小学科学命题培训讲稿.docx
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小学科学命题培训讲稿.docx
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小学科学命题培训讲稿
《科学命题——作业和命题的研究与实施》
(小学科学)
河北镇联合校原晋军
培训目标:
1、认识到学生评价在课程改革中的重要作用,理解小学科学课程中学生评价的意义及其理念。
2、了解科学教育发展的历程,明确小学科学课程中的对于学生发展的目标要求。
3、知道新课标中三处对科学教育评价的要求和建议,明确评价应融入教育、教学的整个过程中,成为科学教学的有机组成部分。
4、理解并领会小学科学教学中的诊断性评价、形成性评价、总结性评价的意义、作用及其如何具体实施。
5、知道纸笔测试命题的一般过程及其题目类型,能根据课标要求初步编制测试题和命制一些操作性试题,并能进行科学合理的评价。
培训重点:
新课程的学生评价理念;小学科学形成性评价;纸笔测试命题的过程及类型。
培训难点:
操作性试题的命制、实施与评价。
培训方式方法:
集中讲授,举例分析,研究探讨。
培训器材准备:
多媒体课件。
课时安排:
6课时。
参训教师学情分析:
参加培训的教师大都经历了十余年的课改进程,对小学科学的内容结构、课堂教学都已有一定的认识和理解,但对科学教学中学生评价方面仅仅停留在口头激励和考试成绩上,尚未形成科学的学生评价体系,缺乏具体的操作方法。
课程分析:
全书共涉及“学生学业评价与师德”、“作业设计与命题技术研究”、“作业设计与命题的问题与诊断”、“小学生科学探究能力的培养与提升”共四个专题,下又分13个话题43个小问题。
主要从学生学业评价的新理念、作业设计与命题的具体实施、作业与实体的质量评估、小学生科学探究能力的培养和训练方面,结合很多实例做了详尽的阐述,对实际教学中的具体操作具有较强的指导价值。
【开场白】
各位老师,大家好!
我是河北联校的一名教师,长期担任数学及科学的教学。
6月9日至6月12日,我有幸被县进修校选派到太原参加这次继续教育小学科学专业课程的省级培训。
在这几天中,围绕本次培训主题共有四场精彩的讲座。
首先是来自北京市顺义区教育研究考试中心的小学科学教研员高晓颖老师,为此次的培训教材小学科学《科学命题——作业和命题的研究与实施》这本书作了很好的解读;第二位是来自太原市尖草坪区科学教研员何丽萍老师,交流的内容是《小学科学纸笔测试命题的新思考》;第三位是来自太原市迎泽区科学教研员乔伟老师,作了题为《关于小学科学达标检测的若干思考》的报告;最后一位是山西省教科院质量监测与评估中心主任尚秀芬老师,作了《基于新课程的学生评价》的精彩报告。
他们的报告有的是侧重于理论层面的,重点是要我们更新对于“学生评价”、“作业布置”、“考试命题”这些方面的认识和基本理念;有的侧重于实践操作层面的,对我们的实际教学具有较强的示范和指导意义。
回来后,经过我自己的再学习、思考和理解,才逐步整理出今天这份讲稿。
下面我就把自己所学、所思、所想、所感向大家作一汇报和交流,希望对我们今后的小学科学在作业布置和考试命题方面有所启示,不当之处也请大家提出来,以便我们共同研究和探讨。
培训内容:
评价改革是一项非常复杂的系统工程,涉及到教育教学的各个方面。
自2001年实施新课改以来,随着课改的逐步推进,教育评价越来越显示出其在课程改革中的重要性,我们广大教育工作者也已经认识到评价与考试制度的改革是关系到基础教育课程改革成败的一个重要问题。
因此,建立和完善有利于促进学生发展、教师成长的发展性评价体系,成为课改工作中被关注的关键环节。
在教学实践中,我们已经体会到,当前的评价和考试中普遍存在着以下几个问题:
传统的考试过于强调选拔和甄别的功能,忽视了改进与激励功能;评价内容过于强调学生的学业成绩,忽视学生的全面发展和个体差异;评价方法单一,过分关注结果而忽视过程……尤其在竞争日益激烈的今天,只要是需要考试的科目,平时注重作业练习,考前加强模拟练兵。
尤其是到了复习阶段,各科作业都交织在一起(平时只有语数英才有作业,这下连科学、品德也来凑热闹了)学生们能不头疼厌学吗?
