让学生学写作文的步骤.docx
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让学生学写作文的步骤
让学生学写作文的步骤
我从事语文教学十几年来,总是觉得大多数学生的文章给人以平淡泛味的感觉,每次学生在写记叙文之前,我都要求学生一定要有细节,要具体生动,但是大多数学生写人无血无肉,像个影子,记事简略概括,写景也是三言两语。
究其原因,是学生作文中缺乏描写。
写人叙事,绘景状物,描写是最基本的表达方式。
我曾让学生记家中一事,要求有人物对话的情节。
结果批改作文时,我发现大多数学生竟出现了十几个“他说”“我说”,如此的单调、呆板!
真令人哭笑不得!
其他习作中像“**去了”“**出来了”之类的句子在学生习作中更是不胜枚举。
刚开始任教的几年,在讲评学生的作文时,我总是抓住学生的这个缺点吵学生,讲评课成了批评课。
一次终于有一个学生勇敢地站起来说:
“老师,不是我们不想写得细些,只是我们不知道怎样才能写出细节呀!
”这个学生的话给我很大触动,这以后,我就在作文训练时致力于提高学生描写能力。
下面,我结合近几年来指导实践谈一下是如何让学生的文章具体生动的。
一、要让学生认识到描写的具体形象性。
第一步,从学生作文中抽出一个极为平常的句子,如:
一个人进来了。
第二步,在课堂上出示上述句子时,将其写成“一个人进来了”的格式,要求学生填空,可根据所填内容将人换成其他表示人的词语。
此时,先帮学生分析人这一概念。
人有性别、年龄、职业之分,人的外貌特征、神情、举止各不相同,表情有喜、怒、哀、乐之分,动作更是多得数不胜数,都可以表现人的内心世界,人的装扮和语言也可以反映其修养性格等。
这些对人物刻画起到重要作用。
练习时让学生调动自己的思维,把所看到的或尽可能想到的形象在脑子里重现,填出恰当的内容,使这个平淡的句子生动起来。
经过提示,无需教师举例,一些学生就可顺利完成,其他学生的思维也随之活跃起来,所填内容相当丰富。
举例如下:
1.一个带着眼镜挟着一叠书的人慢条斯理的进来了。
2.一个头发花白的老人拄着拐杖颤巍巍的进来了。
3.一个大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳的进来了。
第三步,比较原句和改句,明确记叙和描写的区别。
两者都是对人、事地再现。
不同的是,记叙仅展现一个过程,显得粗略;描写再现的是具体的细节,不仅显示了
程,而且表达出人物的外貌特征、年龄、行走时的形态等细致的信息。
通过比较,学生明白了描写就是精心而详细的刻画,就是绘声绘色的描绘出具体的形态。
第四步,在明确了何谓描写的基础上进行训练,要求学生将下面的句子改写为描写性语句,看谁改的生动巧妙。
1.他说2.天气晴朗
通过初步训练,学生认识了描写的具体生动性,也掌握了描写的方法:
在名词、动词前加上适当的修饰语,化抽象为具体等。
二、从培养学生的观察能力入手,有目的、有步骤地进行观察训练。
观察是描写的基础,现实生活是丰富多彩、纷繁复杂的,学生尽管对身边的人和事最熟悉、最了解,但他熟视无睹,写作时就会出现“千人一面”的现象,因而就会出现:
毕业于不同的小学,笔下的老师却是一个样;再写中学老师,和小学老师又是一样。
为此,笔者刻意引导有目的观察。
布置的题目也注意调动积极性。
比如曾布置过“猜猜他是谁”,让学生选择班级某位同学进行为期一周的观察,作文课上将其描写出来。
学生热情高涨,写后选出几篇范文当堂朗读,有的还未读完,同学们就能异口同声地说出人物的姓名;再抽出几篇有缺陷的,集体评议修改,如是几次,学生就学会了多角度观察一个人,抓住特点描写。
在此基础上,让他们观察某一类人,学习描写群体形象。
再如:
春天即将结束时,校园里柳絮满天飞舞,学生对柳絮已是再熟悉不过,但说起来却只是那么干巴巴的几句——柳絮从枝头落下,不计其数,很轻很轻,落到了地上。
听了学生那些大同小异的句子后,我突然问了一句:
柳絮是从哪里飞出来的?
