最新部编版小学语文五年级下册全册教案0131123435.docx
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最新部编版小学语文五年级下册全册教案0131123435
第一单元
1古诗三皆
四时田(杂兴(其三十一)
凝避窗栋I】t
1.会认“昼、耘、供”等5个生字,正确读写“昼、耘、+
桑、晓”4个生字。
[
2.有感情的朗读、背诵古诗。
默写(四时田园杂兴t
(其三十一)》。
+
3.体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想I
感情,领会诗歌的意境。
+
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,|
养成课外主动积累的好习惯。
i
匿修唾瘤或I】f
体会诗意,领会感情,培养学生热爱劳动人民的+能力。
{
禪耐妥拂{
%课时I
匯噂过程11I
—、激情导入I
1.诗歌是诗人生命的冲动,情感的倾诉。
I
情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。
因而+学习诗歌,要反复朗读,体会诗歌的韵律美,体会诗人的;感情,达到与诗人心灵相通、情感交融的地步,才能更好I地领悟诗歌。
今天,咱们来学习一首诗,题目叫《四时田+园杂兴》。
[
2.介绍作者。
!
你们知道这首词的作者是谁吗?
以前我们学过他|写的诗,你们还记得吗?
你能为大家介绍一下范成i
?
(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到J的资料,知道多少就说多少)!
(播放范成大的简介资料)[
范成大(1126-1193),南宋诗人。
字致能,号石湖t居士。
吴郡(今江苏苏州)人。
绍兴二十四年中进士。
+淳熙十年因病辞退。
此后10年隐居石湖。
著有《石湖:
居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。
范成大是一个关心+国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。
他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。
3.释题。
四时兴是意思?
能的一目的意思?
并猜想一下诗文会写些什么内容?
《四时田园杂兴》60,、、、、个
扁早O
二、初(古诗,初步感知
1.指导读准字音,读出节奏。
请说说诗应该怎样读?
明确诗歌的朗读方法:
朗读诗歌,要求正确、流利、读出诗的节奏。
听范读。
个人自由朗读。
指名试读,评议。
2.读了这首诗,你能简要的说说诗词写什么情景吗?
3.小声自读:
诗中都写了哪些人物?
他们分别在干什么?
你是从哪儿看出来的?
引导回答上面问题,并小结板书:
村庄儿女一一耘田织布
童孙——学种瓜
三、学习诗文,探究诗意
1.自由读文,借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语,理解诗意。
不懂的地方作上记号。
昼:
白天。
耘:
锄草。
耘田:
在田间锄草。
绩麻:
把麻搓成线。
各当家:
各人都担负起一定的家庭责任。
未解:
不懂。
供:
从事。
t五、有感情地朗读全诗,指导背诵
耕织:
耕田织布。
I1.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤
傍:
靠近。
:
劳动的生活。
桑阴:
桑树荫下。
12.指名读。
t
2.小组讨论。
|3.老师配乐吟读。
3.全班交流。
+4.学生入情入境的齐读,朗读中自然成诵。
4.指名试着概述全诗大意。
:
六、总结
白天除田草,夜里搓麻条,村里的男女都担家。
:
这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息
幼童不懂耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜呢!
+描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
5.质疑。
:
七、知识延伸
四、品词赏句+1.田园诗人还有很多,例如孟浩然、陶渊明。
1.赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
”|(课件)
古诗一、二句写了什么内容?
:
2.再学习一首(课件)田园诗篇。
明确:
农民劳动的繁忙景象。
(在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然,喜
昼和夜分别指什么?
围绕耘田、绩麻启发想象,农i欢田园生活,如陶渊明、杨万里等。
老师再提供两首诗民们除了耘田、绩麻还要干些什么活?
(插秧、收割、犁:
人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习:
要求大家地、积肥)想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?