可我们老师也没办法呀,上面要考试,并且要进行我的考核成绩,不背诵这些题目能行吗?
但我们静下心来想一想,考出高分的那些学生,他们的科学素养就一定高吗?
我想,大概还拼的是学生的记忆能力吧。
所以,要减轻学生的负担,使学生快乐、健康、全面地发展,我们的评价必须进行改革。
只有充分发挥评价的发展功能,才能使评价过程成为促进教学发展与提高的过程。
因此,对于以下两个问题也就有了答案。
第一,小学科学在平时需要布置作业吗?
答案是肯定的,就看你布置什么样的作业。
第二,小学科学需要进行命题测试吗?
答案也是肯定的,但就看你考什么、怎么考,因为考试是我们教学的指挥棒呀。
一、学生评价的界定
1、学生评价是指在一定的教育价值观的指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生个体成长发展情况与行为变化进行判断的活动。
2、小学科学课程中的学生评价:
以课程标准的课程目标和内容标准为标准;对学生的科学素养各个方面的发展情况进行判断;对学生学习科学前后的行为变化进行判断。
包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等各个方面发展状况的评价。
二、新课程的学生评价理念
1、评价在我们身边随时发生,说什么、怎么说,评价结果会有很大的不同,那是什么决定着我们的言行呢?
(理念)
记得有这样一个小故事,陶行知当校长的时候,有一天在校园里巡视,看到一个男学生在用泥块扔另一个学生。
陶行知看到马上制止了这个学生的行为,并叫他在放学后到校长办公室去等他。
当天放学后,陶行知迟到了几分钟去办公室,看到这个学生已经在办公室门口等他。
陶行知从口袋里掏出一块糖给这个学生,说:
这是奖给你的。
学生感到不解,陶行知解释说,因为你是个遵守时间的人。
说完又给了第二块糖给学生,说这也是奖给你的。
因为当你用泥块扔同学的时候,我叫你住手,你就住手了,这说明你是尊重老师的。
学生接过糖,陶行知又掏出第三块糖,说这是奖励给你的第三块糖。
因为你是个有正义感的学生,我已经调查过了,你之所以扔同学,是因为你看到那个同学在欺负女同学,你看不惯才会扔他的。
可见你是个见义勇为、敢于同坏人做斗争的人。
学生听到陶行知这样说,很不好意思地说,校长,但是我扔的不是坏人,是我自己的同学。
虽然他欺负同学不对,但是我也不应该扔他。
陶行知听到他这么说,笑着说,好了,我们今天的谈话结束了,你可以回去了。
大家想想,为什么陶行知先生为批评学生一句话,他就主动承认错误了?
为什么陶行知先生会有如此奇妙的教育方式?
我想,就是源于他头脑中“千教万教教人求真、千学万学学做真人”的理念,让他时时处处为了孩子的健康发展着想。
2、学生评价需要怎样的评价理念?
(1)引子:
《我以性命担保她行》——“一个从中国到美国就读的高中生变化的故事”
【中国父亲端木,拿着赴美读高中的女儿寄来的美国各科老师的评语,大跌眼镜:
这真的是我的女儿吗?
!
她“有语言天赋”,她“乐观积极”,她“优雅”而“有创造性”,她有“人格的力量”,她是“宝贵的财富”!