这一下学生都愣了。
紧接着我又问:
柳絮落到了地上,又是什么样的情状?
学生更是哑口无言。
我于是把学生带出教室来到校园,引导学生按照从上到下的顺序仔细观察,原来柳絮的母体是“柳穗”,柳穗成熟张开就会飘出柳絮,它在空中是“舞”,而不是“落”,因为它们是随风飘,方向任意,很少有直接落下去的,经过一番周折,到了地上的柳絮是情状种种,有被草坪夹住的,有被水面粘住的,有被角落聚集的,空旷的地面很少有柳絮,因为它们很轻,那怕是人们的裤管也会把它们带起。
作文是其主体——学生的意识活动的产物,不管是现实生活的记实叙事,还是的议论抒情,从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激,才能激发倾吐的欲望,写作的动机和创造性表达的热情,获得持久的动力。
而浓厚的兴趣,却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。
从小学语文教学的实际情况看,学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势,许多人兴趣不高,认为是一种“苦差事”,讨厌作文,惧怕作文,产生一种谈“文”色变的压抑心理。
只有极少部分人有浓厚的兴趣,视作文为快乐。
我对班上学生的作文兴趣问题进行调查,结果表明:
对作文“十分厌恶”在30%,这些学生在主观上放弃了作文练习,敷衍了事,有消极对待的情绪;对作文“毫无兴趣”占25%,这些学生写作文完全是为了应付考试,缺乏主动练习的积极性;对作文“有点兴趣”占25%,这些学生大多爱看课外读物,除完成课堂作文外,在课外也练习写作;对作文“兴趣较浓”的学生占20%,这些学生喜欢观察事物,思考问题,经常练笔,作文多次获奖。
这种鲜明的对比说明兴趣是作文积极性的内在源泉,只要学生对写作有了兴趣,就会对作文产生好感和热爱,留心观察各种事物,主动积累写作素材,自觉地、勤奋地吸收范文的精华,并把它运用到自己的习作中来,从而使作文能力逐步得到发展和提高。
因此,教师进行作文教学,理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力,以提高教学质量和效果。
要积极发展学生作文的兴趣,首先就必须探究当前学生作文兴趣缺乏的原因,以便采取适当的教学策略。
分析其原因,主要有以下几个方面:
一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全事物是怎样通过知觉——信息进人大脑的门户,而成为小学生作文材料的呢?
让我们先来做一个实验分析一下。
让学生带来各种小动物玩具和布娃娃,在校园的草坪上进行了一次观察、想象、作文训练——在这次训练中,老师要求学生观察带来的布娃娃和小动物玩具,抓住它们各自的特点,考虑它们之间的相互联系,编童话故事。
学生观察后如果用话言来表达时,出现过于直白、层次不清、单一形态认识,事物是怎样通过知觉——信息进入大脑的门户,成为小学生作文材料,走进美丽的童话故事的呢?
心理学研究告诉我们,一般说来,这一过程,大致需要经历三步。
第一步:
“摄取”。
事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。
人们通过各感官直接而迅速地摄取。
众多的信息刺激了人的感官,感官使之转化为生物电脉冲,通过神经传导输入中枢,最后投射在大脑皮层上。
这第一步,从几位学生的发言中是可以揣摩到的。
譬如,有位观察玩具小熊的男同学,他首先获得的是“浑身棕色的毛、胖墩墩。
大脑袋、招风耳、滴溜溜直转的眼睛,粗壮的四肢”等等小熊的外部特征。
有位编童话故事的女同学,首先注意的也正是玩具小熊的神情,小狗黄黄的动态,卷毛狗漂亮的外貌。
获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。
事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后,必然激起曾经感知过的类似的体验。
大脑对感官提供的种种信息整理、结合而产生的直接映像与以往经验中的表象叠印在一起,形成一个新的、完整的表象。
譬如,刚才提到的玩具小熊,浑身棕毛、大脑袋、招风耳、粗壮的四肢,正面的、背面的、侧面的等种种信息,通过视觉感官进人那位男同学的大脑后,就被大脑整理、结合、叠印成一个玩具小动物的完整映像。
这是一个什么小动物呢?