:
借助老师提供的注释自学古诗,说说诗的意思,并尝试(辛苦、勤劳、各有各的本事)J背下来。
结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)。
+夏日田园杂兴
反复读:
自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做]黄尘行客汗如浆,少住侬家漱井香。
着动作竖着大拇指来读、齐读。
:
借与门前磐石坐,柳阴亭午正风凉。
2.赏析“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
”I3.背诵自己熟知的田园诗。
I
引导学生观察图画、描述画面内容。
(抓住儿童神]八、总结
态、动作,想象其语言),你们喜欢这些小孩子吗?
(天中华文化源远流长,诗词歌赋更是传统文学的大
真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动){成,同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作,
品后指导诵读,带着作者对那些儿童的喜爱之情来:
希望在不远的将来,同学们可以成为像范成大、李白一读。
读出小孩子的调皮可爱;读出小孩子的聪明好学;1样的大诗人。
老师期待着你们的大作。
好吗?
这节课
I
读出你自己的喜爱之情。
一遍一遍地读,一次比一次读[我们就上到这里。
得好。
+
《稚子弄冰》
1.理解古诗的意思。
2.凭借语言文字注解、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗词所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗词的语言美和韵律美。
3.让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
保时妥挪
%课时
t微样过程
+―、谈话导入,激发兴趣
1.学,童是、的,童,你
{正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是+美好的。
可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的:
生活是怎样的吗?
有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,的作,的诗词中,
I能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景’
i今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
(设计意图通过谈话导入本课,让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景)
2.字词理解。
(1)稚子:
幼小的孩子。
(2)脱晓冰:
在这里指儿童晨起,从结成坚冰的铜盆里剜冰。
(3)*:
指古代的一种像锣的乐器。
(4)磬(qing):
一种用玉或石制成的打击乐器。
(5)玻璃:
一种天然玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃。
3.划分节奏。
稚子弄冰
/宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钮'敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
(设计意图初读古诗,了解本文的作者,尝试给本诗文段划分节奏,有感情的朗读本诗)
二、品(古诗,领悟诗意
1.稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银*。
铜盆里的水结成坚冰,儿童晨起,把它从盆里剜出,用彩线穿起来当锣来敲。
2.敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林,冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
3.“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银通过对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。
“脱”字形象传神,写出了孩子(剜冰)的样子。
(设计意图通辻翻译本诗,了解诗文的大意,体会作者的对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个天真快乐的形象)
三、诗词小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏:
一块大冰被穿上彩线,当锣来敲打,声音也清越O亮。
忽然冰锣被敲碎落地,发出像玻璃碎裂的声音,表现了孩子的天真烂漫。
四、拓展阅读
1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背一背。
(村晚)
t草——青青的草
1.学习诗词,理解内容。
2.个性化体会诗词情感,用朗读表现自己的理解。
3.提升学生对诗词的解析能力,并培养对诗词的喜爱之情。
1.能正确、流利、有节奏的朗读并背诵这首诗。
2.能说出《村晚》所描绘的景象。
襟时妥挪
1课时微宓过程
―、游戏引入,营造情境
1.我们先玩个游戏。
我这儿有个词:
“树”,我给它前面加个修饰性词语:
“高大的树”。
大家懂了吗?
好,现在开始,大家想一想,想到了就站起来说’
池塘一一碧绿的池塘水——清澈的水山——巍峨的山
落日一一红红的落日放牛娃一一快乐的放牛娃牛一一悠闲的牛
2.很好,现在换一种方式,把要加的词放在后面,例如:
树一一树长得根深叶茂。
学生说。
3.我们再加大难度,现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语,大家愿意接受挑战吗?
学生说。
二、初感诗词,激发疑问
1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。
这段风光是一位诗人带给我们的,他的名字叫一一雷震(板书)。
指名解题:
看了诗题,你想到了什么?