其中一位美国老师,在推荐女儿上大学的信中说“我以性命担保她行”。
这句话深深震撼了一个父亲的心。
而仅仅在4个月前,端木送走的那个女儿,是一个被老师批评为“没有数学脑子”、垂头丧气地对着父亲说“我厌学了”的孩子。
4个月,并不足以让一个学生本身的素质发生天翻地覆的变化,不同的可能是她所处的教育环境,以及她得到的评价与激励。
女儿的美国老师说:
“她在任何校园都会受到珍视。
”当一个学生受到“珍视”的时候,和不被珍视、甚至被忽略、被歧视的时候,所表现出来的样子,是会有所不同的吧。
如果在几年前,你问我“了解自己的孩子吗”,我会斩钉截铁大言不惭地回答:
“恐怕在20万个父亲中,你才能找到一个像我这么了解孩子的人!
”说这样的大话是有根据的。
在女儿的整个初中阶段,我们父女俩之间经常进行有趣的谈话,老谋深算的我,常使女儿惊讶地大叫:
“怎么我心里想什么你都知道呀?
”
女儿进入高中后,我算是领教了什么叫“高考战车”。
每天5点半,她就要起床,自己匆匆吃点东西,6点多就出门了。
晚上,我们只有晚饭的十几分钟可以聊聊,吃完饭她就回到自己的房间,关门,做作业直至深夜。
我和女儿从容谈话的时间急剧减少。
我渐渐感到“信息短缺”,以往“特别了解”女儿的信心开始动摇。
事实上,除了议论一下每次测验考试的成绩,我们几乎来不及再聊点别的。
在女儿上高二时,没有和我商量,她告诉我“要分文理科班了,我报了文科”。
我心头一震,心想“大事不好”,这意味着女儿对自己的理科前景作出了否定评价。
在理性上,我是坚决反对中学分什么“文”、“理”班的(我甚至认为大学本科阶段也应该是“通才教育”),谁有权这么早就强迫一个孩子只能学什么呢?
凭什么这么早就认定一个孩子不具有多种发展的可能呢?
一个十六七岁的孩子,怎么可能对自己“适于”学什么作出正确判断呢?
我小心翼翼地问女儿:
“你为什么这样选择呢?
”女儿说:
“老师说我没有数学脑子……”
这话让我怒火中烧,一个为人师者,怎么可以这样摧毁学生的自信呢?
“再想想怎么样?
我认为老师说得没有道理,你很正常,并没有偏科……”“你说没用,反正我得选一个!
”我默然。
家长和学生,竟这样只能屈服于现存的教育制度而毫无反抗余地———哪怕它是如此荒唐!
我读过不少教育学和心理学方面的书,深知“评价”和评价的方式在一个孩子成长中的作用。
因此,哪怕孩子在某次考试中成绩不好,我也总是说:
“这没关系,没准儿比全对还好,因为错过的东西印象更深!
”但是我也感到,家长的鼓励对孩子的影响越来越小,因为你不“专业”、不“权威”,孩子做不出来的题,你通常也做不出来;你指导的作文,通常还会被判低分。
很明显,在学校里,老师对孩子的评价具有决定性的影响。
有时我深感恐惧:
我几乎已经完全不了解女儿了———每天能和她有效相处的时间不超过半小时,她一天要在学校呆10个小时,要说“了解”,恐怕没有人能比老师更了解孩子了。
可是很遗憾,无论是每学期一两次的家长会,还是学期结束时老师给孩子的评语,都丝毫不能增进家长对孩子的了解。
我相信与我有同感的家长很多,那家长会实际上就是“动员会”,动员家长与学校一起来给学生施加压力,无论哪一科的老师讲话,都是形势多么多么“严峻”,希望家长“督促、督促、督促”———每次家长会后,都有几个悲惨地被点名留下的男人女人,那笃定是没有好果子吃的……
每个学期结束后,成绩单上照例有老师的评语,本来这是一个使家长了解孩子的大好机会,可惜,每次都是那寥寥二三十个字,几乎是年年相同的套话———两三个词儿的优点和两三个词儿的缺点———有一次的评语绝对是学生的字体,看来老师自己根本就没有写评语的兴趣,干脆让学生干部代劳了。
有一次女儿回家后很不情愿地告诉我,班主任老师让你晚上10点钟给她打电话。
我诚惶诚恐地掐着表准点打过去,不出所料,那是一大堆“必须及时改正”的缺点!