它有什么样的个性和本领?
于是,大脑就把这一知觉映像同曾经感知过的类似的体验相对照,从而识别出来了:
这是一只小熊。
紧接着,以往曾经在不同地方看到的各类小熊——动物园中的小熊,图画上的小熊,童话故事里的小熊等等在大脑里留下的种种表象,则同这只玩具小熊的映像叠印在一起了。
这时,他头脑中的这只玩具小熊的表象,已不完全如同客观事物那样,只是以一个永不变化的姿势、神态坐在那儿,而是变化不定的,是时而正面、时而背面,时而拔树、时而推车的,一个新的、完整的、生动活泼的想象中的形象了。
客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。
让哪些信息成为作文材料呢?
她是有思考、有比较、有选择的。
环绕着要表达的中心,她着重抓住了小熊圆圆欢乐的表情,小狗黄黄演奏的动态,小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊贝贝恬静、喜悦的神情,编了一个有趣的童话。
这就需要作者善于筛选。
刚才所说的是筛选中的一种情况,在知觉事物的过程中,作者主动筛选。
作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步——筛选,还有自然存在的另一种情况。
心理实验证明,就在感官脱离具体事物的一瞬间,这一事物在人脑中的印象便立即开始淡化,部分地失去了原有的丰富性和鲜明性。
随着时间的流逝,这一表象便无可避免地受到遗忘的淘汰和筛选,但同时又受到新的映像的辉映和烘染,从而发生一系列变化。
一些事物或事物的某些方面可能被削弱、冲淡、消失了,而另一些事物或事物的某些方面则可能被加强、浓缩、凸出了,长期贮存在记忆系统之中,成为库存的作文材料。
也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料。
一、提高认识事物和表达事物的能力。
我国著名教育家叶圣陶先生指出:
“写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。
反之,没有表达认识的能力,同样也写不出好作文”。
二、把认识结构作为作文的核心,包括学习知识,观察积累,记忆储存,训练思维,丰富想象,培养情感,锻炼意志;从说到写,推敲修改,多读勤写。
三、树立大作文观,听、说、读、写有机结合一要注重审题;二要明确写作目的,立意要新;三是选材要有根据;四要讲究谋篇技巧,安排好篇章结构;五要注意文章分段,事先列小标题,作文提纲;六要注重文章写法,因文用法;七要妙用语言,用思想调遣语言。
学会五种立意法:
以事赞人,直抒胸臆,借物喻理,触景生情,托物言志。
四、作文大目标的逐年级分解:
一年级字词,二年级句子,三年级片断,四年级篇章,五年级综合,六年级提高。
五、实施五项训练根据认识是作文的核心这一原则,围绕这个发展学生心理机制的核心,扎扎实实地进行了五项训练:
(一)、字词训练。
学习掌握大量字词。
掌握运用字词的金钥匙:
联系自己熟悉的事物;联系自己生活实际;联系自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说”的方法,把字词学习与说话训练相结合。
“十引说”是:
1、分析字形;2、利用教具;3、凭图学词;4、组词扩词;5、选词填空;6、词语搭配;7、调整词序;8、触景用词;9、词语分类;10、联词成句。
丰富了说话训练内容,使自己积累大量会说会用的字词,为写作文打下坚实基础。
(二)、句子训练。
只要是一个句子,都包括两个方面:
一是说的人、事、物、景,二是说目的。
可有些教师指导学生说一句话时,没有很好凭借图画和事物,认真教学生观察、认识、分析、表达的方法,只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话,学生不知道为什么要说写一句话,怎样说写一句话,说写一句什么句型、什么句式的话,导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。
可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话,四种句型,九种句式的话。
学生才会在作文中运用不同句型、句式,表达不同的思想、感情、态度、目的。