(“村晩”意思就是乡村的傍晩,可以知道这首诗是描绘乡村傍晩景色的)
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。
学生上黑板板书古诗:
村晩
草满池塘水满陂,山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹。
其他同学可以先打开书本,自己来读读这首诗,要求:
读流利,有问题可以在书上做个记号。
学生自由读古诗,可分组讨论或同桌共同学习。
2.好,诗已经写完了,现在谁能愿意来为大家读一
诗?
(指名读)读完后教师组织学生评点朗读情况。
3.激发疑问。
读了这首诗,谁有不懂的问题吗?
让学生阐述自己的疑问,教师则在黑板所板书的诗词上用红粉笔做相应的记号。
问题假设:
(1)诗中的“陂”和“池塘”的意思一样吗?
(明白它们的意思是相同的,都是包括了池塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图画上相对应的地方,看看图,再说说诗句的意思,理解这一行诗写出了水草丰美的样子,写得生机勃勃。
(2)第二句里的“山衔落日”是什么意思?
看图理解诗句的意思。
(意思是山衔住将要落下去的太阳)为什么要用“衔”字呢?
用自己的话说一说。
(3)理解“寒漪”o(指的是清凉的水中的波纹)“浸”是什么意思?
(倒映在水中的意思)你能想象出这部分的图画吗?
(学生自由的发挥想象,比如可以说说图画上没有的内容是怎样的)
(4)“牧童”是指什么人?
(指放牛放羊的儿童,这里指的是放牛娃)“归去”是指去哪里?
(去村里广横牛背”是什么意思?
(看图理解该词的意思)看看牧童在牛背上干什么?
哪一句诗和这个画面是对应的?
(理解“短笛无腔信口吹”,明白这句诗的意思是:
手里拿着短笛不成腔调地在吹)听一支牧童短笛。
师:
好,还有问题吗?
(肯定没有学生再有疑问了)如果没有,那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。
三、指导学法,理解诗歌
L同学们,研究问题就好比打仗,一切只有运筹帷幄,最终方能决胜千里。
让我们想一想,怎么才能解决这些问题呢?
谁有好的建议?
让学生讲讲解决的办法。
比如:
查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图。
还有很多其他办法,荀子曾说过:
“君子(非异也,善假于物也,”今天我们周围有许多老师,我们也可以问问他们,更要告诉大家的是,老师已经为大家准备好一个网络社区,上面有一些资料和动画,可供大家学习时参考,你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里,这样,我们大家资源共享了。
2.集体交流。
3.能对诗的理解看?
学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。
四、深入诵读,表达感悟
1.诗词讲究音律美,我们读诗时应该注意什么呢?
(说)
2.提出要求:
应该把这首诗的韵牌卩“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。
3.学生自由练读。
4.指名读,学生评议。
教师根据评议在黑板上划分出这首诗的节奏:
村晩
草满/池塘/水满陂,山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背,短笛/无腔/信口吹。
5.教师分行领读,学生跟读。
草满池塘
山衔落日——牧童
短笛
6.指名有感情地朗读。
7.背诵古诗。
五、拓展延伸,勤加积累
请同学们分成小组进行交流:
选择你们组喜欢的一首诗,并讨论:
你从中感受到怎样的美?
祖父的(子
2
凝偿窗栋I
1.会认“蚱、晃、啃”等11个生字,会写“蝴、樱、拔”等14个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读作者其它作品的愿望。
1.重点:
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2.难点:
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。
襟时安探
1课时
凝偿过程I
一、谈话导入
1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼,给林海音留下了难忘的记忆,那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?
下面,我们一起走近萧红的《祖父的园子》,感受她的童年生活。
2.板书课题:
祖父的园子。
二、初(课文,整体感知
1.用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文内容。
2.勾画生字新词,注意读准字音。
通过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中部分词语。
3.小组讨论:
作者回忆了童年时在祖父的园子里经的哪?