———老师大义凛然,刀刀见血,听得我头皮直发麻!
女儿问“老师说我什么了”,我犹豫了一下,“嗯,没什么了不起的……”考虑到老师对家长说话多少还会客气一点,我难以想象这些话当面对女儿说出来时是个什么气势,我不能再雪上加霜。
尽管我对女儿很有信心,觉得她是一个心智很正常的孩子,品行也没有什么必须矫正的缺陷,但她的理科成绩确实有江河日下的趋势,老师对女儿的评价开始影响我,“也许女儿真是缺乏理科方面的才能?
”“也许她真是缺乏逻辑思维能力?
”“也许她学习真的不够努力?
”我自己都能感到在给女儿打气时有些言不由衷了。
终于有一天,女儿迟疑地对我说:
“爸,我厌学了……”
“是吗?
”我沉默无语,内心涌起一片可怕的绝望。
我明白错不在女儿,是什么让她苦苦挣扎到高三,却突然丧失了自信和学习兴趣?
!
她曾是一个多么快乐和不甘人后的女孩儿呀……
所有这些,大概就是当有可能脱离这种教育的机会来临时,我和女儿都没有犹豫的原因。
几乎丧失了学习自信的女儿,在美国会怎么样呢?
她在陌生的英语教育环境中将遇到巨大困难,这是我可以想见的,也许她一开始就会沦为班上成绩最差的一名,美国老师会对这样的学生作何评价呢?
我简直不敢想下去,并且做好了女儿再上两年高中的思想准备。
仿佛在验证我的预计一样,进入美国高中没两天,女儿就在邮件中告诉我,“大量的单词听不懂,所有的计算、作图都用计算机,我都不会……”第一次美国历史课考试女儿竟得了个“F”。
我心情沉重,但别无退路,“这是正常的适应期,你一定会挺过去的!
”听天由命吧!
不久,似乎奇迹发生了。
女儿那边好消息不断传来,“突破”先从法语开始,女儿首次得了满分!
女儿说,一次法语课,有别的老师进来找我们的老师,我们老师正忙着,她就跟我聊了两句,我们老师过来以后说“她刚从中国来”。
那个老师说“我知道”。
我们老师又说“刚来,法语就已经得100了”。
那个老师感叹:
“Jesus(耶稣呀)!
”这声惊叹让女儿心花怒放。
很快,她的化学又开始频频获满分。
女儿给我的信写道:
今天化学考试又得了100。
老师判完了卷子以后,拿给别的老师看,然后说:
“班里没别人这样,这都能当标准答卷了。
”正好有别的班的人来问问题,他就跟那人说:
“问Stephanie(斯蒂芬),她什么都知道。
”
女儿的每次邮件,都要写几句老师对她的评价。
让我惊奇的是,这些评价无一例外是赞扬,而且往往是在全班同学面前大声地赞扬,“你们要努力呀,否则将来你们都要给斯蒂芬打工去了”等等,女儿说“我都不好意思了”。
这些赞扬有点像兴奋剂,不知为什么,女儿开始自信得让我感到陌生,一些我原来并未发现的特质似乎开始呈现。
我不大有把握有资格“指导”她了。
果然,3个月过去,女儿不经我同意,干脆地告诉我“准备今年就申请大学”,她甚至已经试着考了一次“托福”。
我愣了一会儿,觉得女儿有点好高骛远,“托福”能考个四五百分就了不起了,她什么时候见过这个世面呀!