(三)、段的训练。
结合八种段式:
以事物发展为序段,时间先后为序段,空间变换为序段,总述、分述结构段,因果段、转折段,递进段,并列段。
以此认识客观事物的发生、发展规律。
不论哪种段式,都是记叙事物的发展和人们对事物的认识,即段的内容,段的中心。
它和一句话一样,也是对人、事、物、景的叙述,也是表达一个意思。
只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
(四)、篇章训练。
篇是由段组成的。
通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法,通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法,文章开头与结尾、过渡与呼应方法,各种文章体裁的知识与方法。
学会写中心明确,意思完整,详略得当的记叙文和应用文。
(五)、生活现场训练。
采用生活现场训练,更好地体会“从内容入手”写作文。
通过各种作文教学活动,如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”,从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。
另外,还可开展各种校内外活动,如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛,从而学会如何写比赛作文;开展校内外义务劳动,学会如何写劳动场面;举行诗歌朗诵、讲演会,学会如何写会议场面及会议上的见闻;通过参观访问,浏览名胜古迹,学会如何写参观访问记、游记。
学习观察方法,留心周围的事物、事件,“处处留心皆学问,人情练达即文章”。
通过现场生活作文,进一步认识到:
生活是作文的沃土。
从而学会写真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培养良好的文风。
实行“互评互改”,培养学生思维独立性和创造性。
学生作文写好后,组织在小组内讲评。
先学习别人作文的优点,再用批评的眼光互相指出作文中的缺点,并指出改进意见。
在此基础上重新再写,从而使学生每写一篇都有收获。
还有几招:
第一招:
勤收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章,充实自己的写作仓库。
收集积累材料的方法有两种:
一是取自报刊书籍。
可直接在报刊书籍上圈点画出对自己有益的材料,可剪报,可摘录,也可写读后感,把别人的东西“据为己有”,就如蜜蜂酿蜜一样,首先采集到一定量的花粉。
二是取自于生活。
做生活的有心人,用一双慧眼观察世界,你就会发现社会生活丰富多彩,社会上各种各样的人和事都是很好的写作素材:
小到身边的人和事;大到国内外发生的大事都可以成为我们收集积累的内容。
为了取得更好的写作效果,还需全身心地投入到生活中去,亲身体验学习、生活和工作中的酸甜苦辣,然后让这些酸甜苦辣自然地流于笔端,成为真实感人的文章。
第二招:
加强练笔。
练笔,往往是从写日记开始。
如果把日记本当成知心朋友,当成倾诉对象,把个人的喜怒哀乐淋漓尽致地轻诉于日记本中,日积月累,日记本越积越厚,不知不觉间我们就会发现,我们日记的篇幅变长了,文字表达变巧妙了,对生活的。
如何教小学生写作文教了十几年的语文,我在教孩子写作文时摸索出了一些有效的教学方法。
经过深思熟虑后,发现我在写作教学中存在几个误区:
(1)是在教学方法上人为的为写作设置条条框框,本来孩子把平时看到的、听到的、想到的事情,完整、顺利、清晰地写下来就是一篇好作文,但老师在孩子写作文前却先说立意、选材、详略、开头、结尾等等一大套写作理论,还没写作文就把孩子的写作念头吓回去了,孩子放不开手脚去写。
(2)是不注重孩子思维方法的教育,写作文在某种意义上说就是写思想和想法,大人写大人的思想,小孩写小孩的思想,而我们的教育以填鸭式为主,制约了孩子思维的展开。
(3)是错误的估计小学生的写作能力,给小学生写作人为地限定字数。
如规定孩子写的作文应该在多少字以内,作文选上也写明300百字作文,400字作文等,其实有话多写,没话少写不要限制孩子的写作字数,报纸上报道的八九岁的孩子写小说的例子不是有的是么?