4.全班交流:
记忆中的园子(1—3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4—15自然段),园中的一切都是活的,都是自由的(16—17自然段),在园中玩累了,可以快乐地入梦(18—20自然段)。
5.交流课文主要内容:
记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里玩耍,园中的景物是自由的,“我”也是自由的快+乐的。
三、细读品味,体会文意
(一)走进“园子”,感受童年的趣事。
1.在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱。
读文章相关段落,标记出她做的哪些趣事,认真体会。
2.交流:
你觉得哪件事最有趣?
预设一:
“祖父种小白菜的时候,我就跟在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
那里会溜得准,不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。
”
这哪里是在种小白菜,“我”就是在“瞎闹”。
谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。
预设二:
“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
”
“我”是在怎样铲地的?
哪里是在铲地呀?
这简直就是帮倒忙。
预设三:
“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
'下雨啰!
下雨啰!
3”
(1)同样是浇水,我和祖父有什么不同?
从哪里读的?
(2)思考一下,小萧红大喊着“下雨啰!
下雨啰!
”的神情是怎样的?
(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地)
(3)有感情地朗读,边读边思考她的动作、神情。
(4)小结:
本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。
让我们再来读一读,读出作者的快乐和顽皮。
(二)走近祖父,体会祖父的慈爱。
1.作者在园子里这么淘气调皮,祖父是什么态度,阅读5—12自然段,细细体会。
2.重点体会:
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:
“这是什么?
”
我说:
“谷子。
”
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:
“你每天吃的就是这个吗?
”
我说:
“是的。
”
我看祖父还在笑,就说:
“你不信,我到屋里拿来给你看。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:
“这不是一样的吗?
”
祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
(1)“慢慢”体会祖父对我的慈爱。
(2)祖父的笑:
“大笑起来——笑够了——还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?
(3)祖父的笑里蕴含什么?
(慈祥、和蔼可亲、疼爱
)
(4)分角色朗读对话,体会作者所表达的情感。
3.在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从不恼怒,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,“我”才可以如此地在园子中无所顾及的嬉戏!
那么这座园子在“我”的眼中,在“我”心里又是怎么样的呢?
这是一座乐园,更是一座爱园。
4.小结:
祖父给予“我”足够的宽松氛围。
让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。
祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
(3)走进园中景物,感受作者自由自在的童年生活。
1.心中是自由快乐的,看什么都是自由快乐的。
在作者眼里,园中的景物又是怎样的呢?
自由读16—17自然段。
2.心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景象吧!
领读:
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管'
3.短文连用十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,自由自在的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。
一切景语皆情语啊!
带着这样的感受齐读17段。
(这是对园中景物的一次回望。
有了对文中趣事的理解,再读第16就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者借景抒情,体会作者“心”的自由。
此处是一次情的)
四、回顾总结,延伸拓展
1.在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园?
2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。
就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。
在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
所以,作者用一颗真诚的心,用一本(呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
(呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:
呼兰河这小城里边,
以前住着我的祖父,
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,
也许还是年年仍旧,
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,
也许现在根本没有了……
曾经的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信你们会体会得更深,无论是从文字还是情感上来看,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
3*月是故乡;
<05
1.会认“渺、萌、澄”等16个生字。
2.体会作品表达的人对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情及其深刻内涵。
3.学会从大处着眼,小处落笔的评点方法,记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑,与作品展开对话。
4.尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。
襟时妥挪
2课时
微样过程I
一、导入
(课间播放诗朗诵《静夜思》)我们来欣赏一首诗歌朗诵。
刚才大家听到的诗朗诵是哪首诗?
这让我们想起了什么?
诗歌的主要内容是什么?
谁能告诉我它们共同的主题是什么?
很好,思乡之情'古往今来,思乡的作品很多,今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文。
请大家先看课本前面的目录,找出你认为最能表达思乡之情的文章。
!