不久,成绩出来了,着实让我大吃一惊,她竟考了600多分。
这个成绩申请美国大学富富有余。
女儿真的开始申请大学了。
她告诉我其中一个必要程序是中学老师的推荐信。
与中国的“一考定终身”完全不同,美国对申请入大学的学生采用复合评价,不仅要看你“大学入学资格考试”(SAT)的成绩如何,你平时的成绩也占一定的比例,还要看你有什么特长,甚至做过多少时间的社会公益工作,中学老师的评价也是其中重要的一环。
我大大地担心起来,以往国内老师对女儿的评价言犹在耳,刚刚在美国学校里呆了几个月,美国老师怎么可能了解一个中国孩子呢?
女儿似乎忘了这件事。
其后一段时间的邮件里,她绝口不提老师的评价是什么。
我想糟了,美国是个信用社会,老师向大学推荐学生关系到自己的声誉,绝不会像中国人通常认为的是个“人情”,拣好话说就是了。
也许,美国老师是否愿意推荐女儿都是个问题———女儿不提,我也不好问。
又过了一段时间,我接到厚厚的一封信,是女儿从美国寄来的。
打开一看,是4件美国老师给大学的推荐信!
我迫不及待地开始读,一种从未有过的震撼油然而生———
法语老师的推荐信
在过去的5个月中,我很高兴认识斯蒂芬。
她去年10月到沙龙高中读书时,我教她法语。
法语对她来说是一门全新的课程(她的第二外语),同时她不得不掌握英语(她的第一外语),还要适应新的文化氛围,但所有这些都没有难倒她。
斯蒂芬是个非常聪明的学生。
她在沙龙高中的第一周,就问是否可以放学后留下,让我教她以前没有学的功课。
令我惊奇的是,斯蒂芬在一个小时内就都学会了。
她不时地展示她的语言天赋,在班里成绩最好(从开学第一天起,她的分数没有低于A的)。
她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光,能成功地记住新词汇并在文章中创造性地运用。
出语轻柔的斯蒂芬能轻松地表达自己的想法。
我对她适应困难的法语发音的能力印象非常深刻。
斯蒂芬学习勤奋、自觉,总是认真完成作业,以自己的努力和精确超出我的预期。
斯蒂芬是成熟、友好的女孩。
她的同学大部分像大一新生,只有她像大四学生。
她在小组中做得也不错,我经常看见她给同学讲解难题。
另外,我们课下经常交谈,她既和我分享她的经历,又喜欢问我有趣的问题。
我相信,斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步,获取成功。
对你的2005班(毕业班)来说,她是宝贵的财富。
我毫无保留地推荐她。
凯瑟琳·M·特纳
亲切、自然和对学生细致的观察,竟使我这个看惯了“套话”的人一时间感到既新鲜又温暖,评价可以这样写的呀!
数学老师的评语
我很高兴写这封信,并以我的名誉担保,斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习。
学习期间,我发现斯蒂芬不仅勤学好问,而且富有同情心。
她总是努力、认真地完成作业。
她在数学和解决难题方面有显著特长。
斯蒂芬经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题、完成数学证明。
斯蒂芬也常常帮助身边的同学做难题。
在校期间,斯蒂芬为了得到问题答案,通常比别人回家晚,有时候她也在学校里帮助别的同学。
学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐心。
显然,她在享受着帮助同学的乐趣。
有斯蒂芬做学生我很高兴,她在任何校园都会受到珍视。
为上述及更多原因,我向贵校推荐斯蒂芬。
特雷西·史密斯
我简直不敢相信自己的眼睛,女儿竟有数学“特长”?
还能“优雅”而“创造性”地解决难题?
!
她不是“没有数学脑子”吗?