有的孩子在四年级的时候用三天时间就能写5000多字的小说,并且写得头头是道。
(4)是在孩子小时候不注重教他们写作,等到了初中高中再给孩子“恶补”,这是一个很重要的误区写作和语言一样年龄越小学的越快。
(5)教育孩子写作文要从孩子低龄时入手,因为这时的孩子一派天真,没有条条框框的限制,你想让他怎么写他就会怎么写。
我认为应该从以下三方面放手让孩子去写作:
一是采用例证的教育方法,培育孩子的因果逻辑思维方式。
有因就有果,每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律,培养孩子的因果逻辑分析能力,对孩子写作大有好处。
举几个例子:
如果说这个山多美呀,就包括树美、水美、人文景观美等等各个方面。
说小明学习好,就包括小明语文好、数学好、平时考试成绩好、课堂上回答问题好等各个方面。
每一个小的方面又可以是一个分观点,可以用更小的实例来支撑,例如说树美可以再从树的疏密、高矮、形状、姿态等各个方面来写,依次类推。
如果注意到了这些,孩子写起作文来就会言之有物,写出来的作文内容也会丰富充实。
二是自然的教育方法,消除孩子写作状态进入的障碍。
在刚开始教孩子接触作文时不要给孩子设置条条框框,不要给孩子讲立意、选材、详略等大道理。
我初中时怕跑题想了好多内容不敢写出来的情景到现在还记忆犹新,我想有这种经历的不会只有我一个,因此要让孩子放手去写,尽量写得长一些、细一些、多一些。
尤其是记叙文只有写得长一些、多一些,才能写得详细细致,另外也便于修改。
每次写作文都是写一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高难度很大。
三是运用事物之间相互联系的本质,培养孩子的发散思维。
联系是事物的本质,培养孩子联系的思维方法对孩子的一生都有好处。
例如说让孩子写山就要使孩子联想到树、水、花、鸟、登山的人、有关山的传说等等一系列事物。
如果写上学路上不光要让孩子想到上学路上发生的具体事件,还要让孩子看到上学路上的建筑变化,四季风景、人间万象等等方面,开阔孩子的思维。
总之,让他们“放手去写,大胆去写,热情地去写,用我的心去写。
我手写我心,没有我写不好的作文!
”以上是我对小学生写作教育的一点看法,不一定全对,但确实收到了良好的效果,但愿对为孩子写作文不好而发愁的家长们有一些借鉴意义。
“写不具体”可以说是小学生写作文时存在的最突出而又最普遍的问题。
笔者认为可以从以下三个方面着手,指导学生把作文写具体。
一是指导学生积累素材,为写具体提供丰富表象;二是读写紧密结合,教给学生写具体的方法;三是精心设计练习,帮助学生突破写具体的难点。
[关键词]:
写具体写作素材观察能力小学生初学作文,往往犯内容空洞的毛病,而且有的学生到小学毕业了,还只能写三、四百字。
其原因都是作文写不具体。
如何指导学生把作文具体呢?
笔者认为可以从以下几个方面着手。
第一,指导积累素材,为“写具体”提供丰富的表象。
叶圣陶先生曾经说:
“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”这说明积累写作素材的重要。
而观察是人们认识事物的主要途径,是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力,尤其对指导学生积累写作素材,可以起到举足轻重的作用。
因此,培养学生的观察能力是写作能力提高的关键。
1、指导学生在生活中观察丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉,这就需要老师引导学生多观察。
不仅要用眼睛去看,用耳朵去听,还要用脑子去想。
要求他们时时留心身边的人物和事物,从客观世界中摄取多种营养,不断充实、丰富知识、陶冶情操。
学生一旦养成了随机观察的习惯,他们捕捉生活素材的能力就会不断增强,从而头脑里的材料也就越来越丰富,作文时便会“文思泉诵”,得心应手。
2、指导学生通过实物观察学生凭空想象,是写不出真实感人的作文的。
因此,引导学生观察时,也可把观察的实物引进课堂,这样有利于调动学生的积极性,学生可以边观察、边思考、边表达、边练笔。
一次在写植物的外形特点时,我把学生带到校内的花坛边,望着满花坛盛开的菊花,学生个个欢呼雀跃,我乘机引导学生按照由上而下的顺序观察了菊花的茎、叶、花等各部分,又引导学生观察了花的形状、颜色等特点,通过仔细观察,再加上老师的及时点拨,学生入了门,上了路,改变了那种一上作文课就愁眉苦脸,无从下笔的局面。
3、指导学生在生活中观察小学生的阅历是有限的,开展丰富多彩的活动,在某中意义上弥补了这一局限性,有利于积累材料。