学生查阅)
是的,最富有诗情画意的是《月是故乡明》'
二、解题
看人看眼睛,读文读题目。
我们还是先看文章的题目——月是故乡明。
看到这个题目你能想到什么?
1.有可能想到主旨是“思念家乡”。
2.有可能想到出处:
杜甫的《月夜忆舍弟》。
3.有可能联想到其他诗句:
李白的《静夜思》。
“长安一片月,万户捣衣声。
”
“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
”
“露从今夜白,月是故乡明。
”
同学们,诗文鉴赏有三点不可忽视:
题目、作者和注释。
了解了题目,我们再来看作者。
这篇文章的作者是?
季羡林是一位什么样的人物呢?
下面我们就来认识一下。
三、作者简介
北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家,梵文、巴利文专家。
山东聊城(今临清)人。
1930年考入北京清华大学西语系。
1934年毕业后,在济南山东省立高中任教。
1935年考取清华大学交换研究生,赴德国留学,在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言。
1941年获哲学博士学位。
1946年辞掉剑桥大学的约聘,毅然回国。
历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。
1978年任北京大学副校长。
1995年11月,“北京大学季羡林海外基金会”成立。
四、教学过程
季羡林老先生已然功成名就,为什么还念念不忘那
个小山村?
下面,就让我们走进这篇散文,走进季老的内心世界。
现在请同学们齐声朗读课文。
(分男生、女生朗读,读的同时请把你认为优美的段落作上标记)
同学们读得不错,男生声音洪亮,女生感情细腻'这里有几个词语需要特别注意。
浩渺篝火旖旎绝伦空蒙耄耋嚼烂
孤零零恍然大悟离乡背井(学生认读)
1.现在,我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美。
(学生站起来朗读并稍加分析,3-4个人)
我也找了两段,大家看看能不能把空填上?
在的瑞士莱蒙湖上,在的非洲大沙漠中,在的大海中,在的高山上,我都看到过月亮。
这些月亮应该说都是—的,我都非常喜欢。
此地有,,还有,每逢望夜,一轮当空,月光闪耀于之上,上下,,而且,,真不能不说是赏月胜地。
荷塘月色的奇景,就在我的窗外。
这么好的段落大家应该记住,现在,我们试着不看课本,一起来读一下。
(学生齐读)
跟生字词语一样,希望同学们课后还要再复习巩固,不妨把它背下来。
2.同学们,朗读有助于我们对课文的理解,但要真正解读一篇文章,我们还必须深入分析,学会质疑,学会鉴赏。
同学们请结合背景资料,(提前印发《季羡林的故乡情》)默读课文,有不明白的地方提出来,把你认为好的(或不好)的地方找出来。
(学生活动)(学生质疑,学生自主解答,教师穿插点拨)
3.问题:
(1)既然作者如此热爱想念自己的家乡,为什么他不回看看?
学生甲:
季老年龄大了,农村的条件比较艰苦,回家不方便••••••
学生乙:
季老的家乡没有亲人了,所以没有回去的必要了••••••
学生丙:
季老思念的是他童年的那个家乡,而不是现在的……
大家的回答都有可能,我们的理解,只是从文章本身出发来分析。
我们的分析与季老的内心所想是否完全一致呢?
就很难肯定了。
(2)他的家乡没有山,为什么还写山呢?
(答:
过渡,文章第二自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬,所以下面提到了山,还写了水••••••
(3)作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣事呢,是不是多余?
(答:
这些童年趣事也是围绕着月亮来写的,捉知了、看月亮都跟月亮有关,不是多余,反而更能表达出作者对故乡的思念之情……
(4)为什么除了写故乡的月色,作者还写到了那么多地方的月亮?
既然这些地方的月色都很美,岂不让故乡的小月亮相形见细?
(答:
这是对比,文章中明确提到了“对比之下”。
我觉得这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱,更能表达作者对故乡的眷恋,以及对故乡的思念之情••••••
这个同学的回答非常好。
是啊,情感的
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