、生动形象的教学语言向学生传授知识、训练能力、开

发智力、陶冶情操、激发美感的一种主要方法，包括讲述、讲解、讲读、讲析、串讲、

评点等子要素。

8.“议”：

这是教师提出一些与所讲内容密切联系的问题，然后让学生带着问题思考或参

阅有关学习资料在短时间内大胆发表个人见解的方法，这是与将手相对的一种方法，

包括谈话、讨论等子要素。

9.“练”：

这是教师指导学生反复训练、将知识转化为能力的一种基本方法，包括口头练

习与书面练习等子要素。

10.“看”：

这是教师指导学生运用自己的视听器官直接感知客观事物，增强感性认识的一

种基本方法，包括观摩、演示、参观等子要素。

11.语文教育方法的运用：

一是必须遵循一定的规律；二是必须选择一定的条件

12.必须遵循一定的规律：

一是法随旨定；二是法随情变；三是法随人移

13.必须选择一定的条件：

一是要符合教育原则的规定；二是要符合教育对象的特征；三

是要符合教师自身的素质

14.语文教育过程的本质：

一是语文教育过程是“求真”的过程，二是语文教育过程是“向

善”的过程；三是语文教育过程是“审美”的过程分别谈谈一节语文课的几个主要环

节的设计：

一是导入新课的设计1设置悬念式《孔乙己》、2直观感知式《长江三峡》3

激发情感式《黄河颂》4温固启新式《西湖漫笔》；二是教学高潮的设计1出奇制胜的

应变《百草园到三味书屋》2紧张活跃的竞赛《爱莲说》；三是课堂收尾的设计1充满

感情的诵读2巧妙灵活的开拓3球童寻异的对比《荷花淀》4生动有趣的研讨《在烈日

和暴雨下》5别出心裁的逆向《黔之驴》6富于想象的续写一篇语文课的设计：

自读—

—教读——复习和练习三个阶段。

15.我国传统的语文学习理论：

（一）语文学习的内涵：

1学习是“学”与“习”的结合2

学习是“知”与“行”的统一3学习是智力因素与非智力因素的共同作用，还十分强

调必须有（意志）、（动机）、（兴趣）、（态度）等非智力因素的积极参与。

（二）语文学

习过程，孔子的学习过程论，分为“学—思—习—行”着四个阶段；荀子的学习过程

论，分为“闻—见—知—行”；《中庸》的学习过程论，“博学之，慎思之明辨之、笃行

之”‘朱熹的学习过程论’王夫之的学习过程论，分为“学—问—思—辨—行”）总之，

已经初步揭示出蹙额西过程的本质，表明额学习过程实际上是学习者的认识活动过程，

同时又是一个意向活动过程。

16.出入法：

所谓“出入法”。

“入”就是反对泛泛地浏览，要深入到书中去细细专研，认

真死牢，以求得真谛。

“出”就是在深入专研，把握了书的实质后，又不受书中思想束

缚，能在次基础上有所创造，有所前进，读书要从书中跳出来。

17.反馈学习法：

第一，提高视觉感受器的功率，接受文字信息、较少回读。

第二，尽量

扩大认读单位，对专用词语或常用语句要整体认读，能一扫而过；对于长句要抓住重

点，能捕获其中心词；注意随时反馈。

18.语文教学多媒体语文课的设计：

1要以创新能力的培养为根本目的2一般认为学生的

想象力、思维力是培养创新能力的基础，《听潮》。

19.语文知识传授的要求：

第一，“精要”，是指内容要精干。

第二，“好懂”是指方法要得

当。

第三，“有用”，是指目的要明确。

20.记叙文教学的要点：

第一，把握记叙文的要素和叙述方法，第二把握记叙文的结构和

表达方式，第三把握记叙文的中心和语言

21.说明文的教学要点：

第一，把握说明文的特点，这种内涵揭示了说明文的文体特点—

—科学性、条理性、准确性。

第二，分清说明文的类别，第三，分析说明文的结构，

第四，研究说明文的方法，第五，琢磨说明文的语言。

22.在“诗教”