英文老师的评语
斯蒂芬从不在没有准备的情况下进行学术辩论。
她的准备总是全面而准确。
她不喜欢大惊小怪,对每个可能的事件都有预测。
有的学生考试时爱靠运气“赢取胜利”,获得最佳,但斯蒂芬不这样,她付出的代价是时间和努力,这在她优秀的作业中有所反映。
斯蒂芬不仅仅是学术机器。
她对学习感到兴奋。
有的学生仅仅是搜集信息,而斯蒂芬在探索智慧。
她与困难的概念搏斗;对有挑战性的问题,她不接受简单的答案。
她所做的是把不同的想法结合起来,把众多概念放在一起。
她不怕在解决难题时碰壁。
我很喜欢像她这样有毅力的学生。
她能适应高水平的大学学业吗?
我以性命担保她行。
对此,一秒钟都不应该怀疑!
人格的力量。
这就是全部。
这就是麦粒和谷壳的区别,这就是斯蒂芬的内在。
不自负,不自私,不虚伪,她是积极向上的女孩,能够明辨是非。
斯蒂芬勇于对自己的行为承担责任,当事情不顺利时不找借口。
她知道如何自我解嘲,也知道如何关心别人。
她不贬低别人,也不利用别人。
她尊重人,对人公平、体贴。
她具有人格的力量。
我就以此来结束我的评价。
约翰·C·科林斯
英文老师对女儿的评价让我目瞪口呆,有哪位老师会对一个学生的品质“以性命来担保”?
!
无论对学业上的特点描述,还是对内在人格的观察,甚至对女儿未来的预期,这位有博士学位的老师都远远超过了我这个父亲———我感到惭愧,以这样宽阔的视野对一个孩子作出评价,对我,对中国的教育文化来说都是陌生的。
指导老师的评语
去年10月的一天,斯蒂芬从中国来到马萨诸塞州沙龙市的沙龙高中,坐在我的办公室里登记注册,成了我们这里的新学生。
哇!
我无法理解她脑子里会想些什么。
第一印象容易给人错误导向,但我很快被这个女孩的沉着、聪慧所震惊,开始关注在她身上会发生什么。
幸运的是,斯蒂芬11岁时曾经在澳大利亚住过一年半,英语表达能力和理解能力都不错。
我们开始制订帮助斯蒂芬的学习计划。
当天,斯蒂芬表示她的目标是争取和其他高年级学生一样从沙龙中学毕业,然后申请在美国读大学。
作为一个在沙龙中学做过37年顾问,接触过来自不同国家的留学生的人,我不得不指出斯蒂芬的目标太高了。
但是,她以轻柔却坚定的语气笑着回答:
“我是高年级学生,想这个学年就毕业。
”
斯蒂芬表现得很完美。
在我做顾问的经历中,还没有听说过有外国学生比她更快地完成了学术转型。
谦虚的斯蒂芬甚至不愿意接受她应得的高分数。
数学和其他理科方面的科目对她来说很轻松,遥遥领先于她的同班同学。
她喜欢语言,学起法语来是个明星。
然而在英语和美国历史方面,她的阅读和写作水平还需要努力。
她的所有老师都有共同的想法,“她太不可思议了,请再给我们20个像斯蒂芬这样的学生!