在活动中多观察,教师一定要现场指导,先让学生说观察到的事物,然后,纠正观察的不足及语言组织的不足,使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言,养成仔细观察,捕捉观察素材,认真思考的好习惯,从而提高学生积累素材的能力。
第二,读写紧密结合,教给学生“写具体”的方法。
教育学家叶圣陶说过:
“教材无非是例子,凭这个例子,要使学生举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。
”教师应充分利用范文引导学生把阅读中学到知识和技能,运用到自己的作文中去,使学生逐步掌握写具体的方法。
如《鸟的天堂》这一课写作训练指导的侧重点是学习观察事物要注意静态和动态。
在“读”的教学中,在分析“静”态时,先指导学生注意作者的观察顺序:
远看“那是许多枝叶茂盛的榕树”、近看“真是一株大树”。
这里由远到近,由整体到部分。
部分又分层次:
“枝干的数目不可计数,枝上又生根。
有许多根直垂到地上,伸进泥土里。
‘绿叶’一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”。
指导学生分析动态部分时,注意动词的运用和写法。
先写“面”,“到处是鸟声,到处是鸟影”,再写“形和声”,“有的站在树枝上叫,另一只又飞起来。
”
最后写“点”:
“一只画眉鸟飞了起来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛……”学生在学习中掌握了静态和动态的描写特点之后,在作文训练中就运用所学进行仿写等训练,并运用从课文中学到的观察描写事物的方法去进行写作练习。
再如,写人的文章,主要让学生懂得如何通过人物具体的语言、行动、心理活动来塑造人物形象。
记事的文章,一般按事情发展的过程一步一步具体地写好事情的发生、发展、高潮和结局;状物的文章,主要让学生掌握如何把握住事物的大小、形状、颜色、质地等,把事物的特征反映出来。
其次,还可以结合具体的课文帮助学生从表现手法的角度掌握写具体的方法,如比喻、夸张、拟人等修辞手法以及侧面描写、反面衬托等手法。
第三,精心设计练习,帮助学生突破“写具体”的难点。
教师应把观察、阅读与片断训练有机地结合起来。
在指导学生片断训练中,运用阅读中学到的方法,把所见所闻中得到的材料写具体,如在前面读写结合一题中所说的那样。
无论写“见”还是写“闻”,指导时都应力图使学生写具体,要重视“细节描写”。
如写“清晨,我看见老人们在打太极拳”,有位教师就用提问法启发学生思考:
清晨的天气怎么样?
什么样的老人们在怎样的地方打拳?
打拳时动作、姿势及其变化情况怎样?
问题中的“怎(么)样”就是为使学生先具体回忆观察所得,以利在写出来时不仅有情节程序,而且有细节描写。
要使学生明白,没有细节的描写,要具体生动是不可能的。
而要细节描写,就必须运用具体的回忆联想以及想象,在脑海中再现视,听现象。
有些文章还要重视“色彩描写”,描写色彩对写景的作用很大,是把文章写具。
[小学生写作文的方法]一、个人叙述文章的写作1.起步作文的写作一年级学生的写作训练刚刚起步,教师对写作的指导必须具体、细致,小学生写作文的方法。
比如在第一人称记叙文写作指导时,教材里有这样的一段引导语:
第一人称叙述的是发生在作者身上的真实故事。
当你叙述自己故事的时候,可以用这里提供的学生作文作为模式。
接着,是写作指导要点:
好的开头告诉读者你要叙述的事件。
细节帮助读者想象发生的事情。
从小学一年级开始,他们就要求学生写作时关注文章的开头和结尾。
这种开头直奔主题直抒胸臆、中间运用细节和证据证明中心、篇末点题的三段论方式,成为美国学生作文的组织和结构方式的特征。
2.描写类文章的写作描写,严格地说,它是一种表达方式,而不是一种文章类型。
可是,美国语文却把它作为单独的类别,作为写作专题,训练学生如何写作描写。
同样,在写作专题训练前面有这样的引导语:
描写是用词语绘制的画面,它可以帮助读者去看,去听,去品味,去感觉,去闻一闻你正在写的东西。
在你自己做描写之前,先以学生的作文为示范。
如何进行描写?
教材提出指导要点:
好的开头告诉人们要描写的东西。
好的描写包括表示感觉的词语,如:
大的,小的,高的,短的,矮的,黄的,灰的,等等。
好的描写使用细节。
这是对一年级学生描写表达方式的训练提出的要求。
不同年级的描写要求在程度上有一定的差异,比如四年级的描写要求就比一年级略高:
好
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