”他们一致赞扬她的勤奋、学术好奇心、专心学习和愿意帮助小组中其他同学的行为。
平时斯蒂芬在课堂上很安静,但一被叫到回答问题时总是清楚无误,显示出极强的理解力。
她的历史老师这样评价:
“考虑到斯蒂芬有限的学习英语的经历,她在字谜、小测验和写作方面的成就是惊人的。
我知道她花几个小时做每日的字谜测验准备,胜过她的同学。
她来我的班3个月写作就大幅度提高。
她总是来寻求帮助,问很棒的问题。
”
我有充足的理由相信,她在美国有竞争力的大学里会非常成功。
她的法语老师补充说:
“尽管这只是初级法语班,但斯蒂芬是迄今为止最好的。
她对语言敏感,在一个小时内就能掌握别的同学一个月才能记住的单词。
她人也很好,总是耐心地帮助同一小组中落后的、新来的学生按时完成作业,因而他们特别愿意和她在同一小组。
毫无疑问,斯蒂芬聪明、专心、勤奋,而且特别有组织纪律性。
”
最后,教她初等微积分和三角学的老师这样评价斯蒂芬,“一个优秀的学习数学的学生,拥有极高的数学技能。
她的作业总是无可挑剔,很明显,她依靠直觉,有创造性地解决问题。
她谦虚、不摆架子、文静,但是她积极主动地伸手帮助同学。
她经常放学后来找我,而我在忙着和别的学生交谈时,她就在教室里帮助其他同学。
”
斯蒂芬在学业上越来越自信,同时她也开始交朋友,在社交方面开始轻松自如。
她爱好运动,希望能参加我们学校的春季田径比赛。
她开始意识到自己和沙龙高中的同龄人有许多共同之处。
最近,她的父亲问她美国教育和中国教育有什么区别时,她说:
“老师不一样。
美国老师非常亲切、友好。
考完试他们进行评论;而在中国,我们只是拿到分数。
在中国我们需要死记硬背,而在美国你不得不学习思考,学会表达思想。
”
斯蒂芬是个不同寻常的女孩。
她独立、灵活,非常善于适应生活中的变化。
她以乐观的态度看待将来在大学的学习。
尽管她想念父亲、其他亲人和在中国的朋友,但她肯定对大学的挑战有准备。
在沙龙高中的极短时间里,她就证明了自己是优秀的学生,是积极进取、善于接受挑战的女孩。
我满怀热情地赞同最具竞争力的大学接纳她。
乔·贝克汉姆
这像是一份学生评价吗?
说实话,贝克汉姆先生的推荐信,我读起来就像是一个老朋友在与我娓娓而谈,亲切、从容,充满热忱。
显而易见,他是如此负责,除了自己的观察,还逐一征询了女儿所有科目老师的意见,遣词用语非常谨慎———例如,我很担心女儿因为爱面子、不主动在上课时积极回答问题的习惯,而这是美国教育中非常被看重的品质,几次在邮件中叮嘱她要“改正这个缺点”。
贝克汉姆先生也发现了这一点,但他使用的词是中性的———“安静”。
他在小心翼翼地呵护着什么呢?
呵护着学生的自尊!
读完这些老师极具个性的评价,那个“没有数学脑子”的、只能上文科班的、垂头丧气感到“厌学”的女儿,消失了;取而代之的是一个看起来正全面获得进展、甚至有点出类拔萃的女儿!
仅仅三四个月过去,女儿的学习状态和自信简直就像换了一个人,是什么起了如此奇妙的催化作用?
我想说,是不同的评价标准使然!
一个孩子如果总是受到负面评价,就会产生自我的“负驱动”,自暴自弃。
处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水。
在中国老师这里,通常看到“一半是空的”;而在美国老师那里,却总是看到“一半是满的”———前者否定,后者肯定,哪一种会对学生产生激励作用呢?
当然是后者,这早已被心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明———仅仅是因为教师对学生的期待不同,一部分学生就会比另外的学生取得更大的进步。
这难道不是我们的教育应当反省、深思的吗?
尽管相隔万里,我还是想大声对这些了不起的美国老师说声“谢谢”,他们做到了我这个父亲力不从心的事,让女儿重新“起飞”。
我已不在乎这些评价对大学录取女儿产生什么影响,但我问女儿,是不是永远不会忘记,曾经有一个叫科林斯的老师在评价自己时说———“我以性命担保她行,对此一秒钟都不应该怀疑!
”
女儿热烈地回应:
“Yeah!
!
”】
(2)分析:
“是什么起到了如此奇妙的催化剂作用?
”(评价)
(3)思考:
处在学习过程中的学生就像一杯没装满的水。
我们通常看到的是“空的那一半”还是“满的那一半”?
我们对学生的评价常常成为压抑学生的基点还是解放学生的起点?
3、学生评价应该成为解放学生的起点,成为一个学生全面发展、有个性
发展、主动发展
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